1、第14章 中学生发展心理主讲人：主讲人：身体发展身体发展1 1心理发展心理发展2 2认知发展认知发展3 3情绪情感发展情绪情感发展4 4本章目录人格发展人格发展5 5约占约占12分分第一节 中学生身心发展的特点与促进l 初中生身体发展的特点v 时间段：1215岁v 身高、体重发育增快v 肌肉发育显著、体力增强v 心脏、肺脏加重、功能增强。（12岁左右的孩子心脏的质量达到出生时的12倍，到15岁与成人一样）v 脑和神经系统发育基本成熟v 第二性征的出现和性的成熟第一节 中学生身心发展的特点与促进l 高中中生身体发展的特点v 时间段：1218岁v 骨骼骨化已基本完成v 在肌肉和体力的发展上，小肌肉
2、群迅速发育v 心肺功能上的发展上与成人接近，心跳78次每分钟v 大脑皮层的神经细胞基本发育完全v 在身体发展的，男女速度不同，表现出波浪性和阶段性第一节 中学生身心发展的特点与促进l 促进中学生身体的健康发展v 加强体育锻炼v 注意健康饮食v 注意睡眠质量v 养成良好的卫生习惯v 针对青春期发育提前问题的解决途径第一节 中学生身心发展的特点与促进l 中学生心理发展的特点与促进l 什么是心理发展？v 动物种系进化的过程中心理的发展v 民族心理的发展，人类历史发展过程中的心理v 个体的心理发展v（狭义）个体的心理发展，即人类个体在从出生再到衰老的过程中心理的发生发展的历程。第一节 中学生身心发展的
3、特点与促进l 中学生认知发展的一般特征v 注意力上能有效调节和控制自己的注意力，40分钟v 观察力已获高度发展并具有更大的概括性概括性v 想象力日益丰富，创造想象获较好发展v 思维能力上，初中生最主要的特点是抽象逻辑性。作为智思维能力上，初中生最主要的特点是抽象逻辑性。作为智力核心的抽象逻辑思维能力，在中学时期发展迅速并趋于力核心的抽象逻辑思维能力，在中学时期发展迅速并趋于成熟。成熟。第一节 中学生身心发展的特点与促进l 中学生个性发展的一般特征v 自我意识高涨v 反抗心理的产生v 情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性的特点v 初步形成价值观v 独立自主的需要第一节 中学生身心发展的特点
4、与促进l 中学生心理发展过程中存在的独特矛盾v 独立性与依赖性的矛盾v 闭锁性与开放性的矛盾v 勇敢与怯懦的矛盾v 求知欲强与鉴别能力低的矛盾v 理想与现实的矛盾第一节 中学生身心发展的特点与促进l 促进中学生心理健康发展v 重视中学生心理的整体协调发展v 培养中学生的个性独立性v 重视学生自我教育能力的培养v 开展心理辅导，增进心理健康v 进行青春期性知识教育v 加强青少年的道德教育第二节 中学生认知发展l 皮亚杰的认知发展理论v 发展的实质和原因：皮亚杰既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生的量和质的变化。皮亚杰提出人的认识是主体和客体之间相互作用的产物。知识来源于动作
5、，动作本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。第二节 中学生认知发展l 心理发展的因素与结构v 影响因素：v 成熟：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟v 自然经验：通过与外界环境的接触而获得的知识v 社会经验：在社会的相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活v 平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。第二节 中学生认知发展l 心理发展的结构v 同化：知识数量上的变化，不能引起图式的结构性的改变或创新。v 顺应：质量上的变化，促进创立新的图式或调整原有图式v 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。是指同化和顺应
6、两种机能之间的平衡。v 图式：人们表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为的心理结构。第二节 中学生认知发展l 皮亚杰的认知发展阶段v 感知运动阶段（0-2岁）形成一些低级行为图式，如抓取和吸吮。v 前运算阶段（2-7岁）言语和概念以惊人的速度发展。v 具体运算阶段（7-11岁）理解守恒原理。v 形式运算阶段（11-15岁）个体不再局限于有关具体体验的推理，而是以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行思考。儿童开始不受真实情景的束缚。v（2013年下）赵明能根据AB，BC，则AC的原理，推出A、B、C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展
7、处于（）阶段。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算第二节 中学生认知发展l 中学生认知发展的基本特点v 观察力发展的特点：自觉性增强；精确度提高；概括性发展；方法不断完善v 记忆发展的特点：有意识记忆迅速发展；意义记忆能力不断提高；抽象记忆有较快发展。v 思维发展的特点：抽象逻辑思维，由“经验型”上升为“理论型”第二节 中学生认知发展l 促进中学生认知发展v 促进中学生观察能力的发展：增强观察的目的性；在观察中进行思维；进行言语指导v 促进中学生记忆的发展：提供有意义的材料；发展儿童有意识记的能力；发展儿童有效记忆的策略v 促进中学生思维的发展：根据中学生思维发展的特点安排学习内容；提高儿童
8、归纳和演绎思维的能力；通过提高语言水平促进儿童思维的发展。第三节 中学生情绪发展l 什么是情绪与情感？v 情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。但是，情绪有极大的情境性、激动性、暂时性和外显性；情感是稳定性、深刻性、持久性和内隐性v 情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种形式v 根据发生的强度划分：心境、激情和应激v 根据社会内容划分：道德感、理智感和美感v（2012年下）王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于（）。A激情B心境C应激D热情第三节 中学生情绪发展l 情绪的主要理论v 詹姆斯兰格理论：刺激引起生理反应，
9、生理反应进一步导致情绪体验的产生，即情绪体验是对身体变化的知觉。v 坎农巴德理论：是丘脑情绪理论，认为情绪产生式大脑皮质解除丘脑抑制的功能，即激发情绪的刺激由丘脑进行加工，同时把信息输送到大脑皮质及身体其他部分。第三节 中学生情绪发展l 情绪的主要理论v 沙赫特理论：认为情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致这些反应的评估和归因。v 阿诺德情绪理论：强调认知评价在情绪中的作用，这一理论既承认情绪生物因素具有进化适应的作用，也承认情绪受社会文化情境、个体经验和人格特征的制约，而这一切又发生在认知评价中。第三节 中学生情绪发展l 中学生情绪情感发展的特点v 中学生情绪发展表现具有两极性强烈、狂暴性
10、与温和、细腻性共存波动性和固执型并存外显性与内隐性并存内心表现的两极性人际关系的两极性容易移情v（2012年上）某中一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具有（）。A稳定性 B持久性 C掩饰性 D短暂性 第三节 中学生情绪发展l 中学生情绪情感发展的特点v 中学生表现出消极的心境烦恼突然增多孤独压抑v 中学生高级情感在日渐形成发展，不过尚未占据主导地位第三节 中学生情绪发展l 促进中学生情绪情感的发展v 正确认知情绪，做自己情绪的主人v 合理表达情绪v 调节不良情绪，注意转移法；情绪宣泄法，理智克制法v
11、培养良好的情绪习惯v 培养中学生的道德感、理智感和美感第四节 中学生人格发展l 什么事人格？v 人格也称为个性，是个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。v 人格特征：人格特征：自然性与社会性 稳定性与可塑性 独特性与共同性v 人们通常认为“北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻”。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于（）。A共同特质B首要特质C次要特质D中心特质第四节 中学生人格发展l 中学生人格发展的特征v 自我意识的发展：独立意向的发展；自我意识成分的分化，“理想我”与“现实的我”；强烈地关心着自己的个性成长；自我评价的逐渐成熟；有较强
12、的自尊心v 表现出反抗心理v 人际交往上呈现新特点v 情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性特点v 初步形成价值观v 独立自主的需要第四节 中学生人格发展l 人格发展的理论v 弗洛伊德的人格发展阶段理论 弗洛伊德：精神分析学派创始人，其对心理学的重大贡献是提出了潜意识的概念，此外还有人格结构理论，性本能理论。人格结构：潜意识，前意识，意识 本我，自我，超我 第四节 中学生人格发展 人格发展：按照力比多的变化，分为五个阶段人格发展：按照力比多的变化，分为五个阶段：1）口唇期（0-1岁）2）肛门期（1-3岁）3）性器期（3-7岁）“俄狄浦斯情结”弗洛伊德认为成人人格的基本组成部分在前三个阶段已
13、基本形成 4）潜伏期（7-11或12岁）5）生殖期（12岁或13岁开始）会产生性冲动，并从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动 第四节 中学生人格发展l 人格发展的理论v 埃里克森人格发展阶段 v 埃里克森：新精神分析学派代表人物 v 观点：人格是收到生物，心理和社会三方面的影响，在自我和社会环境相互作用中形成的。其发展经历八个既连续又不同的阶段，每一阶段都有其特定的发展任务。第四节 中学生人格发展l 人格发展的理论v（1）婴儿期：信任感对不信任感（0-1岁）-希望v（2）儿童早期：自主感对羞怯感与怀疑感-意志（1-3岁）v（3）学前期：主动感对内疚感（3-6岁）-目的v（4）童年期：
14、勤奋感对自卑感（6-12岁）-能力v（5）青春期：自我同一感对同一感（角色）混乱（12-18岁）-忠诚v（6）青年期：亲密感对孤独感（18-25岁）-爱v（7）成年期：繁殖感对停滞感（25-50岁）-关怀 v（8）老年期：自我整合对绝望感（50岁以上）-智慧 v（2012年下）上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。“我到底是谁?我将来做什么呢?”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段?（）A亲密对孤独B勤奋对自卑C同一性对角色混乱D信任对不信任第四节 中学生人格发展l 影响人格发展的因素l 一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。（家庭、
15、社会、学校、同伴）v 1.遗传因素 v 2.社会文化 （特定的文化模式）v 3.家庭因素：家庭教养方式，家庭组成情况，社会经济地位，出生顺序等 v 4.学校因素：教师影响；集体活动，学习过程 v 5.同伴因素第四节 中学生人格发展l 促进中学生人格的发展l（一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 v 正确价值观的树立：l（1）正确引导学生认识人生的目的，意义，态度 l（2）学生的“实用性”价值观的“利用”l（3）发挥同龄人的作用 l（4）充分利用班级活动对中学生进行价值观的教育 第四节 中学生人格发展l 促进中学生人格的发展l（一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 v 自我意
16、识的辅导 l（1）形成积极的自我认识 l（2）形成良好的自我体验-形成自信心,形成自尊感,消除自卑,狂妄,自大 l（3）锻炼自我调控能力 第四节 中学生人格发展l 促进中学生人格的发展l（一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 v 反抗心理的调节 l(1)扩大知识面,扩大心理认同范围,学会辩证地看待问题 l(2)尊重学生,通过沟通缩小心理距离 l(3)教师投入感情,做一个欣赏”丑”的审美者第四节 中学生人格发展l 促进中学生人格的发展l（一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 v 人际关系的引导:l(1)了解青春期的心理特征,鼓励其参加正常的社会交往 l(2)指导他们如何择友,
17、树立正确的友谊观:划清友谊与哥们义气的界限,划清友谊与爱情的界限 l 第四节 中学生人格发展l 促进中学生人格的发展l（一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 v 教育他们如何与异性同学交往:l(1)要抛弃封建观念,也要认识到男女有别 l(2)教育孩子与异性文明交往 l(3)教育孩子要理解异性身心特点,主动关心帮助 l(4)教育孩子要有道德规范的自制力,在中学阶段不谈恋爱 l 第四节 中学生人格发展l 促进中学生人格的发展l(二)教师应根据学生不同的人格特点来进行因材施教 v 教师应根据学生的不同气质类型特点进行教育 l(1)正确对待学生的气质特征l(2)根据学生气质特质有的放矢进行教
18、育教学 l(3)指导学生正确认识和调控自己的气质 l l 气质：心理活动动力方面所表现出来的稳定的特点，表现在心理活动的强度，速度，稳定性和指向性等方面。v 胆汁型：强而不平衡型 （兴奋占优势，直爽，直率，易冲动，不计后果，自我控制差）v 多血质：强平衡而灵活型(热情、灵活，大方，随和，不持久，不深入，停留表明，三分钟热度）v 粘液质：强、平衡而不灵活型 （反应迟缓，做事稳重，冷静，接受慢，不易改变）v 抑郁症：弱型（抑制占优势，细心，体贴，善解人意，孤僻，敏感）第四节 中学生人格发展v（2012年上）肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（
19、）。A多血质 B胆汁质 C粘液质 D抑郁质 v（2013年下材料分析）肖平、王东、高力和赵翔四个人都喜欢踢足球，也爱观看足球比赛。但是他们在观看足球比赛时，情绪表现不一样。当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时，肖平立刻大喊“好球!好球!”同时兴奋地手舞足蹈，王东也挺激动，叫好并鼓掌。但是却没有肖平那么狂热，有时还劝告肖平别喊；高力只是平静说了一句，“这球踢得还不错，有水平”，而赵翔则始终沉默不语，会心一笑。问题：(1)请指出这四个人的气质类型(6分)。(2)请说明四种气质类型的特征(6分)。(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义(6分)。第四节 中学生人格发展l 促进中学生人格的发展
20、l(二)教师应根据学生不同的人格特点来进行因材施教 v 根据中学生的性格特点因材施教 l 性格:个体对现实稳定的态度以及与之适应的习惯化的行为方式 l 性格特征差异:理智特征（感知，记忆，想象，思维）,情绪特征（强度，稳定性）,意志特征（控制力，坚持性，果断性）l 性格类型差异:内向型/外向型（荣格）;独立型/顺从型（阿德勒）第四节 中学生人格发展l 促进中学生人格的发展l(二)教师应根据学生不同的人格特点来进行因材施教 v 因材施教：l（1）通过观察等方法了解各个学生的相关特点 l（2）要对各个学生的性格特点作出恰当的评价（口头评价与书面评价）l（3）有意识的矫正学生的性格缺陷：对比较严重的性格障碍，如过于内向、偏执、依赖、胆怯、懦弱等，教师可通过疏导，行为强化与惩罚等方式来改变
