1、高中语文教学与科研的新任务与新挑战华南师范大学文学院 目录解读语文新课标124目录5新课标新高考如何落实到教学中？教学案例说明小结63新高中语文教材特点说明解读语文新高考基于核心素养的教与学改革 普通高中教育的定位是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，它的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。学校教育的终极目标是要帮助学生把在学校里学到的知识、技能、方法、价值观、终身学习的积极愿望和能力等应用到实践或未来的职业。教育需要帮助学生在现实的情境中能够面对各种复杂的挑战或问题进行审慎的思维和判断；能够
2、创造性地整合已有知识、技能；能够在团队中沟通和交流,具有深刻的理解力、积极的态度和期望，合理解决现实中各种挑战性的真实问题。解读语文新课标 普通高中语文课程标准（2017年版）提出了两个重要的精神：这是语文教师最应重视的两个方面。语文核心素养语文核心素养以学生自主学习为原则以学生自主学习为原则的任务群的任务群一一回目录（一）新课标中的语文学习新态 1.课程体系是以语文核心素养为纲，以语文活动为主线，以学习任务群为呈现方式组建。2.新课标强调学习者中心、学习中心，强调语文学习的实践性，强调真实情境下的语文实践学习活动。（二）语文新课标解决的问题 在语文课标实验版中，已经提出了语文素养的问题。这次
3、课标修订，是在中国学生发展核心素养明确以后，在中国学生发展总的核心素养前提下，凝练出语文课程的学科核心素养，修订版课标将语文核心素养提炼为语言的建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文核心素养的确定，明确了语文课程对教育的立德树人总目标应尽的责任和应当产生的效果。（三）语文核心素养的理解 核心素养是借鉴新时代国际教育改革成果而提出来的概念，指学生通过学科学习所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。设计的立足点着眼于学生的未来发展与生存需要。“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生
4、在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造载体文化项工具外化媒质审美本体p 四种素养的综合 语文核心素养主要包括四个方面，每个方面素养的形成都是动态的，所以都用一对动词概括。每一对动词又可以分解为三个过程性的课程目标。语言建构与运用先是语言材料和言语经验的积累，并在积累过程中梳理，使之结构化、条理化、体系化，这就是整合与建构，是顺应和内化的过程。然后在交际情景中，把内化的语言材料、语言经验和方法策略以能力、素质状态呈现出来，就是交流和表达。思维发展与提升可以概括为“二发展”“一提升”。通过直
5、觉体验、联想想象，发展直觉思维、形象思维，借助辨识判别、分析比较、归纳概括，发展逻辑思维、辩证思维和创造性思维。依赖不断的语文实践活动，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。审美鉴赏与创造美的表达和创造要有一定的“鉴赏”基础，而“鉴赏”，又建立在美的感受和体验之上，所以，感受与体验、评价与鉴赏、表达与创造是一以贯之的过程。文化传承与理解对于传统文化，“取其精华，去其糟粕”，对于中华优秀传统文化，则首先要传承弘扬。“理解”也包括对当代社会文化现象的关注，不良的文化现象要警醒，健康的文化生活要参与，导向正确的文化成果要创造。文化也具有多样性和多元化特点，而且都是人类共创的文明成果，不能
6、搞文化的“自我封闭”和“沙文主义”，尊重、理解、融合不同质的文化，是人类文明薪火相传的原动力。（四）真实情境对“真实情景”的两种误解第一，在外化的环境里去布置，甚至离开教室去寻觅；第二，认为真实情境是老师事先安排的，学生是被动的接受者和被赐予的享有者。语文课程的真实情景，指课程对学生的真实性文本的适切，思路的可行，能够入脑入心，不是隔岸观火，不是被迫装卸。这就是真实。情境存留在语境之中，情境存留在思想接受的过程中。情境是师生共同营造的。怎样看情境，关系到对学习者人格是否尊重，关系到对教育本质的认识，是不能含糊其词的。p 为什么要强调真实情境和真实任务？真实情境和真实任务有利于帮助学生将单一情境
7、下接受的知识、技能有机会在多样化的情境中得到释义、理解和应用，促进学生的学习从课堂向其他场景迁移，使学生有机会面对非学校环境，为学生能够灵活地适应新问题或情境作准备。核心素养是个体在完成真实学习任务或项目过程中，在与情境的持续互动中,不断解决问题、创生意义的过程中形成的。在真实情境中完成真实任务，学生、教师都需要合作和互动，学生作为个体的学习者将转变为社会实践的参与者；他们不再是偏重认知的、孤独的、缺乏联系的，而是通过交互的学习，合作、探究、批判性思维等实现学生社会性和人格的健全发展。教师需要创设符合学生经验的真实任务和情境，把学生的学习变为问题解决或完成项目的过程，开展体验、合作、探究或建构
8、式的学习。学习“活动”要尽可能有“情景”，不只是为了激发兴趣，更是为了给“活动”的展开提供背景、条件与氛围。有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境”。这种情境或者语境，对学生的学习“活动”而言，必须是真实的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度学习的。语文教学的方式多种多样，“情境”教学自然有它的优势，但有些学习主要靠理论推导，对高中生而言，并非所有“学习任务群”的学习都要设定“情境”。（五）解读语文任务群任务群设计宗旨：让学习真正发生 主题（由“学习资源+素养导向”提炼）情境（与生活联系；情境主管产生问题）任务（解决问题的方案）活动（解决问题的具体途径和策略）评价（教、学、评一体化）明
9、确课程编制的逻辑起点 语文课程源于生活，为了生活，这应该是语文课程成立的逻辑起点。语文课程编制，应该以生活本位取代过去的知识本位；语文课程学习，实质就是对未来运用语文的模拟。所以，模拟语文情景，设置具体任务，通过活动完成任务，在完成任务过程中建构知识，实践方法，形成情感、态度和价值观，这是“学习任务群”这个概念的关键意义所在。学习学习任务群任务群文本为纲行为训练为纲听说读写平行分解知识为纲语言知识+文学知识文本知识训练语文核心素养为纲真实场景的设置学生自主语文活动曾经有过的曾经有过的教教学组织方式学组织方式 重建语文教学的策略方式 学习任务既然是以“群”的方式出现，就必须把“群”分解成学习专题
10、。“专题学习”或者“项目学习”，应该是任务群学习的基本方式。精读几篇文章，就算完成某一个任务群的学习，这样因袭传统的做法，误解了设立“群”的本义，和设计学习任务群的初衷是有距离的。一个“任务群”以辐射的形态形成“学习专题”，几个“学习专题”辐辏为一个“任务群”，这才是最正常的教学形态。“学习任务群”分解成哪些“学习专题”，新课标并不作规定，这就为开发课程内容留下广阔的空间，这也是新课标赋予教师的课程开发权。分解成哪几个“学习专题”？一是课标规定的学段，如必修阶段一共七个任务群，只安排在高一阶段两个学期，如果一个学期学习三个任务群，“语言积累、梳理与探究”贯穿始终，每个任务群最多一个月的教学时间
11、，则四个学习专题就差不多了。二是任务群的学分和课时。有些任务群规定0.5学分，最多学习九课时，有些则有2.5学分，要学45课时，专题数量就肯定不一样。三是对任务群重要性的理解，要看教师的专业功底和课程建设的主动性。如果对学习任务群的课程内容有透彻的理解，对课程价值有深刻的把握，那么那些对学生发展确乎重要的任务群，可以突破学段和课时的限制，增加专题数量；而对于有些任务群，根据教学实际，则可以压缩。专题统领下的群文阅读专题学习，必须要提供多种多样的学习资源，而且这些学习资源必须辐辏向学习专题的，那么，群文阅读就成为一种必需。从选文类型看，可以是定篇、例文、用件的组合；从阅读主次看，可以是一拖二拖三
12、，一篇精读，其余参读；从教学进程看，可以作为开课引读、主体研读和课外扩展。与原先单篇精读的方式相比，专题统领之下的群文阅读，在培养围绕主题而学、带着任务而学、统整资源而学的能力方面，可能更有效果。回目录二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路 高中语文教材分“必修”和“选择性必修”两部分 其中必修教材设计2册，所有高中生都要学。安排在高一使用 选择性必修教材设计3册，理论上可以自主选择，实际上绝大多数学生都要学。安排在高二和高三上学期；当然，也可以做其他灵活的安排。必修教材每册8个单元，选择性必修教材每册4个单元。二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路1.整体规划、有机融入社会主义核心价值观
13、 语文教材按照“整体规划，有机融入”的基本思路，以课文为主要载体，辅以精心设计的学习任务，系统有机地融入社会主义核心价值观教育，使学生在学习和运用语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，增强民族自尊心、爱国感情和文化自信，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路1.整体规划、有机融入社会主义核心价值观二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路2.以核心素养为本，突出学生学习的主体性语言建构与运用（语文课程的本质规定性）思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路3
14、.以人文主题和学习任务群双线组织单元教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。教材通过相关的栏目设计，如“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等，对人文主题做出明确阐发。二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路3.以人文主题和学习任务群双线组织单元教材各单元人文主题教材各单元人文主题必修上册必修下册选必上册选必中册选必下册第一单元青春激扬文明之光伟大的复兴 苦难与新生诗的国度第二单元劳动光荣良知与悲悯百家争鸣理论的价值时代镜像第三单元诗意人生探索与发现多样的文化 历史的
15、现场至情至性第四单元我们的家园媒介素养逻辑思维丰富的心灵求真求实第五单元乡土的中国使命与抱负第六单元学习之道观察与批判第七单元自然情怀不朽的红楼第八单元语言家园责任与担当3.以人文主题和学习任务群双线组织单元3.以人文主题和学习任务群双线组织单元 教材以语文课程标准规定的12个学习任务群及其学分设定为基本依据，设计2828个学习单元，具体落实语文工具性的要求 两类单元：两类单元：一类是以读写为主的单元以读写为主的单元；一类是以综以综合实践活动为主的单元合实践活动为主的单元 学分与学时：学分与学时：教材以课程标准规定的学分为参考给定不同学习任务群的课时比例，从而确定各学习任务群对应的单元数。根据
16、现行高中的课时数测算下来，每每0.50.5个学分大致对应个学分大致对应9 9课时课时，设计为一个单元 文本类型：文本类型：学习任务群涉及的基本语篇类型多样，不再以文体设界。因而，教材的单元组合也打破了教材的单元组合也打破了文体的限制，以人文主题组元，文体的限制，以人文主题组元，将多种体裁的文本组合在一个单元中，根据学习任务群的目标要求设计学习重点教材各单元对应学习任务群教材各单元对应学习任务群必修上册必修下册选必上册选必中册选必下册第一单元文学阅读与写作（一）思辨性阅读与表达（二）中国革命传统作品研习（一）中国革命传统作品研习（二）中华传统文化经典研习（三）第二单元实用性阅读与交流（一）文学阅
17、读与写作（四）中华传统文化经典研习（一）科学与文化论著研习（一）中国现当代作家作品研习第三单元文学阅读与写作（二）实用性阅读与交流（二）外国作家作品研习（一）中华传统文化经典研习（二）中华传统文化经典研习（四）第四单元当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累、梳理与探究（二）外国作家作品研习（二）科学与文化论著研习（二）第五单元整本书阅读（一）实用性阅读与交流（三）第六单元思辨性阅读与表达（一）文学阅读与写作（五）第七单元文学阅读与写作（三）整本书阅读（二）第八单元语言积累、梳理与探究（一）思辨性阅读与表达（三）二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路4.重视整合与实践，创新单元内部组织方式 栏目
18、构成：单元导语课文及注释学习提示单元学习任务（写作指导）课文组合：单篇加多篇，分组设计；打破文体界限，以内容和写法聚合；教读加自读，区分课型二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路5.以任务为核心，突出真实情境下的语文实践活动 单元学习任务主要以核心任务为引领，整合单元全部学习内容进行设计，是从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计的结构化的语文实践活动。单元的核心任务是整个单元的大任务，这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的，又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的。二二新高中语文教材特点说明（一）编写思路5.以任务为核心，突出真实情境下的语文实
19、践活动 核心任务：阅读青春文学经典，领悟青春的价值 一、结合课文，探讨青春的价值；二、欣赏诗歌，探讨诗歌鉴赏的方法；三、欣赏小说，领略小说的叙事艺术；四、激发诗情，抒写自我的青春岁月。二二新高中语文教材特点说明（二）读写单元栏目设置 以课文学习为主的单元，设计有四个方面内容，包括单元导语、课文、学习提示和单元学习任务。（二）读写单元栏目设置1.单元导语 交代本单元的人文主题、课文选收意图、单元核心任务及主要教学目标。（二）读写单元栏目设置2.课文 每个单元收课文4至6篇（也有超过6篇的），分为24课。“课”的划分主要根据“学习任务群”的要求，依据课文的内容和写法特点进行组合，一课含13篇课文不
20、等，实行“群文教学”。（二）读写单元栏目设置3.学习提示 新教材没有设置课后习题，每一课安排有简短的学习提示，主要是设定学习情境，引发学习兴趣，提示学习要点和方法。（二）读写单元栏目设置4.单元学习任务 单元后面有单元学习任务，一般设计有34个学习活动。其中一个活动是突显单元人文主题的，另外两个活动略有分工，从不同层面引领思考、探究和交流，还有一个活动指向写作。二二新高中语文教材特点说明（三）整本书阅读二二新高中语文教材特点说明（三）整本书阅读【栏目设置】单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点。导入语：简要介绍名著的基本情况，或提示必要的写作背景。阅读指导：从
21、学生实际阅读可能遇到的困难出发，提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案。学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列。二二新高中语文教材特点说明（三）整本书阅读【教学建议】“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动。老师也可以给一些引导，主要是读“这一类书”的方法引导。不要和一般课文教学那样去多加讲解，更不能教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。注意“整本书阅读”可以多少起到“磨性子”作用，“读书养性”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。二二新高中
22、语文教材特点说明（四）古诗词诵读 必修上、下册以及选择性必修上、中册都安排有“古诗词诵读”栏目，各收有古诗词4首，一共收16首。这主要提供课外诵读，不一定安排课内学习。二二新高中语文教材特点说明（五）活动类单元 单元导语：扼要解释和说明单元主题，阐述开展活动的重要意义，提示活动的主要内容和要求，提供活动的主要路径。学习活动：围绕单元主题，每个单元设计三个体验性、参与性或探究性的实践活动，让学生在真实的语文实践中获得实际生活需要的语文素养。这些活动一般是在提供学习情境的基础上，布置多种形式的学习任务，引导学生开展调查研究、资料搜集、交流讨论等，提高学生参与实践、探究发现的能力，培养求真求实的态度
23、。学习资源：紧密围绕单元主题和学习活动的设计，精心选择一些拓展延伸的阅读资料，提供支架性学习资源，引导学生从理论上或实践上加深对单元主题的认识，帮助有效地开张相关语文实践活动。2023-1-23当代文化参与教学重点要放在指导学生设计调查方案，实施访谈和调查，从而提高语文综合运用的能力。要注意调查访问与书面学习相结合，“活动”的实施必须是语文的。2023-1-23跨媒介阅读与交流主题是了解“信息时代的语文生活”。教学中重点是引导学生认识多媒体，善用多媒体。要引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，提高跨媒介辨析、分享与交流的能力。2023-1-23语言积累
24、、梳理与探究从小学开始学语文，到了高中，对语言学习的规律应当有一些梳理、探究，多少获得一些理论的自觉。逻辑这个单元的设置，是从语言运用角度学习逻辑基本知识，落脚点主要在思维训练。二二新高中语文教材特点说明（六）关于写作1.读写融合 阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以读写活动的高度融合。从单元阅读中生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识；教材丰富的学习资源，为学生的灵感激发带来源头活水；根据具体的写作任务有针对性地提供指导，也将静态的写作知识传授化为动态的写作指导，有助于提升学生的思维能力和写作素养。二二新高中语文教材特
25、点说明（六）关于写作2.适当弥补二二新高中语文教材特点说明（六）关于写作2.适当弥补 为强化写作教学，引导学生系统地训练，提高写作素养，教材编者相对独立地设计了写作的序列。但在呈现方式上，则适应学习任务群的设计要求，做出适当调整。一是将写作任务融入“单元学习任务”中，整篇写作大多作为最后一个任务呈现，写作的话题或范围则从单元人文主题或课文的阅读中生发；二是独立呈现写作指导，以补充材料的形式加框附在写作任务后边，供学生自主阅读。（六）关于写作3.写作的体系 必修教材重点关注文类的写作，以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主，适当穿插诗歌、散文等文学作品创作和综述、演讲词、文学点评等实用性
26、文本的写作 选择性必修教材则从写作流程的角度，引导学生关注材料的积累和运用、深化理性思考、学会审题立意、善于修改文章等，写作任务包括写议论性文章（含驳论文、申论文）、语言鉴赏札记、诗词鉴赏文章、书信、读书报告等 全套书共设计19个写作指导，其中必修教材11个，选择性必修教材8个。写作框架表写作框架表必修上册必修下册选必上册选必中册选必下册第一单元学写诗歌如何阐述自己的观点材料的积累与运用（写鉴赏文章）第二单元写人要关注事例和细节（创作戏剧台本、写观剧心得）审题与立意深化理性思考语言的锤炼第三单元学写文学点评如何清晰地说明事理学写小小说（写人物短评、驳论文）说真话，抒真情第四单元（写访谈提纲、地
27、方志、调查报告、建议书）（跨媒介表达）（写驳论文）学写申论文章修改第五单元（写调查报告）学写演讲词 第六单元议论要有针对性叙事要引人入胜 第七单元如何做到情景交融学写综述 第八单元（写语言札记）如何论证 （六）关于写作4.其他写作任务 教材还在单元学习任务设计中融入了一些小的写作任务，要求学生结合阅读所得，撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表等。这些大大小小的写作任务融入单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，学有所得，学有所成，综合提升写作素养。解读语文新高考 2018年的高考语文试题是如何落实高中语文课程标准精神
28、的，在语文核心素养的考查上有哪些具体表现，对今后的中学语文教学又有着怎样的启示？这些问题不仅是广大语文教育工作者关心的话题，也是下届学生、家长甚至社会各界感兴趣的话题。因为从某种程度上说，这也预示着未来新高考评价体系下语文学科的价值导向与考查趋势。三三一核四层四翼核心素养情境与人物回目录 1.一核四层四翼2014年9月国务院颁布的关于深化考试招生制度改革的实施意见提出，高考考试内容改革要“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。【核心功能】“立德树人、服务选才、引导教学”【考查内容】“必备知识、关键
29、能力、学科素养、核心价值【考查要求】“基础性、综合性、应用性、创新性”为什么考？考什么？怎么考？（一）新高考改革重点 给中学语文教学的启示“增强高考与高中学习的关联度。”“增强基础性、综合性。”“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”2、专家怎么说“命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。”“命题所依赖的材料范围将大大拓展。”“更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查”“有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。”“断句和翻译是最能够考查文言文阅读水平，平时需要多练习，多看古书。虚词、动词知识性的考查，相对减少。”“这两年高考语文还增加了对
30、古代文化常识的考查，未来也将会持续下去。”“题型和各类题搭配的改革，更注重综合性。”“作文要重视议论文，但不能放弃叙事文，还要防止套题。”（温儒敏，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编本义务教育语文教材主编）2、专家怎么说“语文学科完善试卷设计，实现“关键能力”全面考查”（姜钢 教育部考试中心主任，刘桔 教育部考试中心党委书记）“以文化人，以文育人：基于人文性的命题策略”“素养立意，能力主导：命题方式的大飞跃”（任彦钧，语文报社副总编辑，全国中语会语文名师教研中心主任）2、专家怎么说“在价值导向上，更加符合时代社会需要，突出立德树人、助推素质教育，发挥高考的育人功能；在考查目标上，
31、更加强调考查学生的独立思考与探究创新能力；在考试内容上，除中华优秀传统文化外，增加了中国革命文化和社会主义先进文化；在试卷结构上，文学类文本和实用类文本阅读由选考改为必考；在学科素养上，进一步强化考查学生语言文字运用能力以及表达得体、逻辑推断等关键能力。”（顾之川，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长，浙江师范大学人文学院教授）2、专家怎么说“而高考文本选择的典范性具有导向作用，能够引导高中教学中注重对经典作品的阅读。但典范性文本决定了阅读的姿态是阐释的，而非质疑和批判的如果从高考选拔功能和测量能力全面的要求来思考，在信息时代、在批判性思维能力越来越被强调的今天，某些带有瑕疵的文本应该进入
32、高考选择视野。”（赵静宇，教育部考试中心）3、近年高考的新变化近年来，高考语文一直按照“稳中求变、稳中求新”的原则进行改革，即试卷结构总体保持稳定，局部改革蹄疾步稳。以全国卷为例，试卷结构总体稳定表现在：阅读70分、表达80分一直未变，其中现代文阅读36分（包括论述文本阅读9分、文学类文本阅读15分、实用类文本阅读12分），古诗文阅读34分（包括文言文阅读19分，古代诗歌阅读9分，名篇名句默写6分）；语言文字运用20分（包括语言基础9分，语言运用11分），写作60分。3、近年高考的新变化局部改革几乎每年都有新探索与新进展，比如：在价值导向上，更加符合时代社会需要，突出立德树人、助推素质教育，发
33、挥高考的育人功能；在考查目标上，更加强调考查学生的独立思考与探究创新能力；在考试内容上，除中华优秀传统文化外，增加了中国革命文化和社会主义先进文化；在试卷结构上，文学类文本和实用类文本阅读由选考改为必考；在学科素养上，进一步强化考查学生语言文字运用能力以及表达得体、逻辑推断等关键能力。（二）语文核心素养高考考查指向 1 1、语言建构与运用、语言建构与运用 高考语文对学生在语言建构与运用方面的考查，主要通过创设具体的语言文字运用情景设置题目，以了解学生对祖国语言文字特点及其运用规律的掌握程度，包括对语言文字积累、梳理、整合的情况，是否形成了良好语感，是否具备基本的阅读与表达能力，以期达到考查学生
34、正确有效地运用母语进行沟通交流的能力。1 1、语言建构与运用、语言建构与运用 2018年全国卷“语言文字运用”试题，一改过去分别设题考查的做法，而是选用一个连贯完整的阅读材料，在具体的语言文字运用情境中，考查语病辨析、句子补写和成语运用等语言建构与运用能力，所选材料涉及“大洋一号”综合性远洋科学考察船、中国传统戏曲的传承创新、动物迁徙等内容。这类试题，有助于在丰富的语言材料和学生言语活动经验间建立起有机联系，通过情景化的设题，引导学生文明得体地进行表达交流，使对语言建构与运用的考查成为学生文化获得的过程。2018年江苏卷作文题聚焦“语言”，原题材料中“花解语，鸟自鸣，生活中处处有语言”，突出了
35、语言的工具性与普遍性；“不同的语言打开不同的世界，音乐、雕塑、程序、基因莫不如此”，从有形与无形、有声与无声、艺术与科技等维度，阐述了语言与社会的关系；“语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明”，则揭示了语言建构与运用的意义和价值。2 2、思维发展与提升、思维发展与提升思维发展与提升要求学生能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现。高考语文近年来重视考查学生基本语言规律和逻辑规则的运用，要求学生运用探究质疑的方法审视阅读材料，判别语言运用的正误，准确、生动、符合逻辑地表达，考查学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等思维能力
36、，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。2 2、思维发展与提升、思维发展与提升 2018年全国卷作文题“幸存者偏差”、上海卷作文题“被需要”，材料提供了丰富的思维空间与逻辑关系，本身就极具思辨性和思维张力，能够引导学生从不同角度认识问题、探究质疑、独立思考，有利于考查学生的思维品质和表达水平。2018年全国卷古代诗歌阅读精卫词，第15题要求就诗的最后2句是否“以精卫的口吻表达的”提出自己的观点，这样的设题鼓励学生主动思考，无论是同意还是不同意，只要能言之成理、持之有据，都可视为正确。这就突破了答案的唯一性，从不同角度考查了学生的思维能力和思维品质，有利于学生的思维发展与提
37、升。3 3、审美鉴赏与创造、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。增进对祖国语言文字的美感体验，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，进而进行美的发现、表达与创造，是高考语文所要达到的重要考查目标。3 3、审美鉴赏与创造、审美鉴赏与创造 2018年全国卷文学类文本阅读选用老舍的有声电影，让学生分析“市民面对新奇事物的具体心态”和小说语言的“幽默效果”；全国卷古代诗歌阅读题让学生分析陆游题醉中所作草书卷后诗中2次出现的“酒”的不同作用；全国卷文学类文本阅读，让学生分析刘慈欣的科幻小说微纪元中先行者的心理变化过程。这些试题着重考查学生是否具备欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风
38、格文学作品的能力，有利于学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位；同时学生可以运用祖国语言文字表达自己对相关作品的阅读感受和审美体验，表现和创造自己心中的美好形象，从而逐步掌握发现美、表现美、创造美的方法。4 4、文化传承与理解、文化传承与理解新时代的文化，不仅包括中华优秀传统文化，也包括中国革命文化和社会主义先进文化。因此，高考语文对文化传承与理解的考查应涵盖这3种文化，以帮助学生拓展文化视野，树立自觉意识，坚定文化自信。4 4、文化传承与理解、文化传承与理解2018年全国卷论述类文本阅读，摘编自杨国荣历史视域中的诸子学，让学生分析“照着讲”与“接着讲”的联系与区别，以引导学生体
39、会中华文化的博大精深；文学类文本阅读，选用小说赵一曼女士，让学生分析小说中“历史与现实交织穿插”的叙述方式，追寻赵一曼精神的当代价值，从而深化对中国革命文化的认识和理解；实用类文本阅读，选用“墨子号”量子科学实验卫星相关材料，彰显了我国社会主义先进文化及其最新科技成就。123什么是个人情境、什么是学科情境、什么是社会情境？（三）真实情境下的高考试题为什么要设置情境？2019年考纲注重考查学生的“学习”（学习过程、学习能力）1 1、考纲新变化考纲新变化情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体，脱离了情境，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究容易成为“做题目”，而不是“完成任务”。因此，我们要设置的
40、是学生未来可能会经历的情境，明确特定情境下的典型任务，注重文体、注重情境、从小点挖大点。测试情境越真实，越贴近学生的生活实际，越容易激发学生言语实践的兴趣，越有助于学生呈现真实的言语实践能力。不是通过一道题单纯考查学生应试做题的能力，而是调动学生的积累，考查学生知识的广博度和联系、调用知识的能力来“完成任务”教、学、评一体化，一致性（三）真实情境下的高考试题语文实践活动及以其为载体的情境成为测试框架的关键维度。三类测查情境（个人体验、社会生活、学科认知）、三种语文学习活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）四个核心素养成为“嵌套式”的结构。2 2、测试维度、测试维度 （三）真实情境下的高考试
41、题 材料情境材料情境主要由文本构成，命题使用的文本可以是高中教材中出现过的选文，也可以是命题人自主选编的材料，文本体裁、呈现形式和文本数量一定比例构成。题干情境题干情境是命题人创造性的体现，设计情境力求贴近学生的生活实际，以“任务”的形式呈现，而不是简单的“问题”。题目题目尽可能采用开放性试题，便于学生在开放的情境中展示自身的核心素养水平，题目本身要求指向清晰，语言表述精准。3 3、测试材料构成、测试材料构成（四）高考阅读题举例【台湾语文高考题】（四）高考阅读题举例【台湾语文高考题】参考答案：17.A 42、99说的是项羽；43、66说的是刘邦；98说的是范增。都是楚汉相争时的人物。18.C
42、99和98都在手上，先出98最符合要求。（四）高考阅读题举例【预测题型】阅读材料：当代诗人余秀华的三则诗作、媒体对余秀华的报道以及网友看了余秀华诗作和报道后的几则评论。设问：假如你是网友，请你结合自身审美体验对余秀华的诗作及报道进行点评。你怎么看待那些网友的点评？如果你要把余秀华介绍给你的朋友，你会怎么介绍？（【余秀华简介】余秀华，湖北女诗人，因出生时倒产、缺氧而造成脑瘫，使其行动不便，说起话来口齿不清。1998年，余秀华写下了第一首诗印痕；2014年11月，诗刊发表其诗作；2015年1月，广西师范大学出版社为其出版诗集月光落在左手上；同年2月，湖南文艺出版社为其出版诗集摇摇晃晃的人间；201
43、5年1月28日，余秀华当选湖北省钟祥市作家协会副主席；2016年5月15日，余秀华的第三本诗集我们爱过又忘记在北京单向空间首发；同年11月1日，在湘阴县举行的我国第三届“农民文学奖”颁奖典礼上，余秀华获得了“农民文学奖”特别奖，并获得了10万元奖金和诗一样的颁奖词；2018年6月，出版散文集无端欢喜。余秀华的诗歌主题多关于爱情、亲情、生活感悟，以及她的残疾和无法摆脱的封闭农村。人生的疼痛和残缺成为她创作的心灵之源。）（五）高考作文题举例20182018年年1010月月2323日，历经八年建设、全长日，历经八年建设、全长5555公里、工程投资逾千亿的港公里、工程投资逾千亿的港珠澳大桥正式开通。早
44、在珠澳大桥正式开通。早在20152015年，它就被年，它就被英国卫报英国卫报评为评为“现代世界现代世界七大奇迹七大奇迹”；早在；早在20172017年，年，意大利共和报意大利共和报就称就称“对于特朗普来说，对于特朗普来说，他领导的美国政府只能在梦想中才能实现这样宏伟的基础设施建设他领导的美国政府只能在梦想中才能实现这样宏伟的基础设施建设”。值此港珠澳大桥开通之时，值此港珠澳大桥开通之时，某网络论坛某网络论坛设立了设立了“我说港珠澳大桥我说港珠澳大桥”栏栏目，引发网友热情参与。就在举国人民为港珠澳大桥的开通而振奋、骄目，引发网友热情参与。就在举国人民为港珠澳大桥的开通而振奋、骄傲之时，论坛上也出
45、现了一些不和谐的声音。傲之时，论坛上也出现了一些不和谐的声音。“港珠澳大桥就只能连接几个城市，有必要花那么多时间精力来建设港珠澳大桥就只能连接几个城市，有必要花那么多时间精力来建设吗？吗？”“三峡水库建成后对生态环境和人文地理都造成了非常严重的破坏，三峡水库建成后对生态环境和人文地理都造成了非常严重的破坏，港珠澳大桥不怕重蹈覆辙吗？港珠澳大桥不怕重蹈覆辙吗？”“桥那么长，居然还没有加油站跟公共厕所，这未免也太不人性化桥那么长，居然还没有加油站跟公共厕所，这未免也太不人性化了。了。”对此，你有怎样的感触和思考？假如你是一名见证了港珠澳大桥开通仪式的记者，请你写一篇文章参与论坛的讨论。不要脱离材料
46、内容和含意；要求选好角度，明确文体（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭；不少于800字。（五）高考作文题举例 2018 2018年年1010月月2828日上午，重庆市万州区公交车上，乘客刘某因错过目日上午，重庆市万州区公交车上，乘客刘某因错过目的地站要求停车，司机冉某以该处无公交车站拒绝。刘某对司机大加指的地站要求停车，司机冉某以该处无公交车站拒绝。刘某对司机大加指责，司机不断回头解释与争吵，乘客大多选择旁观不语，矛盾逐渐升级。责，司机不断回头解释与争吵，乘客大多选择旁观不语，矛盾逐渐升级。当车经过万州长江二桥时，刘某突然拿起手机两次砸向司机头部，司机当车经过万州长江二桥时，刘某突然拿起手机两次砸
47、向司机头部，司机冉某放开方向盘进行回击，双方开始殴打，最终导致车辆失控，与迎面冉某放开方向盘进行回击，双方开始殴打，最终导致车辆失控，与迎面的小轿车碰撞后冲出二桥护栏坠江，造成车上的小轿车碰撞后冲出二桥护栏坠江，造成车上1515个鲜活的生命在个鲜活的生命在3 3秒内瞬秒内瞬间消逝。间消逝。假如你是这辆公交车上的一名乘客，当你看到刘某与司机的矛盾时，你会怎么想？你会怎么做？为什么？请就此写成一篇文章，让读者能够理解你的所思所想。不要脱离材料内容和含意；要求选好角度，明确文体（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭；不少于800字。（五）高考作文题举例20182018年年1111月月3030日，马航日，马
48、航MH370MH370航班在印度洋上消失后的第航班在印度洋上消失后的第17281728天，马来天，马来西亚西亚MH370MH370事故调查团队正式解散事故调查团队正式解散，而遇难者家属则难以接受。，而遇难者家属则难以接受。20142014年年3 3月月8 8日凌晨日凌晨2 2点点4040分，马来西亚航空公司称有一架载有分，马来西亚航空公司称有一架载有239239人的波人的波音音777-200777-200飞机与管制中心失去联系，该航班号为飞机与管制中心失去联系，该航班号为MH370MH370，原定由吉隆坡飞，原定由吉隆坡飞往北京，应于北京时间往北京，应于北京时间20142014年年3 3月月8
49、 8日日6:306:30抵达北京。抵达北京。20142014年年3 3月月2424日晚日晚1010点，马来西亚总理纳吉布在吉隆坡宣布，马航失联点，马来西亚总理纳吉布在吉隆坡宣布，马航失联飞机在南印度洋坠毁，机上无一人生还。飞机在南印度洋坠毁，机上无一人生还。20152015年年1 1月月2929日，马来西亚民航日，马来西亚民航局宣布，马航局宣布，马航370370航班失事，并推定机上所有航班失事，并推定机上所有239239名乘客和机组人员已遇难。名乘客和机组人员已遇难。在四年多的时间里，尽管进行了一系列调查，但马航在四年多的时间里，尽管进行了一系列调查，但马航MH370MH370的失事原因的失事
50、原因及残骸都仍未找到，这紧紧牵动着每一位及残骸都仍未找到，这紧紧牵动着每一位遇难者家属遇难者家属的内心。网友的内心。网友“漫步漫步鱼鱼”从飞机消失那天起就开始了此生无尽的等待，等待丈夫的归来；文万从飞机消失那天起就开始了此生无尽的等待，等待丈夫的归来；文万成和李继平两夫妇坚持为儿子的手机充值，坚信儿子还活着；徐京红在胳成和李继平两夫妇坚持为儿子的手机充值，坚信儿子还活着；徐京红在胳膊上添了一道飞机降落的纹身，带着悲伤、困惑与愤怒思念着母亲膊上添了一道飞机降落的纹身，带着悲伤、困惑与愤怒思念着母亲在在许多许多失事者家属看来，失事者家属看来，“快乐已是一种背叛快乐已是一种背叛”，悲痛是无法跨过的坎
