1、小学英语 量表设计与实践 孙泓孙泓青岛市普通教育教研室青岛市普通教育教研室 2014.11.21课堂观察青岛市普通教育教研室 逄淑萍内容提要一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用 一堂好课没有绝一堂好课没有绝对的标准，但有对的标准，但有一些基本的要求，一些基本的要求，即一有意义、二即一有意义、二有效率、三生成有效率、三生成性、四常态性、性、四常态性、五有待完善。五有待完善。有思想、有文有思想、有文化、有智慧、化、有智慧、符合新课程理符合新课程理念的课，就是念的课，就是好课。好课。成功的
2、课是能成功的课是能够激发学生的够激发学生的兴趣，最成功兴趣，最成功的课是让学生的课是让学生有憧憬和梦想。有憧憬和梦想。于永正余文森叶澜一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度1.评课标准评课标准专家的描述专家的描述中国教育学会小学语文教学研究会中国教育学会小学语文教学研究会 2004年年上海上海 会议纪要会议纪要坚持理想坚持理想 不断前进不断前进“究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课”达成初步的、比较一致的意见：达成初步的、比较一致的意见：一是教学目标要明确、恰当；一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；二是教学重点、难点要突出；三是学生
3、的主体地位要得到尊重；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。五是教学效果要好。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度1.评课标准评课标准叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准一有意义一有意义1.他学到了新知识他学到了新知识2.锻炼了他的能力锻炼了他的能力3.有良好的、积极的情感体验有良好的、积极的情感体验4.产生学习的强烈要求产生学习的强烈要求5.越来越主动投入到学习中去越来越主动投入到学习中去扎实的课扎实的课一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度一堂好课没有绝对的标一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本
4、的要准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常效率、三生成性、四常态性、五有待完善。态性、五有待完善。叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准二有效率二有效率1.从面上讲，对全班好从面上讲，对全班好的、中间的、学习困难的、中间的、学习困难的是有效的；的是有效的；2.对多数学生来说，效对多数学生来说，效率是高的。率是高的。大家都有事干，学生大家都有事干，学生发生了一些变化，整个发生了一些变化，整个课堂的能量很大课堂的能量很大充实的课充实的课一堂好课没有绝对的标一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要准，但有一些基本的要求，即一有意
5、义、二有求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常效率、三生成性、四常态性、五有待完善。态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准三生成性三生成性一节课不应该完全是预先设一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中有教师和计好的，在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程。既力的投入，有互动过程。既有资源的生成，又有过程状有资源的生成，又有过程状态生成。态生成。丰实的课丰实的课一堂好课没有绝对的标一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要准，但有一些基本的要求，即一有意义、
6、二有求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常效率、三生成性、四常态性、五有待完善。态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准四常态性四常态性受公开课、观摩课的影响，准受公开课、观摩课的影响，准备过度。课堂上没有新的东西备过度。课堂上没有新的东西呈现。课堂的独特价值在于它呈现。课堂的独特价值在于它是公共的空间，需要思维的碰是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，师生相互间撞及相应的讨论，师生相互间生成许多新的知识。生成许多新的知识。是给学生上的课，是平时都能是给学生上的课，是平时都能上的课，而不是别人帮着准
7、备上的课，而不是别人帮着准备才能上的课。才能上的课。平实的课平实的课一堂好课没有绝对的标一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常效率、三生成性、四常态性、五有待完善。态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准五有待完善五有待完善十全十美的课造假的十全十美的课造假的可能性最大。只要是可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。真实的就会有缺憾。课上的没有一点点问课上的没有一点点问题，这个预设的目标题，这个预设的目标本身就是错误的。本身就是
8、错误的。真实的课真实的课一堂好课没有绝对的标一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常效率、三生成性、四常态性、五有待完善。态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度 观课（评课）普遍存在的观课（评课）普遍存在的“三无三无”现象现象 无合作的无合作的任务任务：有任务，没合作：有任务，没合作 无证据的无证据的推论推论：有结论，没证据：有结论，没证据 无研究的无研究的实践实践：有实践，没研究：有实践，没研究寻求改变寻求改变改变对改变对“教师生活教师生活”的看法：的看法：还灵魂于教师还灵魂于教师我思故我
9、教，不是我思故我教，不是“你思让我教你思让我教”改变对改变对“教学研究教学研究”的看法：的看法：基于教学现场的真实问题基于教学现场的真实问题“我我”研究研究“我的教我的教学学”改变对改变对“专业制度专业制度”的看法：的看法：从从“约束人约束人”走向走向“解放人解放人”学校搭台，教师唱戏学校搭台，教师唱戏一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度（二）课堂观察（二）课堂观察课堂观察？相关理论相关理论设计与使用设计与使用实践与研讨实践与研讨课堂观察？课堂观察？课堂观察？观察量表？相关理论相关理论设计与使用设计与使用实践与研讨实践与研讨理解理解课堂课堂量表设计三步曲量表设计三步曲定观定观察点察点开
10、发开发工具工具LICCnstruction earning ul-ture urriculum 教师教学 学生学习 课程性质 课堂文化 LICC理论理解理解课堂课堂为什么将课堂分解成四个维度？为什么将课堂分解成四个维度？学生学习学生学习 教师教学教师教学 课程性质课程性质 课堂文化课堂文化学生学得怎样？学生学得怎样？教师教得怎样？教师教得怎样？是英语课吗？是英语课吗？体现什么样的课堂？体现什么样的课堂？课程性质（课程性质（C C）目标目标/内容内容/实施实施/评价评价/资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/民主民主/创新创新/关爱关爱/特质特质学生学习（学生学习（L L）准备准备/倾听
11、倾听/互动互动/自主自主/达成达成教师教学（教师教学（I I）环节环节/呈示呈示/对话对话/指导指导/机智机智课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学学生学习习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；（）倾听；（3）互）互动；（动；（4）自主；（）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配的时间学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？况？”教师教教师教学学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；（）呈示；（3）对）对话；（话；（4
12、）指导；（）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕教学目这些环节是围绕教学目标展开的吗？标展开的吗？”课程性课程性质质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；（）内容；（3）实）实施；（施；（4）评价；（）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么（课程目标是根据什么（课程标准标准/学生学生/教材）预设的？是否适合该班教材）预设的？是否适合该班学生？学生？”课堂文课堂文化化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；（）民主；（3）创）创新；（新；（4）关爱；（）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否有特色整堂课设计是否有特色（环
13、节安排（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学学生学习习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；（）倾听；（3）互）互动；（动；（4）自主；（）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配的时间学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？况？”教师教教师教学学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；（）呈示；（3）对）对话；（话；（4）指导；（）指导；（5
14、）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕教学目这些环节是围绕教学目标展开的吗？标展开的吗？”课程性课程性质质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；（）内容；（3）实）实施；（施；（4）评价；（）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么（课程目标是根据什么（课程标准标准/学生学生/教材）预设的？是否适合该班教材）预设的？是否适合该班学生？学生？”课堂文课堂文化化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；（）民主；（3）创）创新；（新；（4）关爱；（）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否有特色整堂课设计是否有特色（环节安排（环节安排/教材
15、处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”定观定观察点察点维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民
16、主行为？创新教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为特质在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机
17、智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）达成达成自主自主互动互动倾听倾听学生学习准备准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果
18、怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？机智机智指导指导对话对话呈现呈现教师教学环节环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证
19、明该教学设计是有特色的？讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自
20、学生或情境的突发事件？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？资源资源评价评价实施实施内容内容课程性质目标目标预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什
21、么样的情境？结果怎样？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？特质特质关爱关爱创新创新民主民主课堂文化思考思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的
22、思考行为？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/
23、对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）观课（评课）普遍存在的观课（评课）普遍存在的“三无三无”现象现象 无合作的无合作的任务任务：有任务，没合作：有任务，没合作 无证据的无证据的推论推论：有结论，没证据：有结论，没证据 无研究的无研究的实践实践：有实践，没研究：有实践，没研究寻求改变寻求改变改变对改变对“教
24、师生活教师生活”的看法：的看法：还灵魂于教师还灵魂于教师我思故我教，不是我思故我教，不是“你思让我教你思让我教”改变对改变对“教学研究教学研究”的看法：的看法：基于教学现场的真实问题基于教学现场的真实问题“我我”研究研究“我的教我的教学学”改变对改变对“专业制度专业制度”的看法：的看法：从从“约束人约束人”走向走向“解放人解放人”学校搭台，教师唱戏学校搭台，教师唱戏一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度（二）课堂观察（二）课堂观察（二）课堂观察（二）课堂观察一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度38课标课标理念下的英语课堂观察理念下的英语课堂观察（孟彦君老师）（孟彦君老师）一、观察
25、重点：一、观察重点：要观察对课标六大理念的体现：要观察对课标六大理念的体现：面向全体、面向全体、注重过程、注重过程、指导策略、指导策略、关注情感、关注情感、体现文化、体现文化、运用现代技术。运用现代技术。二、要观察对课标所提倡的三大学习模式的体二、要观察对课标所提倡的三大学习模式的体现：现：自主学习、合作学习、探究学习。自主学习、合作学习、探究学习。39 三、课堂常规观察：三、课堂常规观察：主线主线是否清晰是否清晰 环节环节之间是否有逻辑性之间是否有逻辑性 有层次有层次 有有梯度和坡度梯度和坡度 互为互为支撑和发展支撑和发展 沿主线前进沿主线前进课标课标理念下的英语课堂观察理念下的英语课堂观察
26、 （孟彦君老师）（孟彦君老师）课标课标理念下的英语课堂观察理念下的英语课堂观察 （孟彦君（孟彦君老师）老师）目标目标内容内容过程过程结果是否一致结果是否一致目标目标话题话题内容内容过程过程评价评价语语 用用 的一致性的一致性过程是否符合认知规律过程是否符合认知规律（接触接触理解理解练习练习运用运用）过程过程是否完整是否完整时间时间是否充分是否充分 是否有个体学习环节，是否有个体学习环节，是否有是否有内化内化的过程，的过程，是否有是否有整合整合的过程，的过程，是否有是否有运用运用的活动，的活动，课标课标理念下的英语课堂观察理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）（孟彦君老师）活动前是否有活动前是否有
27、充分的准备，充分的准备，活动是否有利于学生活动是否有利于学生知识和能力的构建知识和能力的构建 学生是否有学生是否有展示的机会展示的机会 目标的实现是否有目标的实现是否有足够的语言支持足够的语言支持。通过对教学常规的观察，评价教师的通过对教学常规的观察，评价教师的思维方式和思维方式和思维品质。思维品质。课标课标理念下的英语课堂观察理念下的英语课堂观察 （孟彦君（孟彦君老师）老师）开发开发工具工具分析观察点分析观察点 表格设计表格设计试用修正试用修正使用定型使用定型自变量控制观察自变量控制观察因变量控制观察因变量控制观察数据分析、归因描述数据分析、归因描述量表设计存在的主要问题 观察内容外延过宽观
28、察内容外延过宽 主题内涵要点不清主题内涵要点不清 观察内容针对性弱观察内容针对性弱 观察条目可操作性差观察条目可操作性差开发开发工具工具分析观察点分析观察点 表格设计表格设计试用修正试用修正使用定型使用定型达成达成自主自主互动互动倾听倾听学生学习准备准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？有哪些互动/合作行为？有哪些行为
29、直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？改进量表，改进课堂观察 南京路小学量表 李沧区量表 市北区量表 市南区量
30、表 四方区量表 城阳区量表 全国优质省课级选拔观察量表学生学习量表：8个教师教学量表：14个多媒体教学手段有效性量表：6个课程文化课堂性质开发量表：28个相关理论相关理论设计与使用设计与使用实践与研讨实践与研讨2009 2010 2011实践我们的课堂观察课堂观察4个维度，20个视角，68个观察点 青岛市骨干教师研修班课后反思观察汇报2009年工作历程2010、2011年1.在教学中我的目标设计、活动容量、时间安排是否合理，学生达成目标情况是否理想。2.在课堂上，我提出的问题是否能够引发学生的学习，我对学生的评价他们是否感兴趣。3.课堂中我是否给学生真正参与到学习活动中的机会，时间是否充分，还
31、有哪些环节可以给学生更多的参与机会。四方课堂观察量表课前会议汇报。课例展示，观察团队课堂观察“教学目标达成有效性”观察组在进行数据整理与分析。“学生参与活动有效性”观察组在进行数据整理与分析。“评价、反馈与提问有效性”观察组在进行数据整理与分析课堂观察组汇报结论并提出改进的具体建议 不管遇到怎样的风浪，请不要放弃，你应该知道，种在泥土里的花，一些在春天绽放，还有一些在秋天绽放，这个时候你 或许担心了，马上就冬天了，我的花怎么还没有开呢？你知道吗？你种的是梅花，只有到了冬天，才绽放其傲雪的风姿。15岁觉得游泳难，放弃游泳，到18岁遇到一个你喜欢而会游泳的人约你去游泳，你只好说“我不会”。18岁觉
32、得英文难，放弃英文，28岁出现一个很棒但要会英文的工作，你只好说“我不会”。人生前期越嫌麻烦，越懒得学，后来就越可能错过让你动心的人和事，错过新风景。教师的修炼修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。（摘自教师博览杂志）给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走给孩子一片空间，让他自己向前走。三分天注定，七分靠拼打，会拼才会赢。只要努力，明天会更好!孙泓
