1、小学科学实验教师专业小学科学实验教师专业技能省级培训学习汇报技能省级培训学习汇报丛台区中华桥小学丛台区中华桥小学张张 勇勇 霞霞一、培训内容一、培训内容二、专家精彩讲座深入人心，二、专家精彩讲座深入人心，引领教学实践引领教学实践三、消化培训，激励自身成长三、消化培训，激励自身成长 什么是实验教学实验教学实验教学：就是以指导学生开展实验为主的教学.（一）小学科学实验教学（一）小学科学实验教学探探 究究 性性 实实 验验发发 现现 性性 实实 验验模模 仿仿 性性 实实 验验验验 证证 性性 实实 验验实验可分为实验可分为:什么是探究性实验 探究性实验是相对验证性实验而言的。什么是验证性实验呢？探
2、究性实验与验证性实验的区别探究性实验与验证性实验的区别风的形成实验风的形成实验案例11 学生阅读活动2的课文内容。2 教师讲解实验的过程和方法，分析实验现象，得出“空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。3 教师讲解实验操作的方法及注意的问题。4 学生实验5 汇报实验结果，教师总结。风的形成实验风的形成实验案例2 1 教师引导学生提出有关风是怎样形成的问题。2 教师讲解并通过课件出示实验的方法及注意的事项。引导学生理解对比实验中变量控制及实验现象与变量之间的关系。3学生实验，教师巡回指导。4 学生分析实验现象，初步得出风的形成与蜡烛点燃有关。5 讨论：风的形成为什么与点燃蜡烛有
3、关？6汇报实验结果，教师总结得出：“空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。请你分析两个实验案例有什么不同？1 探究性实验与验证性实验有什么区别？重复性模仿实验也不是探究性实验。什么是探究性实验 探究性实验，是指学生在探究性实验，是指学生在不知道实验结果不知道实验结果的前提下，在教师的启发性指导下，通过的前提下，在教师的启发性指导下，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。的实验形式。对探究性实验的一些误解对探究性实验的一些误解1模仿性实验不是探究性实验。2验证性实验也不是探究性实验。3只要有学生的动手实验活动，就能保证是探究性实
4、验。4探究性实验都是发现性实验。探究性实验发现性实验验证性实验验证假设的实验验证结论的实验非探究性实验模仿实验被动性模仿实验主动性模仿实验演示实验提出问题、验证假设验证结论您能回答下面的问题吗？李老师：您好！我是河南师范大学物理系教学论在读硕士，暑期您来河师大科学课教材培训活动，我也认真听了您精彩的讲评，我有一个问题想请教：您说发现性实验都是探究性实验，两者的区别我还有些不太清楚，究竟什么样的探究性实验不是发现性实验呢，发现性实验的重要特点是什么呢？谢谢帮助 刘玉中 200710 探究性实验包括验证性实验和发现性实验两种，其区别主要有以下几点：1实验的过程不同。实验的过程不同。2实验的目的不同
5、。实验的目的不同。3学生的认知基础不同。学生的认知基础不同。4教师指导的重点不同。教师指导的重点不同。请您判断下面实验是验证性实验还是发现性实验请您判断下面实验是验证性实验还是发现性实验 纸飞翼留空时间的长短与什么有关的实验 磁铁性质的实验 风的形成的实验 雨的形成的实验 种子萌发需要什么条件的实验 1、什么是科学教育、什么是科学教育通常的理解：通常的理解：“系统的科学基本知识、基系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育本技能和科学思维方法的教育”这样的理解是否全面？这样的理解是否全面？不全面不全面我国实际的科学教育：我国实际的科学教育：科学教育科学教育 =科学知识的教育科学知识的教育
6、（二）反思科学教育（二）反思科学教育 传统知识教育的特征：第一，被动接受知识；第二，知识的学习过程主要是记忆过程；第三，知识的学习带有社会强制性。对科学教育的影响：第一，重结果甚于重过程（其实任何知识都是在原有知识上发展起来的，比如，牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三定律为基础的）；第二，重标准答案甚于重智慧开发；第三，重教育者对知识重要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要；第四，重稳定的知识甚于重新兴的知识 2、科学呼唤有效的科学教育、科学呼唤有效的科学教育 要求要求：以科学的方法和科学的：以科学的方法和科学的态度进行科学教育态度进行科学教育 案例案例 美国科学教育协会代表团访问上海，
7、美国科学教育协会代表团访问上海，在一所著名重点中学听了一堂物理课。在一所著名重点中学听了一堂物理课。任课教师是一位特级教师。其教学中，任课教师是一位特级教师。其教学中，内容精当，层次清楚，节奏紧凑、学内容精当，层次清楚，节奏紧凑、学生活动充分，教师的提问都是精心设生活动充分，教师的提问都是精心设计的，学生的回答也都是清晰明了的。计的，学生的回答也都是清晰明了的。美国代表团的疑问：课堂上都是老师提美国代表团的疑问：课堂上都是老师提问，学生回答，既然学生都已能回答了，问，学生回答，既然学生都已能回答了，这堂课干什么还要上呢？这堂课干什么还要上呢？上课应该是学生有问题，学生提问，教上课应该是学生有问
8、题，学生提问，教师回答，师生共同讨论。师回答，师生共同讨论。这里反映了两种根本不同的教育思想，这里反映了两种根本不同的教育思想，反映了对科学本质认识的传统观念与现反映了对科学本质认识的传统观念与现代观念的明显分歧代观念的明显分歧 同一堂课同一堂课 两种完全不同的评价两种完全不同的评价 中国衡量教育成功的传统标准是，将有问中国衡量教育成功的传统标准是，将有问题的学生教育得没问题、题的学生教育得没问题、“全都懂了全都懂了”。所以，中国的学生年龄越大，年级越高，所以，中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少问题越少 美国衡量教育成功的标准是，将没问题的美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问
9、题，如果学生提出的问题学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以，教师都回答不了，那算是非常成功。所以，美国学生的年级越高，越富有创意，越会美国学生的年级越高，越富有创意，越会突发奇想突发奇想 我国科学教育存在的问题我国科学教育存在的问题 主要表现为：缺乏科学实验；轻视主要表现为：缺乏科学实验；轻视 科学方法教育；忽视科学精神教科学方法教育；忽视科学精神教 育；科学知识教育效果也不理想。育；科学知识教育效果也不理想。新新 科学教育科学教育新新 在哪里？在哪里？理念理念目标目标结构结构内容内容方式方式方法方法 定位于培养未来公民的科学素养定位于培养未来公民的科学素养 充分认识、发掘和实现中、小学充分认识、发掘和实现中、小学科学教育的社会与学生发展功能科学教育的社会与学生发展功能 追求实现追求实现知识与技能、过程与方法知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、情感态度与价值观三位一体目标三位一体目标 以科学探究为核心以科学探究为核心（三）自制教具的理论与实践（三）自制教具的理论与实践
