1、第 1 页 共 6 页 参评组别：初中 APP Inventor APP Inventor 摇一摇听单词摇一摇听单词 一、 教学内容分析 本节教学内容是广东教育出版社的初二信息技术第二册第三章第 2 节的 内容，主要是让学生初步了解传感器和语音合成器（文本语音转换器）的作用， 感受使用计算思维的思维模式来思考、研究、解决问题。此部分学习之前，学生 已经学习和了解 App Inventor 的启动方法和界面、连接测试和程序保存的方法、 App Inventor 的编程步骤、 “按钮” 、 “标签” 、 “声效” 、 “Web 浏览器”组件的基 本使用。学生回顾和加深之前所学的知识对于本节课的新内
2、容学习尤其重要，特 别是在学生认识了解传感器的过程中，他们对传感器的反馈兴趣特别大，同时本 节内容也是他们学习 App Inventor 制作 APP 承上启下关键而且重要的一个内容。 二、 教学对象分析 学生已经透过第一节的内容学习到使用 APP Inventor 制作 APP 的流程，同 时有了一定的感性认识。同时，学生对 APP Inventor 界面上的组件和布局不是 很熟悉，还没有掌握使用陌生组件的一般方法，特别是设置组件的属性方面还没 有深刻体会，需要教师在教学上逐个步骤进行演示和分析。 初二年级的学生，除了个别学生小学的时候接触过 Scratch 外，几乎没有接 触过编程或计算思
3、维训练，大部分学生需要对 APP Inventor 的界面和其编程步 骤进行多次认识和一定时间的理解， 同时学生需要接受面向对象程序设计的编程 架构的概念，特别要对组件对象的触发、方法的调用和属性的调用等概念进行深 刻的理解与体会。 三、 教学目标 1. 知识与技能 学会设置“文本输入框” ； 了解“加速度传感器”的作用； 了解“文本语音转换器”的作用； 学会制作“摇一摇听单词”的应用。 2. 过程与方法 制作“摇一摇听单词”的应用； 学会使用调用组件的方法和属性。 3. 情感态度价值观 感受面向对象程序设计和计算思维； 激发制作移动应用的兴趣。 四、 教学重点及难点 1. 界面设计与逻辑设计
4、的思维过程； 第 2 页 共 6 页 2. 按钮与文本语音转换器组合的逻辑设计； 3. 加速度传感器与文本语音转换器组合的逻辑设计。 五、 教学策略 1. 任务驱动； 2. 讲、演、练。 六、 教学媒体选择 1. 屏幕广播多媒体软件； 2. 离线版 App Inventor 与目标素材； 3. PowerPoint； 4. 安卓系统的智能手机 10 台。 七、 教学过程 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 回顾 回顾上节课制 作的案例-天气 预报，简单回顾 其应用需求和 学习的目标，同 时强调APP的调 试和保存要点 回忆上节课内 容，对照教师提 供的示例程
5、序 思考程序逻辑 设计与 APP Inventor 的使 用要点 回顾加深前面 学习的内容，同 时为后面的学 习打下坚实的 基础 引入 1. 演示本节课 案例-摇一摇 听单词 2. 提出本节课 的任务和知 识点 根据本节课的 案例思考完成 任务需要具备 的条件 引发学生学习 兴趣 应用 需求 分析 分析APP的应用 需求 尝试思考并学 习分析APP的应 用需求 引导学生进行 应用需求分析 第 3 页 共 6 页 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 界面 分析 通过APP的界面 和功能分析其 需要使用的组 件 尝试思考并学 习分析APP的界 面，尝试与对应 组
6、件进行相关 性链接 引导学生进行 界面分析，让其 与 APP Inventor 所提 供对应功能的 组件建立相关 性链接 界面 设计 用问题分析界 面设计的关键 步骤： 1. 新建新项目 2. 设置 “Screen” 组 件 3. 添加 “文本输 入框”组件 4. 添加“按钮” 组件 5. 添加 “文本语 音转换器” 组件 6. 添加 “加速度 传感器”组 件 1. 模仿教师操 作 2. 分析并理解 老师操作的 思维过程 1. 根据学习新 知识的自然 规律，引导 学生紧跟教 师的思维和 操作过程 2. 根据需求添 加组件并修 改对应组件 的常规属性 值 3. 同时让其思 考并理解操 作对应的思
7、 维过程 逻辑 分析 根据APP的界面 分析实现其功 能的逻辑 学习从界面到 逻辑功能实现 的思维转换 引导学生进行 面向对象逻辑 思维转换训练 第 4 页 共 6 页 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 拼图 实现 逻辑 用问题分析界 面设计的关键 步骤： 1. 按钮的点击 2. 文本语音转 换器的念读 文本 3. 文本输入框 的文本 4. 加速度传感 器 （类似方法 的提示） 1. 分析并理解 老师逻辑设 计的思维过 程 2. 模仿教师操 作 1. 根据学习新 知识的自然 规律，引导 学生紧跟教 师的逻辑设 计 2. 让学生能根 据需求选择 对应组件，
8、并调用其事 件、方法和 属性进行拼 图来实现对 应的逻辑需 求 3. 同时让学生 思考逻辑设 计对应的思 维过程 调试 和 保存 说明用手机进 行调试的要点 分组进行调试 和保存 APP 根据需求和条 件，学会选择适 当的方法进行 调试和保存 拓展 任务 对学有余力的 学生提出任务： 对APP应用的界 面进行美化，同 时实现更丰富 的功能 1. 美化界面 （“图像” 组件） 2. 实现读单词 功能（ “语音 识别器”组 件） 1. 美化案例 APP 的界面 2. 研讨并实现 读单词 （语音 识别） 功能的 逻辑设计 引导学生自主 学习 第 5 页 共 6 页 教学环节教学环节 教师活动教师活动
9、 学生活动学生活动 设计意图设计意图 小结 1. 强化知识点 2. 分析学生制 作 APP 3. 分析过程中 的常见问题 4. 说明模拟器 和手机调试 的差异 1. 回顾知识点 2. 回顾思维和 操作过程 3. 提交作业 强化梳理知识 点和思维过程 八、 教学评价设计 1. 完成范例 APP 的制作并提交项目文件 aia、 apk 以及界面设计和逻辑设计 截图。 2. 填写“学习情况自我评价表” 。 项目 个人记录（能、不能） 学会设置“学会设置“文本输入框文本输入框” 了解“了解“加速度传感器加速度传感器”的作用。”的作用。 了解 “了解 “了解文本语音转换器了解文本语音转换器” 的作用。”
10、 的作用。 学会制作“学会制作“摇一摇听单词摇一摇听单词”的应用。”的应用。 3. 学有余力的学生对范例 APP 进行“美化界面”和增加“读单词”功能。 九、 教学反思 本课例是将学科的核心素养“计算思维”自然地融入课程当中，是基于在有 限的教学时间来探讨最优化的教学策略和教学效果的。教学中，让学生先同步教 师的思维，然后再同步教师的操作。教学过程强化思维体验，弱化操作记忆，课 程围绕“计算思维”这个核心素养，目的是培养学生具备“像计算机科学家一样 地思维”的能力。 1. “计算思维”的引导深度 本课例中，范例 APP 每个功能是先由教师引导学生思考使用哪一个类型的组 件去实现的，再由教师直接
11、给出符合要求的组件，然后让学生思考怎么设置其属 性来完成设计，没有要求学生自己从程序设计软件中找出具体的组件。对于这样 的课堂教学设计，考虑课堂上的时间安排，教师在向全级学生授课时，可以根据 每个学生群体情况， 能力强的， 教师可以用引导学生在程序设计软件中自己寻找； 能力稍为不足的，教师可以先引导，在规定的时间内发现学生还是无法找到的， 才指出对应的具体组件；能力欠缺的，教师直接指出对应的具体组件。 2. “计算思维”受干扰的排除 本节课使用的调试设备是实体手机，对于学生来说，它比使用软件模拟器来 调试 APP 更方便和更高效，特别是使用 WIFI 无线连接功能进行直接连接，能避 开本节课思
12、维过程的不必要因素的干扰，让学生专注于体验运用“计算思维”模 式设计的过程，及时反馈设计的结果，学生能高效地在规定的时间内完成指定的 调试任务。同时，学生得到实体手机的时间也有一定的设想安排，也是为了减少 第 6 页 共 6 页 对“计算思维”干扰而设计的。教师分发手机给学生是安排在软件调试的开始阶 段，并且按照 4 个学生共用 1 台手机的标准来分发，调试的时间段为 10 分钟左 右，也就是每个学生有大概 2 分钟的独立调试时间。受此限制，学生也自发地产 生使用手机的紧迫感，其专注度提升很大，避开原生的干扰。 3. “计算思维”的思维时间 针对出现扩展任务的时间和教师引导存在不足的情况，本人
13、认为本课程培养 的是具有“计算思维”素养的学生，扩展任务只是用来吸引学生的，用来提高他 们对移动应用设计与开发思想的兴趣之用，并且为不同层次学生的学习提供选 择，扩大个别学生的学习格局，不是必须完成的题目。因此，教师可以针对不同 层次的学生群体进行选择性的辅导，安排足够的思维时间给基础范例 APP 进行 “计算思维”素养培养才是本课例的重中之重。因为支撑学生一生不断发展的是 解决问题的基本思想和基本方法，所以 APP Inventor 只是解决问题的工具，在 基础范例 APP 设计实践中体会、领悟程序思想才是教学的核心。 4. “计算思维”与思维导图 在本课例的设计与分析环节中，教师的“计算思维”可能只停留在声音层面 和过程中，对于注意力或记忆能力不足的学生，可能在同步的学习或事后的学习 中都存在困难。教师可以考虑在课堂中是配以思维导图，帮助学生进行分析、理 解和记忆。
