1、鸿门宴教学任务设计案例分析v 鸿门宴鸿门宴（第一课时）（第一课时）教学任务一教学任务一（讲成语）（讲成语）v成语是汉民族语言中的活化石，从最初的个人叙事中抽绎出来，逐渐演变为民族的集体叙事，承载着一个民族的历史文化记忆，也折射着一个民族的集体文化观和价值观念。v今天我们所学的鸿门宴本身就是一个成语了，谁要是说摆一个“鸿门宴”，肯定是一个不一般的宴席，一定是有些阴谋或争斗，有激烈的矛盾和冲突。这都是导源于司马迁所记述的这个精彩的历史故事。v这个精彩的历史故事，不仅留下了这个成语，还有很多，大家在预习课文的基础上，说一说还有哪些直接有关或间接有关的成语。v3、吾入关，秋毫不敢有所近、吾入关，秋毫不
2、敢有所近v秋毫无犯：秋毫无犯：v形容军队纪律严明，不拿民间一针一线。形容军队纪律严明，不拿民间一针一线。v4、劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细、劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说说v劳苦功高：劳苦功高：v出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功劳。劳。v间接有关的间接有关的成语：v1.霸王别姬霸王别姬 v2、四面楚歌四面楚歌v3、破釜沉舟破釜沉舟v7、自矜功伐自矜功伐v8、沽名钓誉、沽名钓誉v9、刚愎自用、刚愎自用v10、胸无城府、胸无城府v11、随机应变、随机应变v12、能屈能伸、能屈能伸v设计理由设计理由v鸿门宴一课是一篇经典老课文，情节曲折生动
3、，人物形象鲜明，高中同学大多都已在孩童时代接触或阅读过这一个历史故事，如果用通常的开讲设计教学，介绍故事背景和作者，因为难度不大，恐怕难以调动学生的学习兴趣。v所以在预习课文的基础上，让同学们说一说和本课有关的成语，这个教学任务反而具有一定的挑战性，因此能够激发学生的学习热情。v第二，通过成语的询查和确认，一方面使学生由熟悉课文故事梗概，到进入文本细节阅读，由略知故事内涵大意，到形成一定的抽象概括认知。v第三，不同成语从不同侧面反映了这个历史故事的多重内涵，这有利于激活学生的思维，为后续学习奠定良好的思维场域。教学任务二教学任务二（说作者）（说作者）v作者简介和本文历史背景介绍。作者简介v司马
4、迁，字子长。西汉夏阳（今陕西韩城）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。西汉史学家、文学家。v司马迁10岁开始学习古文书传。曾师从汉代大学者董仲舒、古文家孔安国学习。v20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。v不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。v后继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。v此后，司马迁开始撰写史记。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。v它是中国
5、第一部纪传体通史，经十六年才撰写完成。这是他用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，拿整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作。它对后世史学影响深远。v另外，史记语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。v司马迁还撰有报任安书，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。史记史记简介简介v史记，后人又称太史公书。史记全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。v史记是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历
6、史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。v因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。本文历史背景本文历史背景v秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，起义后第三年，各地云起响应。v公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去援救被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便为关中王。v项羽在巨鹿（今河北）大败秦军，消灭了秦军主力。v同时刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦帝子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除了秦之苛捐杂税，准备在关中称王，后来他在谋士的劝说
7、下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。设计理由v作者其人及史记的独特历史地位以及本文的历史背景，是学习这篇经典课文必须了解的背景知识，这个背景知识应当由教师用精炼的语言进行讲授，因为这个知识点相对固定，获取途径较多，不必在此设计自主学习或合作学习等环节，也不必由学生讲授，避免教学出现不够准确精当的“杂音”，以节省课堂教学时间。v同时，本文的作家作品介绍和课文历史背景知识由教师集中讲授，这对教师的教学语言的锤炼提出了较高的要求。教学任务三教学任务三（读情节）（读情节）v鸿门宴是史记中最经典的篇目之一，清代学者郭嵩焘说：v“鸿门一会却处处写得奇绝陡绝，读之令人心摇目眩”。v一千五
8、百多字，情节跌宕起伏。实为历史文学叙事之杰作。下面请根据ppt表格中的情节提示，分小组派代表大声朗读课文中相对应的文段。设计理由 v文言文教学字词理解和文意疏通是教学的基本内容，但不是每篇课文都必须一上来就逐层逐句的翻译讲解。串讲法自有串讲法的好处，但教师教学设计也可以有变式。本设计的目的就是希望在前面的教师课堂集中讲授之后，寻求一点变化，用学生小组合作自主学习的方式，初步疏通文意，熟悉故事情节。这样也使课堂教学的节奏张弛有度。v其次，文言教学要重视朗读，文言语感的培养仅靠字词句串讲和文言知识讲解是不够的。教学任务四教学任务四（疏文意）（疏文意）v按照宴会前、宴会中、宴会后三部分文段划分，逐段
9、完成文意疏通。要求学生参照课文注释及工具书，落实每一句的句意。有疑难和不懂之处，学生在课堂互相提问并解答。教师相机点拨指导。（注意：使用课件切分三部分，并根据上面环节，切分为相应的情节单元，ppt展示出相应文字，然后由学生提问并译注）设计理由 v文言文的串讲法是古文教学的最基本的方法，串讲法对于保持文意通畅、文脉连贯仍然具有不可忽视的重要作用，同时，串讲法也是保证绝大多数同学都能跟上学习步伐的基本方法，因此文言文教学不应该排斥这种讲法，而应当合理改造和充分运用。v本设计计划两个课时，第一课时完成上述这些基本任务，学生只有充分理解情节及文章意思的基础上，才能够对鲜活生动的人物形象、摇曳多姿的太史
10、公叙事笔法有深刻的理解和认识，也才能顺利进入到下一个环节的学习。v另外，特别需要说明的是，这里虽然采用了学生质疑问难自主学习的方式，但通过清晰标段学习的对象，这样要比把全文交给学生，学生东一榔头、西一棒子的乱问，教师一会儿东、一会西的解答效果要好，因为学习目标相对集中明确，有助于控制大多数同学的学习注意力。v 鸿门宴鸿门宴（第二课时）（第二课时）教学任务五教学任务五（理字句）（理字句）v鸿门宴文言知识点小结。在上节课学习的基础上，通过教师分类整理如下知识点，课件展示例句，学生迅速回答，及时巩固所学知识点。（一）通假字v1.距拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。v2.内纳：交戟之卫士欲止不内。v3
11、.要邀：张良出，要项伯。v4.倍背：愿伯具言臣之不敢倍德也。v5.蚤早：旦日不可不蚤自来谢项王。v6.郤隙：今者有小人之言令将军与臣有郤。v7.不否：不者，若属皆且为所虏v8.坐座：因击沛公于坐 置之坐上。（二）词类活用v1名词用如动词：v沛公军（驻军，动词）霸上。v沛公欲王（为王、称王，动词）关中。v吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。v籍（登记，动词）吏民。v范增数目（使眼色，动词）项王。v刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。v道（取道，动词）芷阳间行。2形容词用如动词v素善（友善、交好，动词）留侯张良。3意动、使动v先破秦入咸阳者王之（之为王，称王，意动）v项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，
12、）v沛公旦日从（使跟从即带领）百余骑来见项王v交戟之卫士欲止（使之止，制止）不内。4名词作状语v君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。v项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。v项伯乃夜（在夜里）驰之沛公军。v头发上（向上）指。v道芷阳间（抄小路）行，间至军中。（三）重点实词虚词v1.谢 v谢罪道歉：旦日不可不蚤自来谢项王v感谢：哙拜谢，起，立而饮之。v辞谢、告别：乃令张良留谢。v2.辞 v推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！v告别：今者出，未辞也，为之奈何？v3.故 v故旧、交情：君安与项伯有故？v因此：故听之v特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。v4.幸 v宠幸、亲近：妇女无所幸
13、。v幸亏、幸而：故幸来告良。v5.去 v距离：相去四十里。v离去，离开：脱身独去。v6.若 v若入前为寿v若亡郑而有益于君v讵能若是乎v7.然 v沛公默然v然不自意能先入关破秦v不然，籍何以至此v8.于 v向，对：贪于财货v比：长于臣。v在：复得见将军于此。v9.因 v就此：不如因而善遇之。v就、于是：项王即日因留沛公与饮。v趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之。v依靠、凭借：因人之力而敝之v10.为 v任，做：使子婴为相。v替，给：为击破沛公军！v被：不者，若属皆且为所虏！v制定：谁为大王为此计者v处理对付：为之奈何v作为：军中无以为乐。v是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。v句末语气词：何辞为？v11
14、.之 v到：项伯乃夜驰之沛公军。v代词，这：为之奈何？v取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。v结构助词，的：今者有小人之言。v助词，衬字，无义：珍宝尽有之。v12.且 v将：若属皆且为所虏v尚且：臣死且不避，厄酒安足辞！v况且：且焉置土石？（四）文言句式v1.判断句：v此天子气也。v楚左尹项伯者，项羽季父也。v亚父者，范增也。v夺项王天下者，必沛公也。v沛公之参乘樊哙者也。v如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？v2.省略句：v沛公军霸上v私见张良，具告以事v欲呼张良与俱去。v毋从俱死也。v奉厄酒为寿。v将军战河北，臣战河南。v加彘肩上。v置之坐上。v竖子，不足与谋v3.被动句：v珍宝尽有之
15、（被占有）v若属皆且为所虏v吾属今为之虏。v4.介宾短语后置：v具告以事v贪于财货v长于臣v得复见将军于此v5宾语前置：v籍何以至此？v客何为者？v大王来何操？v沛公安在？v（五）固定结构v无所：没有的 财物无所取，妇女无所幸v奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何？”v孰与：与相比，怎么样（谁更）？表示比较。如“孰与君少长？”v所以：“的原因”或“的方法”。如“所以遣将守关者”。v为所：被表被动。如“若属皆且为所虏”。v无以（无以）没有用来的。如“军中无以为乐”。v有以：有用来的。如“项王未有以应”。v何为：表反问。如“何辞为？”v（六）、文化知识：古代“座次”问
16、题：v1、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”v2、车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”v3、室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。v4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）；左为贵，右为轻。v5、四面环坐：由尊到卑，依次排列。西北南东设计理由v文言知识教学是文言文教学的一个难点，事实上知识教学没有什么捷径，掌握知识最基本的方法一是规律化，v二就是及时复习巩固。所以课堂教学任务设计必须考虑知识呈现的方式和学生学习的效率问题。因此，这个教学环节的任务设计就是以教师为主导，通过课件呈现例句，学生集体解答并明确的方式，迅速而有效的总结和学习本课出现的重要的文言文知识点。教
17、学任务六教学任务六（论人物）（论人物）v本文主要塑造项羽的形象，集中表现了他“自矜功伐”而又“为人不忍”的性格，司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他曾这样评论道：v“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。”v下面是后世诸人对项羽的评价，阅读并讨论，你更赞成谁的观点，你是怎么认识项羽这个人物形象的？v材料：材料：v 刘邦论成败v夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（史记 高祖本记）v
18、题乌江亭题乌江亭v杜牧 v胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。v江东子弟多才俊，卷土重来未可知。v乌江亭乌江亭v王安石v百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。v江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？v夏日绝句夏日绝句v李清照 v生当做人杰，死亦为鬼雄。v至今思项羽，不肯过江东。v七律七律人民解放军占领南京人民解放军占领南京v毛泽东v钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。v虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。v宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。v天若有情天亦老，人间正道是沧桑。v你的观点？咏史诗三首v偶得v鸿门纵虎千古叹，世间争学高祖谋。v人心自兹失昆仑，莫以成败论英雄。v读太史公鸿门宴有感 v李琳v颓然虎落天犹叹，轻用其
19、身不足谋。鸟尽弓藏存一论，功成身退忘机鸥。v项王v张一帜v磊落英雄真辞色，凛然末路垓下围。v破釜沉舟逐巨鹿，鸿门大意纵虎归。设计理由 v 本文虽然所写人物众多，但最具有讨论和认识价值的是悲剧英雄项羽这个人物形象，历来这一历史形象，这个“失败的英雄”，却引发了多少文人墨客的感喟与题咏。视角不同，往往各有所得。因此，关于项羽这个人物的历史评价问题，是本课学习中最有思想辨析价值的一个焦点问题，教学设计应当在这个方面多花些时间和力气，让学生参照前人评价的基础上，附议或提出自己的不同见解，让学生畅所欲言，鼓励不同见解，使课堂教学在思辨和讨论中体会到思考的快乐，这也符合新课程所提倡的创新阅读教学的理念。教
20、学任务七教学任务七（学方法）v 清代学者郭嵩焘说鸿门宴这一段“自是史公项羽本纪中聚精会神，极得意文字。”的确，本文在那么短的篇幅内，却塑造了众多性格各异的人物形象，情节曲折生动，如果要借鉴和学习其写作方法的话，我们最应该借鉴和学习的是什么？v1、运用对照手法烘托人物形象。如：刘邦和项羽；张良和范增；项伯和曹无伤；项庄和樊哙。v2善于在矛盾开展中描绘人物。通过重要历史事件的描写以突现人，使之为形象塑造服务。作者以极其深微的笔触，刻画了两种不同类型的人物。善于机变工于心计的成功人物刘邦；粗豪自恃、浅听轻信的失败英雄项羽。作者把刘邦、项羽放在鸿门一会的具体历史事件具体矛盾开展当中，进行描绘。最后达到
21、人物形象的高度鲜明与统一，完成传记文学人物的典型性质。所以刘邦、项羽，尽管是历史上的真实人物，所描绘的的也完全符合历史的真实；然而后世却常用来概括两种不同类型的人。v再如樊哙这一人物形象，就是在激烈的矛盾冲突中，在危急的关头不顾卫士阻拦，闯入中军帐。但入帐后的种种行动都是有礼有节，先“披帷西向立，瞋目视项王”，以引起项羽注意；项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝，随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项王，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项羽之意，这又说明他粗中有细。总之，在矛盾冲突中刻画人物形象，使人物的心理和行为都得到充分的立体展现，这个写作方法毫无疑问是本课学习中最值得借鉴的写作方法之一。v3、“繁简省复”，
22、摇曳多姿的写作笔法。繁笔（如闯宴）、简笔（如诛曹）、省笔（如张良“具告沛公”）、复笔（如樊哙斥项）。各种不同笔法，各种不同叙事方式，使整个叙述相辅相成。设计理由 v阅读教学要时刻牢记是为写作教学服务的，文章的写作特点往往就是我们要模仿和借鉴的写作方法，因此教学设计要经常转换视角，由读到写，迁移运用，这样涵咏体会，日积月累，就可以提高学生的写作水平。教学任务八教学任务八（找不足）（找不足）v鸿门宴中的“漏笔”与“记事之失”v上面我们说到鸿门宴高超的写作技巧，作为历史叙事文学的经典，这篇课文是否也有不足之处呢？钱钟书先生在其管锥编史记会注考证就指出鸿门宴存在“漏笔”，钱先生的论述见于第五则，他首先
23、援引董份（明代学者）对鸿门宴记事之失所作的一大段分析:“董份曰:必有禁卫之士，诃讯出人，沛公恐不能辄自逃酒。且疾出二十里，亦已移时，沛公、良、哙三人俱出良久，何为竟不一问?范增欲击沛公，惟恐失之，岂容在外良久，而不亟召之耶?此皆可疑者，史固难尽信哉!”v董份很客观地指出了三点“可疑者”，钱先生对此予以肯定:“按董氏献疑送难，入情合理。”并进一步补充说:“本纪言:沛公已出，项王使都尉陈平召沛公，则项羽固未尝竟不一问。然平如赵老送灯台，一去更不来，一似未复命者，亦漏笔也。”你认为董份和钱钟书等所提出的这几处疑点成立吗？还有没有其它的“记事之失”呢？请课后继续阅读本文并思考上述问题，并将自己的思考尝试用文言文写出来。设计理由v我们的阅读教学，往往不敢怀疑教材的不足，也较少辨析课文的疏误之处，尤其是经典课文，我们更多的是接受，而缺少对其质疑问难。语文教学应当注重培养学生的质疑和批判精神，因此，本文教学的最后一个任务，我们设计为反思鸿门宴“记事之失”，并将这个学习任务作为课后作业布置，使学生带着问题开展后续阅读，有利于培养学生研究问题的意识。v其次，文言文教学要注重培养学生的文言语感，所以不妨即学即用，叫学生尝试用文言来表述自己对这个问题的思考结果，这样即提升了这个学习任务的难度，又使家庭作业变得更有挑战性，也更有趣味，同时，也在不知不觉中培养了学生的文言语感。
