1、当我们遇上了青春期的大脑教学设计当我们遇上了青春期的大脑教学设计 任教学科：任教学科： 心理心理 上课教师：上课班级：初一年级上课教师：上课班级：初一年级 1 1 班班 教学课题：当我们遇上了青春期的大脑教学课题：当我们遇上了青春期的大脑 一、教材及学情分析一、教材及学情分析 1、同一性达成的需求：叛逆的青少年们，将经历自我同一性整合这样一段矛盾且 痛苦过程。若能帮助学生了解自己，掌握规律，解决问题，就能帮助他们更顺利的达 成自我同一性状态。 2、解决问题的需求：学生进入青春期，似乎就进入了一个烦恼期，不只是他们会 为一些事烦恼，家长和教师也会很头疼。青春期烦恼，概括起来就是“失控”，很多 低
2、龄阶段的“好宝宝”成了青少年，就好像完全变了一个样，情绪失控、行为失控， 他们急需了解自己究竟发生了什么。 3、大脑发育的需求：青春期是大脑发育的关键阶段，学生们需要把握住这段特殊 时期。近年来，有关青少年大脑发育的科学研究呈爆炸式增长，可以应用这些研究来 更好地理解和帮助学生。 二、教学目标二、教学目标 引导学生探索青春期大脑的特点，了解规律，形成解决情绪、行为问题的能力。 三、教学内容三、教学内容 让学生了解青春期的大脑特点，学习相关的脑科学知识，掌握情绪和行为问题解 决的方法。 四、教学重难点四、教学重难点 重点： 让学生学习并掌握脑科学相关知识，并从中探索规律，寻找方法。 难点： 以平
3、面的脑科学知识体系为基础，引导学生形成立体的解决问题模式。 五、五、教学设计教学设计 环环 节节 内容内容 过程过程 目的目的 引引 入入 暖身活动暖身活动 你要控制你自己你要控制你自己 让学生们身体让学生们身体 运动起来， 带动运动起来， 带动 大脑高效运转。大脑高效运转。 主主 体体 活活 动动 失失 控控 的的 吴吴 同同 学学 问题提出问题提出 观看视频：失控的吴同学观看视频：失控的吴同学 引出生活中情引出生活中情 绪和行为失控绪和行为失控 的问题的问题 分析吴同学怎么了：情绪和行为失控分析吴同学怎么了：情绪和行为失控 为什么吴同学会失控为什么吴同学会失控 吴吴 同同 学学 的的 大大
4、 脑脑 问题分析问题分析 观看视频：吴同学的大脑观看视频：吴同学的大脑 学生充分学习学生充分学习 大脑知识， 并了大脑知识， 并了 解边缘系统和解边缘系统和 额叶的工作过额叶的工作过 程。程。 了解大脑的额叶和边缘系统分别的作用了解大脑的额叶和边缘系统分别的作用 了解额叶和边缘系统工作的模式了解额叶和边缘系统工作的模式手手 掌大脑掌大脑 拿拿 什什 么么 拯拯 救救 失失 控控 的的 自自 己己 问题解决问题解决 学会察觉：盖子打开了学会察觉：盖子打开了 引导学生学习引导学生学习 问题解决的三问题解决的三 个步骤。 让学生个步骤。 让学生 学会从边缘系学会从边缘系 统和额叶的特统和额叶的特 点
5、中去寻找控点中去寻找控 制情绪和行为制情绪和行为 的方法。的方法。 分析需求：边缘系统想要什么分析需求：边缘系统想要什么 策划指令：额叶怎么说策划指令：额叶怎么说 技能练习：给两个情境，请同学们尝试自技能练习：给两个情境，请同学们尝试自 行分析并解决问题。行分析并解决问题。 通过巩固学生通过巩固学生 对方法的运用，对方法的运用， 深化学生问题深化学生问题 解决的能力。解决的能力。 结结 尾尾 升华升华 接纳处于青春期的我们接纳处于青春期的我们 拥有的特别的大脑拥有的特别的大脑 升华主题、升华主题、 点名意义。点名意义。 六、六、作业设计作业设计 随堂工作纸 七、七、本设计的特色或基于学科核心素
6、养培育（深度学习）的突破点本设计的特色或基于学科核心素养培育（深度学习）的突破点 将脑科学相关知识融合进学生日常中去，教会同学们从大脑规律出发，去寻找解 决个人问题的策略，发展个人控制情绪、管理行为的能力。 八、教学反思八、教学反思 先行课 1：需要再将整节课的逻辑和流程整理的更加清晰，部分板块的内容需要有 更换和顺序的调整。将暖身活动精简，增加课堂的互动性。 先行课 2：需要将课内的部分材料打散，整体给出来，学生信息通道有限，无法全 部接收完整。导致部分关键信息遗漏。 先行课 3：将教学材料重组，课堂结构重构，主线和框架重理，形成更符合学生逻 辑，条理更清晰的授课。 先行课 4：将教学材料重组，课堂结构重构，落实问题解决的思路。 课后反思：在讲述的过程中应该注意学生对于脑科学知识的掌握程度，若发现学 生未能很好的理解大脑内部的运作， 需要及时的知识性引导。 注意自己的全面关注度， 不能为了顾着后面的学生而忽视教室前面的学生。
