1、 1 课 堂 教 学 设 计 表 所在学校： 学科名称： 心理健康教育 授课班级： 设 计 者： 联系电话： 设计时间： 电子邮箱： 课堂教学设计表课堂教学设计表 章节名称章节名称 心理暗示 学科学科 心理健康教育 授课班级授课班级 七年级 217 班 授课时数授课时数 1 设计者设计者 所属学校所属学校 依据标准依据标准 课程标准：初步了解生活中存在的心理暗示，学会多采用积极的心理暗示为自己营造一个积极的生 2 活态度。 教育技术标准：SETC S 本节（课）教学内容分析本节（课）教学内容分析 心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日 常生活中，最常
2、见的心理现象。心理暗示有积极心理暗示和消极心理暗示之分，积极的心理暗示有 积极的影响，消极的心理暗示有消极的影响，利用积极的心理暗示给自己的生活营造积极影响。 本节（课）教学目标本节（课）教学目标 知识和技能：初步了解心理暗示，并寻找生活中的心理暗示。 过程和方法：学会区分积极心理暗示和消极心理暗示。 情感态度和价值观：引导学生运用积极的心理暗示解决生活中的问题。 学习者特征分析学习者特征分析 七年级学生虽然在生活中偶尔会听老师讲到“心理暗示”这个词语，学生的生活中也总会出现 心理暗示现象，但学生由于对心理暗示比较陌生。因此学生很少用心理暗示解释他们的某些行为现 象。 知识点学习目标描述知识点
3、学习目标描述 知识点 编 号 学习目 标层次 具 体 描 述 语 句 1 理解 心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特 点。 2 理解 心理暗示有积极心理暗示和消极心理暗示之分。 3 应用 使用积极心理暗示的方法解决生活中的问题。 教学重点和难点教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 运用积极心理暗示解决生活 实际问题 学生分小组讨论，提出运用积极心理暗示解决 生活实际问题的方法，教师指导评价。 教学难点 区分积极心理暗示和消极心 理暗示，并运用积极心理暗 示解决生活实际问题 探索生活中存在的心理暗示现象，并区分积极心理 暗示和消极心理暗示，学
4、会使用积极心理暗示 课前对学生的要求课前对学生的要求 准备彩纸和水彩笔 教学媒体（资源）选择教学媒体（资源）选择 编 号 对应的 知识点 学习目 标层次 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1 1 理解 PPT 打哈欠是可以“传 染”的 B A 打哈欠是一种心理 暗示的结果 3 分钟 网络 3 2 2 理解 PPT 心理暗示的定义 A G 心理暗示是指人接 受外界或他人的愿 望、观念、情绪、判 断、态度影响的心理 特点。 3 分钟 网络 3 3 理解 PPT 生活中的心理暗 示 H D 心理暗示是生活中 最常见的一种心理 现象 8 分钟 网
5、络 生活 经验 4 4 理解 PPT 心理暗示有积极 心理暗示和消极 心理暗示之分 H G 积极心理暗示产生 积极影响，消极心理 暗示产生消极影响 6 分钟 网络 5 5 应用 PPT 运用积极心理暗 示解决实际生活 问题 F H 运用积极心理暗示 能够有效解决实际 生活问题 20 分 钟 网络 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提 供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视 野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 媒体的使用方式包括：
6、A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放 举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体 进行学习；J.自定义。 板书设计板书设计 心理暗示 积极心理暗示 消极心理暗示 关于教学策略选择的阐述和教学环境设计关于教学策略选择的阐述和教学环境设计 （一）通过让学生观看一组打哈欠的图片，引导出打哈欠也是能够“传染” ，其中一个原因是 心理暗示的作用，从而引导出心理暗示这个主题。 （二）教师讲解“心理暗示”的定义。 （三）教师引导学生找出生活中的心理暗示。 （四）教师引导学生将心理暗示进行归类，将心理暗示分为积极心理
7、暗示和消极心理暗示。 （五）教师提问学生积极心理暗示和消极心理暗示的不同影响。 （六）小组合作探究如何利用积极心理暗示解决实际问题。 学习内容呈现方式 基于主题的 基于案例的 基于问题的 基于项目的 学习(教学)模式 传递接受模式 探究发现模式 问题解决模式 自主体验模式 学习活动方式 集体化学习 个别化学习 小组合作式学习 小组协作式学习 4 教学环境 多媒体教室 白板教室 网络教室 移动网络教室 自定义 课堂教学结构设计课堂教学结构设计 课型 新授课 实验(实践)课 练习课 复习课 讲评课 教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体(资源) 的作用和运用 设计意图、依据 导入 新课 PP
8、T 展示一组打哈欠 的图片 思考打哈欠为什么会传染 创设情境， 引发动机 吸引学生注意力， 引 出课题 学习 新知 PPT 展示心理暗示的 定义 理解 创设情境， 引发动机 紧扣主题， 开展学习 巩固 练习 教师引导学生找出生 活中的心理暗示现 象，并作出补充 学生找出生活中的心理暗 示现象 展示事例， 扩展思维 展示事例， 扩展思维 评价 修正 教师评价 学生小节 概括总结 巩固新知， 升华要点 促进 迁移 教师利用 PPT 展示生 活中的困难 学生利用积极心理暗示解 决实际问题 展示事例， 扩展思维 培养学生的一种积 极心态 个性化教学个性化教学 探究生活中的心理暗示，并对心理暗示进行区分
9、，利用积极心理暗示解决实际生活问题。 形成性检测形成性检测 编 号 对应的 知识点 学习目 标层次 检 测 题 的 内 容 1 1 应用 利用积极心理暗示解决生活中的问题，构建一种良好心态。 评价量表评价量表 5 心理健康教育课堂教学评价表心理健康教育课堂教学评价表 任课教师： 单位： 年级： 学科： 教学课题： 一级指标一级指标 二二 级级 指指 标标 评价等级评价等级 A B C 得分 活动目标 （10 分） 1 活动目标明确，具体细化为可观察的行为特征。 3 2 1 2 活动能够增进学生对相关主题的认知和体验，能够使学生形 成良好心理品质。 4 3 2 3 活动目标具有可操作性。 3 2
10、 1 活动主题 （15 分） 1 活动主题符合该年龄段学生的心理特点和心理发展规律。 5 3 2 2 了解学生心理需要，针对学生普遍存在的问题开展活动，针 对性强。 5 4 2 3 活动有助于学生的心理成长。 5 3 2 活动设计 （35 分） 1 活动导入自然亲切，能帮助学生放松心情，建立安全信任的 团体氛围，激发学生参与热情。 4 3 2 2 活动环节紧扣主题，层层递进，自然流畅。 8 6 4 3 活动内容设计适合本地区本校的情况 ，联系学生的学习和 生活实际。 7 5 3 4 活动形式多样化，体现动感。（如情景体验，角色扮演，讨 论分析，谈话沟通，行为训练，自述自评等） 8 6 4 5
11、活动环节完整、合理、紧凑、高效。 8 6 4 活动效果 （20 分） 1 课堂气氛宽松、和谐，师生关系平等。 4 3 2 2 学生积极性高，参与面广。 4 3 2 3 学生真情流露， 能主动与他人交流， 获得真实的体验和感悟。 6 4 2 4 学生的情感得到升华，正确的态度和行为得到强化。 6 4 2 教师素养 （20 分） 1 语言流畅、表达清晰，有感染力。 4 3 2 2 接纳、关注学生，态度亲切、自然、随和、有亲和力。 4 3 2 3 善于利用课堂上生成的资源，回应及时、点拨到位，能较好 地调控和驾驭课堂。 6 4 2 4 熟练掌握基本的沟通技巧，有团队辅导的基本技能。 6 4 2 上课得分上课得分 1 1 0 0 0 0 6 形成性评价形成性评价 整节课流畅、自然，学生和教师的配合密切，学生的学习态度积极，能够通过本节课所学掌握 积极心理暗示的良好影响。 教学反思、总结教学反思、总结 整节课的设计是基于学生的实际需求而设计，有部分学生在学习和生活中很容易受到别人的影 响，也会受到环境的影响，从而影响他们的判断，而且往往会受到消极心理暗示的影响，所以本节 课的内容都是根据学生量身打造，学生对本节课的内容感兴趣，很多涉及到他们实际的问题能够更 有效地解决。 感谢、其他感谢、其他 感谢在设计课程时提供意见的老师，感谢学生们的积极配合。
