1、学前教育概论北京出版社学前教育活动的设计与实施幼 儿 园 教 育 活 动|学 前 教 育 活 动 设 计|学 前 领 域 教 育 活 动第五章引子思考：“大蒜能否立起来”与“怎样立起来”是学前儿童关心的事情吗？这样的科学教育活动有意义吗？是不是教师设计的活动就一定适合学前儿童学习呢？学前教育活动到底由哪些要素组成？教师到底应怎样设计与组织学前教育活动？在一次题为“怎样让大蒜立起来”的科学教育活动中，教师请儿童借助橡皮泥、纤维绳、牙签等材料让不能竖立的大蒜瓣儿立起来。儿童都很积极，有的儿童把大蒜瓣儿插在橡皮泥上，有的用牙签插上大蒜瓣儿最后，教师示范用小刀将大蒜瓣儿横切成两截，放在桌子上，大蒜立起
2、来了！第一节 学前教育活动概述纲要第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童的全面、健康、和谐、整体发展。幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程，教师、学前儿童是教育活动最基本的主体和参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此幼儿园教育活动首先是教师和学前儿童主体的活动。其次，幼儿园教育活动也应具有明确的目
3、的性和一定的规范性。一、学前教育活动的含义第一节 学前教育活动概述（一）主体学前教育活动是一种首先体现学前儿童“自主与主体特质”的活动，没有学前儿童的独立性、自主性与能动性，学前教育活动便变得没有意义。因此，学前儿童是学前教育活动理所当然的主体，也是学前教育活动中最积极的因素。学前儿童具有巨大的发展潜能和非常现实的学习能力，他们不是被动地承受外部环境的影响，而是主动地作用于周围环境中的人或物，有选择地接受信息并做出反应，积极主动地对客观现实施加影响。学前儿童的积极主动性和独立性是学前活动得以顺利开展和取得良好效果的保证。教师是学前教育活动的另一主体。教师的主观能动性和创造性是有效指导教育活动的
4、保证。教师主体性的发挥是以学前儿童主体性为前提的，教师应充分尊重学前儿童的主体性，视他们为平等的个体，给予他们参与学习计划与自我决定的权利。二、学前教育活动的基本要素第一节 学前教育活动概述（二）客体学前教育活动中的客体是指学前儿童活动的对象，包括活动涉及的人和物以及环境。譬如，学前儿童内部心理活动对象是学前儿童自身头脑中已经形成的有关外部世界的人和事物的心理表象及其观念，外部实践活动的对象是各种周围环境中的人或物。因此，活动对象的特征及其对学前儿童的吸引力构成了教育活动成功的基础。二、学前教育活动的基本要素第一节 学前教育活动概述（三）活动过程活动过程是活动主体与活动对象发生接触与作用的过程
5、，它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成。活动主体作用于活动对象，经历活动过程，获得活动的满足和活动的结果。主体的情感、态度以及活动方法等内在于活动过程中，没有活动过程，活动便成了“空中楼阁”。学前儿童以参加和经历活动过程为满足，对活动过程感兴趣，因而能全身心投入，他们正是在参加活动的过程中获得发展的。二、学前教育活动的基本要素第一节 学前教育活动概述（一）从幼儿园教育活动的结构出发根据幼儿园教育活动的不同结构，可以将学前教育活动分为学科领域结构的教育活动（它通常包括语言活动、数学活动、科学活动、音乐活动、美术活动和体育活动六种类型）和主题单元结构的教育活动两大类。三、学前教育活动
6、的类型第一节 学前教育活动概述（二）从幼儿园教育活动的特征出发根据幼儿园教育活动的特征不同，可以将学前教育活动分为生活活动、游戏活动和学习活动。幼儿园教育具有三方面的特征：（1）计划性、目的性；（2）儿童的主体性和教师的主导性；（3）形式的丰富性、多样性。因此从广义的角度来说，在幼儿园的一日活动中凡是符合以上三个基本特征的活动都可以理解为幼儿园教育活动，而不是狭窄地将其仅仅界定为作业（或学习、学科）类的教育活动。三、学前教育活动的类型第一节 学前教育活动概述（三）从幼儿园教育活动的内容领域出发根据幼儿园教育活动的不同内容，可以将学前教育活动分为健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活
7、动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。当然，幼儿园的教育内容应当是全面的、启蒙性的和相互渗透的，所以，这种划分是相对性的。三、学前教育活动的类型第一节 学前教育活动概述（四）从幼儿园教育活动的性质出发根据幼儿园教育活动的不同性质，可以将学前教育活动分为由儿童自主生成的教育活动和由教师预先设置的教育活动两类。前者更关注儿童的兴趣、学习需要，是在儿童偶发性的探究和兴趣的支配下产生内部动机的需要并引导和帮助儿童生成某个主题的活动；而后者更强调教师的计划组织和直接引导，是在教师设定教育活动目标、提供活动环节和材料并有计划地实施指导下的活动。三、学前教育活动的类型第一节 学前教育活动概述（五）从幼
8、儿园教育活动的组织形式出发根据幼儿园活动的不同组织形式，可将学前教育活动分为：1.集体活动：集体活动是指全班一起进行的活动形式。2.小组活动：小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式。3.个别活动：个别活动是指幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。三、学前教育活动的类型第一节 学前教育活动概述（一）计划性和目的性（二）儿童主体性和教师主导性相统一（三）过程性和结果性相统一（四）情境性（五）整合性四、学前教育活动的特点第二节 学前教育活动设计的基本原理（一）科学性和思想性相结合的原则（二）发展性原则（三）主体性原则（四）渗透性原则（五）开放性原则一、学前教育活动设计的基本原则第二节 学前教
9、育活动设计的基本原理（一）活动法这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。（二）直观法直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的教学方法。幼儿园常用的直观法主要有观察法、演示和示范法、参观法。（三）口授法口授法是一种运用语言进行教学的方法。幼儿园常用的口授法有谈话与讨论法、讲解与讲述法等。二、学前教育活动的方法第三节学前教育活动方案的设计一、学前教育活动方案第三节学前教育活动方案的设计（一）活动名称设计活动名称的设计要求为：（1）从活动名称能大概了解本次教育活动的主要内容和目标。如“想喝水就去喝”“一年四季我知道”等。（2）在为活动取名时注意尽量符合
10、儿童化的特点。如“会唱歌的锅碗瓢盆”“谁对谁不对”等。（3）书写内容要完整。一个完整的教育活动名称包括活动类型和年龄班。如小班科学活动“变一变”二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（二）活动由来（1）活动由来是指学前教育活动产生的原因。一般来说，学前教育活动源于社会生活和儿童的兴趣，如幼儿的日常生活、家庭教育常见的问题、重大节日、幼儿发展过程中常见的问题等。（2）分析活动由来时，要用简洁的语言介绍此次学前教育活动产生的原因，并简要分析设计的目的。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（三）活动对象分析（1）分析的依据：儿童的身心发展特点和发展规律及
11、指南纲要等。（2）分析的内容：幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有的知识、技能掌握情况，智力发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣、动机、行为习惯、个性心理及意志品质等发展状况。（3）分析的方法及要求：一般情况下，应针对此次教育活动目标进行分析，分析幼儿为了完成本次活动已具有的认知、情感等发展条件；还应分析幼儿在此次活动中可能遇到的困难、障碍，指出此次活动中幼儿存在的不足。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（四）设计意图1.什么是设计意图设计意图也称设计思路，一般指的是设计者在设计过程中所展现出来的思维模式、逻辑模式及目的要求。设计意图是从活动内容和幼儿以及纲领
12、、文件等多个角度分析活动产生的原因，分析所选活动主题的内容特点，指明它在主题教学中的地位，并介绍此次活动的内容是什么，以及为什么要选择这些内容，阐述自己对活动内容的理解和感悟，充分展示自己对教材的宏观把握能力和驾驭分配能力，做到既说得准确又说出特色，既说出共性也说出个性，以体现自己剖析教材和对教材作出课时安排的能力。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（四）设计意图2.如何撰写设计意图学前教育活动的设计意图可以从三个方面来分析：（1）分析为什么要设计这个活动。从活动内容和幼儿以及纲领、文件等多个角度分析活动产生的原因。（2）分析怎样设计这个活动。在分析完原因后，简要阐述
13、在此次活动中将采取的活动方式、教育教学方法及手段等。（3）分析设计将达到的效果和目的。简要分析活动预设的效果以及此次活动将达到的目的。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（五）活动目标设计1.活动目标概述幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动方案的“指南针”，是指通过某一次或某几次教育活动所期望取得的效果。目标的制定决定了活动的走向，目标恰当与否，会影响活动设计的方向、范围和成效。目标是开展教育活动的依据。目标确立后，才可根据目标选定具体的教育内容与活动方式，设计活动过程。目标不仅对教育内容、教育方法、教育手段和教育活动形式产生影响，也影响着教育的结果即幼儿的发展。活动目标
14、的书写规范与否、设计是否科学在一定程度上体现了设计者、实施者的专业化水平。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（五）活动目标设计2.活动目标的三个方面活动目标是目标体系中最具体的目标，是某一次或几次教育活动的预期结果。因为幼儿园活动目标体系具有很强的连续性，所以，活动目标主要以幼儿园短期的教学计划为依据。设计者要根据目标要求、幼儿学习需要、幼儿能力水平、活动主题内容等，从认知、情感、技能等方面科学地制定活动目标。美国教育心理学家布鲁姆（B.Bloom）首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。二、学前教育活
15、动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（五）活动目标设计3.活动目标设计的依据及书写的原则教师应根据儿童的年龄特点、原有水平和能力、活动内容和性质来确定具体明确的活动目标。在设计过程中，要遵循如下原则。（1）主体性原则（2）针对性原则（3）系统性原则二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（五）活动目标设计4.活动目标的表述方式过去，活动目标突出的是教师“教”的结果；现在，活动目标关注更多的是儿童的“学”。因此，活动目标的表述更多地指向儿童的学习结果。（1）行为目标陈述（2）内部过程与外显行为相结合的目标陈述（3）表现性目标陈述法二、学前教育活动的设计步骤与内容第三
16、节学前教育活动方案的设计（六）活动重难点设计1.活动重点与活动难点活动重点是教师按照活动目标，通过有计划地开展教育活动必须让幼儿掌握的重要的知识或经验，它是相对于所学的教育内容主次而言的，也是教师教育活动反思必须首先考虑的因素之一。活动难点是教师按照活动目标，通过有计划地开展教育活动必须让幼儿掌握的知识或经验，它是幼儿认知经验范围内较难理解或掌握的知识经验，是针对幼儿现有经验和水平背景下的理解和能力而言的。难点不一定是重点，但也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据幼儿的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同幼儿中，不一定都是难点。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案
17、的设计（六）活动重难点设计2.为什么要确定活动重点和难点教育活动过程是为了实现目标而展开的，确定活动重点、难点是为了进一步明确活动目标，以便活动过程中突出重点，突破难点，更好地实现教育活动目标，发展幼儿知识和技能，实现有效教学。3.如何确定好活动重点和难点（1）根据纲要与指南来确定教学重难点。（2）根据活动内容来确定教学重难点。（3）根据幼儿的实际发展水平来确定重难点。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（七）活动准备1.知识准备知识准备包括两个方面：一是教师要具备相关的知识；二是要了解幼儿具备哪些与该活动相关的知识、技能与能力水平，以便有针对性地开展教育活动。2.情感
18、准备幼儿的活动需要情感的支持，而幼儿的情感又容易受到成人的影响和感染。教师自身能否以积极情感投入到活动的指导中去，会直接关系到幼儿在活动中的情感体验，并影响活动的效果。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（七）活动准备3.材料准备教师可以采取各种方法，发动大家一起来准备活动材料。活动材料既可以由教师准备，也可以由教师带领幼儿事先准备；还可以让幼儿从家里带来材料，然后教师再根据幼儿带来的材料有目的地进行补充。二、学前教育活动的设计步骤与内容第三节学前教育活动方案的设计（八）活动过程1.活动的开始部分（活动导入）2.活动的开展部分3.活动的结束部分二、学前教育活动的设计步骤
19、与内容第三节学前教育活动方案的设计（九）活动延伸狭义的活动延伸，指教师基本完成本次活动的教学内容，幼儿初步达到既定目标后，视幼儿在本次活动中接受程度的深浅，与教师呼应配合所引出的情绪高低，以及剩余时间的多少而灵活掌握的终了阶段。广义的活动延伸，指在具体活动结束之后，教师为巩固幼儿所学内容，更好地实现活动目标所设计的一切活动。延伸方向：可以延伸到游戏中去，使半日活动或一日活动成为一个有机联系的整体；可以延伸到区域活动中去，使区域活动成为教学活动的自然延伸；可以延伸到家庭和社会生活中去，真正实现幼儿园与家庭、社会的密切配合。二、学前教育活动的设计步骤与内容第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（一）
20、什么是领域活动学前领域活动是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型。这种课程类型将学科体系改造为儿童的经验体系，使之既贴近儿童生活实际，又不失其系统性。领域教育活动是从教师出发，由教师设定教育内容，按领域的特点有目的、有计划地开展教育活动的过程。一、领域教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（二）领域活动的特点1.各领域活动中的知识经验有较强的系统性2.领域活动有较强的渗透性3.领域活动强调与儿童生活的联系4.领域活动强调促进儿童素质的提高，着眼于终身可持续发展一、领域教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（三）学前领域活动设计应注意的问题1.在教育活动设计中体现领域
21、特点健康：身体、心理和社会适应等方面表现出健全的状态；认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，学习以积极的方式保护生命以及处理自己与环境和他人之间的关系。语言：为儿童创设支持性语言教育环境，让儿童乐于表达、善于表达，丰富儿童的词汇，培养儿童聆听和讲述的能力。社会：涉及儿童自身、自己与他人、自己与环境之间的相互作用。科学：科学启蒙教育，它使用儿童可以亲历和感受科学探究的过程和方法，目的在于激发儿童的认知兴趣和探究欲望。艺术：以儿童为本，强调儿童艺术教育对儿童自身的影响和对儿童发展的促进作用；艺术教育活动设计就是在儿童认知、情感、技能三个方面整合的基础上发展儿童的审美感知、审美表现和审美创造能力。
22、一、领域教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（三）学前领域活动设计应注意的问题2.各领域之间相互渗透纲要指出各领域的内容相互渗透，应从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。整合领域的活动含有两个以上领域的教育活动目标，活动的内容是多元性的，活动形式也是多样化的，一定程度上实现了教育活动的整合性。一、领域教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（三）学前领域活动设计应注意的问题3.分析领域活动素材，找准目标与内容定位学前领域活动内容的选择和组织可以立足于现有教材，但是不能拘泥于教材，教师在利用教材内容时，既要对同一活动内容或作品素材尽量从不同层面进行挖掘和
23、内容设计，又要从儿童的视角出发来分析素材所蕴含的核心经验。一、领域教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（四）领域活动设计1.确定适合本班实际的领域活动目标要确定适合本班的领域活动目标，可以从以下几个方面着手。（1）领会纲要精神（2）分析本班幼儿发展情况（3）分析可利用的教育资源（4）初步拟订适合本班的领域教育活动目标一、领域教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（四）领域活动设计2.初步拟订本班学期或学年领域活动计划（1）划分领域内容的项目（2）拟订活动课题（3）编排课题序列一、领域教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（一）什么是主题教育活动主题教育活动是指围
24、绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题，作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。主题教育活动打破学科领域之间的界限，根据主题核心内容，确定主题展开的基本线索；再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相应的教学情境，组织开展一系列的教育教学活动。二、主题教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（二）主题教育活动的特点1.横向联系的知识结构主题教育活动打破学科领域之间的界限，将各方面的学习有机联系起来，这样儿童所获得的经验是完整的。因为主题教育活动的中心是幼儿生活中的一个具体的问题和事件，如水果、超市、蝴蝶、食物等，这些事物通常很自然地包含着多个学科领域。2.弹性丰富的活动方案主题活
25、动往往整合了幼儿园内外各种与教育内容紧密联系的教育资源。幼儿园、家庭及社区中有许多丰富的教育资源，都需要被充分地运用到主题活动中去。主题活动的计划是富有弹性的，不是死板的，应根据幼儿的实际需要，在活动过程中随时调整计划。二、主题教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（三）主题教育活动与领域活动的区别整合领域的教育活动，设计者首先注意的是目标，活动是以这些目标的实现为出发点和归宿。整合领域的教育活动依然是建立在一个学科或领域的教育内容上，在一个内容上实现着教育活动的综合。活动目标可以由设计者预设，也可以由儿童生成，也就是说，主题教育活动中教师是根据儿童的生活经验和主题，选择活动内容，再
26、根据内容设置活动目标，而这些目标具有相对性和可变性。主题教育活动打破学科领域之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。二、主题教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（四）主题教育活动设计时应注意的问题1.主题教育活动设计要尊重儿童兴趣2.主题教育活动设计必须突出主题3.主题教育活动设计应体现整合性的特点二、主题教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（五）主题教育活动设计指导1.如何确定主题2.主题教育活动方案结构3.主题教育活动方案设计二、主题教育活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（一
27、）什么是区域活动区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在与环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动在当前的幼儿园，特别是在城市幼儿园中颇受重视。教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（二）区域活动特点（1）自由性每个幼儿都可以根据自己的兴趣、
28、需要选择活动。（2）自主性按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。（3）个性化不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。（4）指导的间接性以环境、材料和语言为媒介。三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（三）幼儿园区域活动的性质区域活动具有自主游戏的性质，对于幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩。对于教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和要求。教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件与活动环境；并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境产生兴趣，从而积极实践和
29、大胆探索，以促进孩子的全面和谐发展。区域活动可以容纳多种类型的教育学习活动，如以听说为主的阅读区、故事区，以做为主的美工区、建构区，以探索为主的科学区、益智区等。三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（四）区域活动的意义1.区域活动是幼儿园课程不可或缺的组织形式集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要载体或唯一载体，虽然它具有便于系统知识的学习和掌握、教育资源的节俭和高效利用等优点，但其弊端也是显而易见的，如不能因材施教，教师的主导作用被夸大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。美国幼儿教育协会（NAEYC）在2000 年出版的幼教绿皮书中指出，当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的
30、关注不够，一味要求每个孩子在同一时空用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，集体教育活动形式在促进幼儿健康发展中难以“独支大厦”。三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（四）区域活动的意义1.区域活动是幼儿园课程不可或缺的组织形式区域活动通常是小组活动和个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会，增加同伴间的相互了解。区域活动多数属于自选活动，能为幼儿提供更多的按照自己兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多地体验成功感和愉快感，这将有利于培养他们的自信心。区域活动可以增加教师直接接触幼儿的机会，使每个幼儿有更多
31、机会感受到教师的关注。三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（四）区域活动的意义2.区域活动有助于幼儿的个性发展区域活动之所以受到幼儿的喜欢，最大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格和权利，从儿童的需要出发，通过创设更多的区域活动，给幼儿一定的自由发展空间。纲要指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，
32、促进幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（四）区域活动的意义3.区域活动能促进幼儿社会性的发展社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，即人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。社会角色游戏是幼儿园最为常见的区域活动。在角色游戏中，角色的身份不同（如在“娃娃家”中扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子等），所说的话、做的动作也各不相同，而幼儿所扮演的“家庭成员”要进行各种活动，游戏情节也在不断变化。因此，幼儿在游戏中需要不断调整自己
33、，应对各种事件，使自己能在游戏中胜任角色。三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（五）区域活动的创设1.常见活动区分类及其功能2.区域活动创设的基本思路3.如何科学投放活动区材料三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（六）区域活动指导1.区域活动指导原则（1）目标性原则（2）自主性原则（3）兴趣性原则（4）探索性原则（5）多样性原则（6）适应性原则（7）互动性原则三、区域活动设计第四节 幼儿园常见教育活动设计与指导（六）区域活动指导2.区域活动指导步骤活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。教师对活动区的活动应积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，幼儿要达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。这个过程大体可分为两个阶段。（1）过渡阶段（2）自主阶段三、区域活动设计谢谢观看北京出版社
