1、.、.学校管理自我诊断的提出学校管理自我诊断的提出.罗伯特罗伯特钦钦(Robert Chin)教育改革的主要策略教育改革的主要策略 研究研究-开发开发-生产策略生产策略 权力权力-强制策略强制策略 组织自我更新策略组织自我更新策略 规范规范-再教育策略（设想再教育策略（设想-合作合作-活动活动-规范）规范）.步骤一：校长的步骤一：校长的“主观认识的学校管理状态主观认识的学校管理状态”步骤二：学生中的步骤二：学生中的“客观的学校管理状态客观的学校管理状态”步骤三：教师中的步骤三：教师中的“客观的学校管理状态客观的学校管理状态”步骤四：校园环境中的步骤四：校园环境中的“客观的学校管理状态客观的学校
2、管理状态”步骤五：步骤五：“客观真实状态客观真实状态”与与“主观认识状态主观认识状态”的的“学校管理学校管理”之间的差异之间的差异步骤六：诊断差异形成的原因步骤六：诊断差异形成的原因 步骤七：指出学校管理的新的发展方向和目标。步骤七：指出学校管理的新的发展方向和目标。.、.WTO与学校发展与学校发展 规范发展与特色发展规范发展与特色发展 城市学校发展与农村学校发展城市学校发展与农村学校发展 管理诊断与学校发展管理诊断与学校发展 校长的发展意识与学校发展校长的发展意识与学校发展.学校发展自我诊断的研究内容学校发展自我诊断的研究内容（一）学校发展内涵的研究（一）学校发展内涵的研究1、学校发展内涵的
3、研究、学校发展内涵的研究2、学校发展的本土化研究、学校发展的本土化研究3、学校发展的阶段性和发展类型的研究、学校发展的阶段性和发展类型的研究4、学校发展目标及发展策略的研究、学校发展目标及发展策略的研究5、学校发展内部机制的研究、学校发展内部机制的研究.（二）学校发展自我诊断的程序与特点研（二）学校发展自我诊断的程序与特点研究究 1、学校发展自我诊断的原则、学校发展自我诊断的原则 2、学校发展自我诊断工具的研究与制定、学校发展自我诊断工具的研究与制定 3、学校发展自我诊断的程序与方法、学校发展自我诊断的程序与方法 4、学校发展自我诊断的特点、学校发展自我诊断的特点.1,1,.学校本土资源得到充
4、分的尊重和研究了学校本土资源得到充分的尊重和研究了吗？吗？学校发展计划是否符合所在地区经济、学校发展计划是否符合所在地区经济、文化发展的需要？文化发展的需要？学校特色是否与社区资源优势相统一？学校特色是否与社区资源优势相统一？学校管理思想和方式是否与学校师生的学校管理思想和方式是否与学校师生的综合素质以及学校的条件相适应？综合素质以及学校的条件相适应？.、.几个文化问题几个文化问题 功利与人本功利与人本 精英与大众精英与大众 流行与本土流行与本土 个人与集体个人与集体.哈佛项目哈佛项目.学习型组织中的改善心智模式学习型组织中的改善心智模式(Improving Mental Models)心智模
5、式是个人认识并了解他人与事物的心智模式是个人认识并了解他人与事物的参考架构。它影响个人了解外在世界及采取行参考架构。它影响个人了解外在世界及采取行动的一些习以为常、认为理所当然的想法、隐动的一些习以为常、认为理所当然的想法、隐藏的假设或定见。藏的假设或定见。改善心智模式的修练主要可包括下列四点：改善心智模式的修练主要可包括下列四点：1.辨认出跳跃式的推论辨认出跳跃式的推论2.兼顾探询与兼顾探询与辩护辩护3.区别出拥护的理论与使用的区别出拥护的理论与使用的理论理论4.确认并消除习惯性防卫。确认并消除习惯性防卫。.克莱德克莱德克拉克洪（克拉克洪（Clyde KluckhohnClyde Kluck
6、hohn）在在人类之镜人类之镜中的定义：中的定义：1）一个民族的全部生活方式）一个民族的全部生活方式2）个人从他的群体获得的社会遗产个人从他的群体获得的社会遗产3）思维、感觉和信仰方式）思维、感觉和信仰方式4）来源于行为的抽象来源于行为的抽象5）人类学家关于一个人类群体的真正行为方式的理论）人类学家关于一个人类群体的真正行为方式的理论6）集中的知识库）集中的知识库7）对多发问题的一套标准化适应方式对多发问题的一套标准化适应方式8）习得行为）习得行为9）调节和规范行为的机制调节和规范行为的机制10）适应外部环境和其他人的一套技能）适应外部环境和其他人的一套技能11）历史的沉淀）历史的沉淀.克利福
7、德克利福德格尔兹：格尔兹：人是悬挂在由自己编织的意义之网上的动物，人是悬挂在由自己编织的意义之网上的动物，我把文化看作这些网。我把文化看作这些网。文化是公共的，意义是公共的。文化是公共的，意义是公共的。文化是一种社会现象可以在其中得到清晰描述文化是一种社会现象可以在其中得到清晰描述的即深描的脉络。的即深描的脉络。必须关注行为，而且要有某些精确性，因为文必须关注行为，而且要有某些精确性，因为文化形态正是在行为之流化形态正是在行为之流中得到描述。中得到描述。.斯蒂芬斯蒂芬P罗宾斯：罗宾斯：组织制度与文化组织制度与文化 组织文化最早开始作为一个影响员工态度和行组织文化最早开始作为一个影响员工态度和行
8、为的独立变量的起源，却可以上溯到为的独立变量的起源，却可以上溯到50年前的年前的制度化（制度化（institutionalization）概念。）概念。当组织开始制度化后，它就有了自己的生命力，当组织开始制度化后，它就有了自己的生命力，独立于组织建立者和任何组织成员之外。独立于组织建立者和任何组织成员之外。另外，组织开始制度化后，它自身就变得很有另外，组织开始制度化后，它自身就变得很有价值，而不仅仅是它的产品或服务有价值，它价值，而不仅仅是它的产品或服务有价值，它有了恒久性。有了恒久性。组织的制度化的运作，使组织成员对于恰当的、组织的制度化的运作，使组织成员对于恰当的、基本的、有意义的行为有了
9、共同的理解。基本的、有意义的行为有了共同的理解。.埃德加埃德加HH舍恩的文化层次模舍恩的文化层次模式式.现象、行为后面的文化现象、行为后面的文化内隐概念内隐概念 制度、组织与文化制度、组织与文化内心规矩内心规矩 公共性、群体性与文化公共性、群体性与文化集体无意识集体无意识.组织层面的主体驾御程度与一致性程度组织层面的主体驾御程度与一致性程度的诊断和改造的诊断和改造 组织的内隐规范和内隐概念的诊断与改组织的内隐规范和内隐概念的诊断与改造造.实际运行的组织管理者主观的组织文本的组织被管理者主观的组织.文化的核心文化的核心(1).文化的核心文化的核心(2).具体、深入地描述现象具体、深入地描述现象现
10、象是诊断的依据现象是诊断的依据任何现象都是有意义的任何现象都是有意义的.、.计划经济下的学校组织计划经济下的学校组织 办学规模与学校组织办学规模与学校组织 课程改革与学校组织课程改革与学校组织 学校职能与学校组织学校职能与学校组织 学校体制与学校组织学校体制与学校组织 学习型组织与学校组织学习型组织与学校组织.学校组织自我诊断研究的主要内容学校组织自我诊断研究的主要内容1,学校组织结构发展与完善的历史的研究。学校组织结构发展与完善的历史的研究。2,学校组织目标、组织结构和组织功能之间学校组织目标、组织结构和组织功能之间的相互关系研究。的相互关系研究。3,学校组织自我诊断的原则、步骤与方法的学校
11、组织自我诊断的原则、步骤与方法的研究。研究。4,学校组织自我诊断工具的研究。学校组织自我诊断工具的研究。5,学校组织自我诊断活动的组织与实践的研学校组织自我诊断活动的组织与实践的研究。究。.目标集中目标集中 交往适度交往适度 最佳的权力分配最佳的权力分配 人力资源的利用人力资源的利用 内聚力和士气内聚力和士气 革新性革新性 自治自治 适应适应 解决问题的能力解决问题的能力.現代現代社会社会后后現代現代社会社会組織組織層級式的層級式的合作式的合作式的型態型態注重技術上及人性上的注重技術上及人性上的管理管理注重建立合作式的組織文化注重建立合作式的組織文化權力權力來自職位來自職位來自來自职位及职位及小組組員小組組員目標目標 達成上級命令達成上級命令与与老師一起老師一起 達到共同願景達到共同願景工作工作只注重決策本身只注重決策本身關心做決策的過程關心做決策的過程作風作風英雄式的做決策英雄式的做決策民主式的授權下屬民主式的授權下屬動機動機監督管理監督管理達到目標及達到目標及 实现实现價值觀價值觀管理管理注重基本以及注重基本以及 大部份大部份外在的動機和需求外在的動機和需求注重更高層次、內在的以及注重更高層次、內在的以及道德的動機及需求道德的動機及需求溝通溝通單向單向:閉塞閉塞雙向雙向:開放開放文化文化能力能力傑出傑出.相对立的相对立的20种文化因素种文化因素.
