1、送教下乡项目的设计与有效实施送教下乡项目的设计与有效实施教育部教育部乡村乡村教师教师送教下乡培训指南送教下乡培训指南省市统筹，区县组织跨年度设计，按年度推进建立完善的送教下乡培训模式切实提升乡村教师课堂教学能力以送教下乡培训带动校本研修四到：服务到村校，送培到课堂指导到现场，支持到校本 1.分学科组建结构合理的高水平送培团队。2.分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训。3.现场指导乡村学校开展校本研修。4.提升乡村教师课堂教学能力。5.加工生成一批本土化培训课程资源。6.完善乡村教师专业发展支持服务体系。培训准备（三步）培训准备（三步）打好基础掌握需求 研制方案培训实施（四环）培训实施（四环）诊断示
2、范 研课磨课 成果展示 总结提升跟踪指导（四维）跟踪指导（四维）学员回访 任务驱动 网络跟踪 评价激励送教下乡项目的设计与有效实施送教目标任务送教目标任务不清晰不清晰乡村教师培训需求乡村教师培训需求是什么？是什么？送教希望达成什么送教希望达成什么目标？目标？送多大规模、送到送多大规模、送到哪儿？哪儿？送到什么学段学科送到什么学段学科或领域？或领域？送教送教实施主体实施主体不明确不明确省、市、县各管什省、市、县各管什么？么？高校、进校如何分高校、进校如何分工？工？送教团队如何组建？送教团队如何组建？谁来组织校本研修？谁来组织校本研修？送教实施方案送教实施方案不具体不具体需求调研不到位；需求调研不
3、到位；培训主题不明确培训主题不明确;送教活动不具体；送教活动不具体；线上线下两张皮；线上线下两张皮；培训环节不完善培训环节不完善;送教培训机制送教培训机制不健全不健全缺乏完善的专家指缺乏完善的专家指导机制；导机制；缺乏完善的送教管缺乏完善的送教管理机制；理机制；缺乏完善的资源研缺乏完善的资源研发利用机制；发利用机制；缺乏完善的送教质缺乏完善的送教质量评估机制量评估机制3 3、送教下乡项目的设计与有效实施2）实施过程抓好四个环节）实施过程抓好四个环节3 3）跟踪指导把握四个维度）跟踪指导把握四个维度）1）培训准备抓住三个重点）培训准备抓住三个重点4 4）职责分工明确五个主体）职责分工明确五个主体
4、3 3、送教下乡项目的设计与有效实施1）培训准备抓住三个重点）培训准备抓住三个重点重点一：打好基础，四个到位重点一：打好基础，四个到位 政策到位政策到位宣传到位宣传到位整合到位整合到位平台到位平台到位政策到位：健全领导机构；出台相关文件；保证经费投入；配备送培训团队；建立激励机制政策到位：健全领导机构；出台相关文件；保证经费投入；配备送培训团队；建立激励机制宣传到位：解决好三个问题：宣传到位：解决好三个问题：A.A.边远教师没有研修氛围；边远教师没有研修氛围；B.B.老龄教师缺乏提升意识；老龄教师缺乏提升意识；C.C.倦怠教师没有学习习惯。倦怠教师没有学习习惯。能否在项目县形成一种能否在项目县
5、形成一种“层层宣传，人人知晓，踊跃报名，积极参与层层宣传，人人知晓，踊跃报名，积极参与”的局面？的局面？整合到位：整合到位：研训机构不整合，会直接带来团队松散、相互制约、组织不力、成果流失等问题。研训机构不整合，会直接带来团队松散、相互制约、组织不力、成果流失等问题。要有力采取措施，有效整合本地培训、教研、电教等部门资源，形成持续合力。要有力采取措施，有效整合本地培训、教研、电教等部门资源，形成持续合力。平台到位：要平台到位：要与承担项目县任务的网络研修机构合作，为乡村教师分学科建立起与承担项目县任务的网络研修机构合作，为乡村教师分学科建立起网络研修社网络研修社 区和学科区和学科工作坊，为送教
6、下乡提供基于网络的平台支持和资源支持。工作坊，为送教下乡提供基于网络的平台支持和资源支持。3 3、送教下乡项目的设计与有效实施1）培训抓住三个重点）培训抓住三个重点重点二：深入调研，重点二：深入调研，掌握需求掌握需求 教育行政部门教育行政部门1.1.开展乡村教育调查研究开展乡村教育调查研究2.2.掌握乡村教师基本情况掌握乡村教师基本情况3.3.找准乡村教学存在问题找准乡村教学存在问题4.4.提出针对性强培训策略提出针对性强培训策略 送培高校和送培团队送培高校和送培团队送教下乡必须贴近一线教师的实际送教下乡必须贴近一线教师的实际送教下乡必须研究一线教师的发展送教下乡必须研究一线教师的发展送教下乡
7、必须跟进一线教师的需求送教下乡必须跟进一线教师的需求送教下乡必须服务一线教师的学习送教下乡必须服务一线教师的学习以需定训按需施训以需定训按需施训3 3、送教下乡项目的设计与有效实施重点三：各方协同，重点三：各方协同，研制方案研制方案五大连池市五大连池市“国培计划（国培计划（2016-2017）”送教下乡（初中语文）学科培训设计方案送教下乡（初中语文）学科培训设计方案培训阶段培训阶段主要内容主要内容培训方式培训方式递进式主题提升专题讲座内容递进式主题提升专题讲座内容培训目标培训目标培训任务培训任务诊断示范诊断示范研课磨课研课磨课1.1.被送教学校学科组长校本被送教学校学科组长校本研修汇报研修汇报
8、2.2.被送教学校教师做课被送教学校教师做课3.3.做课教师说教学设计及课做课教师说教学设计及课后反思后反思4.4.评课议课，问题诊断。评课议课，问题诊断。5.5.研课：对同课异构的研课：对同课异构的“课课”与与“构构”进行集体备课进行集体备课6.6.观课：同课异构观课：同课异构7.7.磨课：互动研讨磨课：互动研讨8.8.教研员总结与讲座教研员总结与讲座1.1.自评互评，问题诊断自评互评，问题诊断2.2.集体备课，思维碰撞集体备课，思维碰撞3.3.同课异构，引领示范同课异构，引领示范4.4.研磨同步，话题互动研磨同步，话题互动5.5.专题讲座，理念提升专题讲座，理念提升第一次：第一次：基于核心
9、素养初中语文教学模基于核心素养初中语文教学模式探究式探究 第二次：第二次：谈核心素养谈核心素养 第三次：第三次：初中语文教与学初中语文教与学第四次：第四次：打造高效初中语文课堂打造高效初中语文课堂1.1.通过听汇报、观课议课，对农村学校校本研修通过听汇报、观课议课，对农村学校校本研修及课堂教学进行诊断，找到存在问题，并帮助解及课堂教学进行诊断，找到存在问题，并帮助解决。决。2.2.通过集体备课、同课异构，研磨同步，话题互通过集体备课、同课异构，研磨同步，话题互动，引领教师如何深入挖掘，研究教与学，提升动，引领教师如何深入挖掘，研究教与学，提升课堂教学能力。课堂教学能力。3.3.通过教研员专题讲
10、座，提升教师理念，提高教通过教研员专题讲座，提升教师理念，提高教师素质。师素质。4.4.探究初中语文课堂与信息技术深度融合。探究初中语文课堂与信息技术深度融合。5.5.通过诊断示范、研课磨课，探索通过诊断示范、研课磨课，探索“自主感悟下自主感悟下的初中语文大单元教学流程的初中语文大单元教学流程”1.1.听汇报，看汇报课，问题诊听汇报，看汇报课，问题诊断，指导校本研修。断，指导校本研修。2.2.集体备课、同课异构、研磨集体备课、同课异构、研磨同步，话题互动，提升教师专同步，话题互动，提升教师专业能力。业能力。3.3.专题讲座，理念提升。专题讲座，理念提升。成果展示成果展示1.1.教学成果展示；教
11、学成果展示；2.2.研修成果展示；研修成果展示；3.3.工作总结工作总结4.4.专家讲座。专家讲座。1.1.精品课例观摩精品课例观摩2.2.研修成果观摩研修成果观摩3.3.专题讲座专题讲座回首国培路，杨帆再启航回首国培路，杨帆再启航1.分享成果，借鉴提升；分享成果，借鉴提升；2.查摆问题，努力改进；查摆问题，努力改进；3.提升理念，提高素质；提升理念，提高素质；4.探索探索“自主感悟下的初中语文大单元教学自主感悟下的初中语文大单元教学”流程，明确学科发展方向。流程，明确学科发展方向。1.1.梳理经验、反思问题。梳理经验、反思问题。2.2.提升教师校本研修及教育教提升教师校本研修及教育教学能力。
12、学能力。3.3.通过专题讲座，通过专题讲座，明确明确“自自主感悟下的初中语文大单元教主感悟下的初中语文大单元教学学”流程，明确学科发展方向。流程，明确学科发展方向。培训培训环节环节模块模块专题专题形式形式课时课时 内容内容建议建议诊诊断断示示范范师德修养乡村教师成长故事专题讲座互动讨论31.播放中国“最美乡村教师”视频案例，分组讨论，激发乡村教师做好乡村教育的信心。2.当地优秀乡村教师现身述说，扎根乡村教育的成长经历，催生乡村教师的教育情怀。乡村教师心理健康问卷调查案例分析1.对参培教师进行心理健康的专项问卷和访谈，培训团队分析梳理出这些教师中比较典型的心理健康问题。2.对典型的心理问题，进行
13、疏导和引导，正确认识乡村教育、乡村教师角色定位。问题诊断小学语文阅读教学随堂观察随堂观课课例研究3深入送培学校听阅读课教学，观察参培教师的课堂教学或课例视频，发现教师在阅读教学中关于“语用”的主要问题，并针对问题确立“研讨专题+示范教学”。小学语文阅读教学问题会诊参与教研会诊问题参加乡村学校或片区以语用视角的阅读教学为主题的教研活动或校本研修活动，发现乡村小学语文教师对“语用”的理解、定位等问题的研究及教研的改进。问卷访谈对乡村小学语文教师进行问卷或访谈，重点发现在“语用”方面的教学问题。教学示范基于问题的示范教学同课异构3围绕“基于语用视角的阅读教学”主题，异地（校）教师同上一节课。在对比中
14、发现差异，在差异中寻求突围，在突围中得到发展。学员论坛围绕“基于语用视角的阅读教学”主题，学员充分发表自己的意见，畅谈：今天，我们怎么教阅读。小学语文阅读教学优质课例赏析课例赏析专业引领31.送培团队结合研讨主题：基于语用视角的阅读教学，设计两节课，现场说课、上示范课。2.观课后，原则上按照学段，分成三个工作坊议课、评课；每坊推荐2名教师做全班交流。3.讨论提炼出乡村小学语文阅读教学的好课标准。第一环节结束后，布置第二环节的研修任务，利用校本研修活动，对第一环节呈现的课例进行深入细致的研究，梳理本校语文教师在第一环节结束后，布置第二环节的研修任务，利用校本研修活动，对第一环节呈现的课例进行深入
15、细致的研究，梳理本校语文教师在“基于语用视角的阅读教学基于语用视角的阅读教学”等存等存在的突出问题，初步提出解决问题的一些方法，提出研课磨课的方向，为开展主题式研课磨课作好准备。在的突出问题，初步提出解决问题的一些方法，提出研课磨课的方向，为开展主题式研课磨课作好准备。案例二：案例二：20162016年重庆市年重庆市送教下乡培训课程设计送教下乡培训课程设计（主题类）（主题类）以小学语文以小学语文“基于语用视角的阅读教学基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例主题培训为样例研研课课磨磨课课研究课堂“语用”的理念微讲座+课例研究+分坊研讨 31.微讲座：解读语文课标中有关“语用”的理念。2.课例观摩
16、：参培教师执教研究课牧场之国，方式为：各工作坊推选一名教师，进行多人同课异构。3.分坊研讨：坊内互动，课例剖析，探讨本堂课如何体现阅读教学中关于“语用”的理念。落实“语用”的途径课例研究+分坊研讨+微讲座 31.课例研究：以参培教师研究课军神为例，重点研究：语文课标中关于“语用”的理念如何落实到课堂教学中，方式为：各工作坊推选一名教师，进行多人同课异构。2.分坊研讨：坊内互动，课例剖析：课堂教学如何体现“语用”理念；全班交流。3.微讲座：培训团队结合课例和参培教师的研讨，阐述如何将“语用”的理念落实到教学中。打磨课堂“语用”教学的目标确定课例研究+微讲座+分坊研讨61.教学设计：参培教师以珍珠
17、鸟为例，撰写教案，重点分析如何确立基于“语用”视角的课时目标。2.同课异构：每组确定一名参培教师执教珍珠鸟，进行第一次磨课。思考：基于语用视角的教学目标的拟定是否恰当。3.微讲座：培训团队以参培教师的教学设计和课堂教学为案例，对比研讨，总结归纳如何基于“语用”视角来确定教学目标。4.分坊研讨：坊内互动，课例剖析；全班交流。“语用”教学的内容选择同课异构+微讲座+分坊研讨+行动跟进61.同课异构:第一次磨课的教师进行第二次磨课，同课异构珍珠鸟，培训团队进行指导。2.微讲座：基于语用视角的教学内容选择。3.分坊研讨：坊内互动，课例剖析；全班交流。4.行动跟进：在研讨基础上，参培教师再次修订和改进教
18、案。“语用”教学的方法选择同课异构+案例分析+分坊研讨31.第一次磨课的参培教师进行第三次磨课，同课异构珍珠鸟，培训团队进行追踪指导。2.微讲座：基于语用视角的教学方法选择。3.分坊研讨：坊内互动，课例剖析；全班交流。4.行动跟进：在研讨基础上，参培教师再次修订和改进教案。“语用”教学的的效果分析微讲座+互动研讨31.微讲座：培训专家对“研课磨课”环节呈现的多人同课异构与一人同课异构的案例，进行整体梳理、小结，引领参培教师运用基于语用视角的课标理念进行评课及效果分析。2.分坊行动跟进。每个工作坊从前期呈现的课例中选一节课例再研讨、再备课、再上课。3.全班交流：从“基于语用视角的阅读教学效果”角
19、度分析坊内课例。第二阶段重在让参培教师参与观课、上课、磨课，第二阶段重在让参培教师参与观课、上课、磨课，80%80%以上的培训在课堂中进行，辅以微型讲座意在提升与引领。在第二阶段研课磨课之后，老师们带着问题，回岗继续实践以上的培训在课堂中进行，辅以微型讲座意在提升与引领。在第二阶段研课磨课之后，老师们带着问题，回岗继续实践反思，继续研修，人人上一节研究课，为第三阶段展示做好准备。反思，继续研修，人人上一节研究课，为第三阶段展示做好准备。培训培训环节环节模块模块专题专题形式形式课时课时 内容内容建议建议案例二：重庆市案例二：重庆市送教下乡培训课程设计送教下乡培训课程设计以小学语文以小学语文“基于
20、语用视角的阅读教学基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例主题培训为样例案例二：重庆市案例二：重庆市送教下乡培训课程设计送教下乡培训课程设计以小学语文以小学语文“基于语用视角的阅读教学基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例主题培训为样例成成果果展展示示教学设计展示教学设计的基本规范观摩教学设计+互动点评31.根据前期“问题诊断”环节，针对参培教师情况，出示一组阅读教学课文，进行基于“语用”视角的教学目标确定。选取“研课磨课”环节的任一教学片断，进行深度的教学设计。2.分三个工作坊观摩互评。3.培训团队抽样点评。课堂教学展示乡村教师课堂教学能力展示说课上课评课+专家点评61.以“一课三人行”形式，
21、说课评课上课，即对同一课题，确定一个主题，一人说课，一人上课，一人评课。2.参培教师人人参加展示，利用校本研修活动分工作坊展示，在此基础上，片区或学校集中展示。3.培训团队点评，重点归纳出参培教师课堂教学的变化。第三阶段中，各学校要充分利用校本研修活动，组织参培教师从不同角度、多种方式展示研修变化，每位参培教师初步归纳出点滴收获与新的困惑、问题、努力方向，为第四第三阶段中，各学校要充分利用校本研修活动，组织参培教师从不同角度、多种方式展示研修变化，每位参培教师初步归纳出点滴收获与新的困惑、问题、努力方向，为第四阶段阶段“总结提升总结提升”作好准备。作好准备。总总结结提提升升培训总结乡村教师教育
22、梦论坛学员论坛专家点评3学员彼此分享教育思想、教学行为、教学反思、专业成长等方面的收获体会。我们一同走过送教培训全程回顾视频播放信息表达1.培训团队与学员一起，收集反映送教培训的文字、数字资料，通过手机短信、QQ空间、微信或书信等多种方式，对培训说（写）一句感言、一句寄语，培训团队整理成集，制作成视频播放。2.将以上成果进行整理，生成本土培训资源包，以供后期的本土培训参考。成果提炼校本研修活动的组织、策划与改善规划书乡镇片区或学校在培训团队指导下，收集并校本化培训资源，形成基于语用视角的小学语文阅读教学资源包，制定校本研修规划书和个人研修计划书，启动新的校本研修。第四阶段中，各学校要充分利用校
23、本研修活动，组织参培教师从不同角度、多种方式进行总结，每位参培教师要明确自己的努力方向。学校要在专家的指导下，制定新的校本第四阶段中，各学校要充分利用校本研修活动，组织参培教师从不同角度、多种方式进行总结，每位参培教师要明确自己的努力方向。学校要在专家的指导下，制定新的校本研修规划和教师培训规划，为乡村教师持续发展提供专业支撑。研修规划和教师培训规划，为乡村教师持续发展提供专业支撑。培训环节培训环节 模块模块专题专题形式形式课时课时 内容内容建议建议备注：1.研修主题：乡村教师“基于语用视角的阅读教学”培训。本课程设置按照“送教下乡培训4个环节，每环节不少于2天”要求，设置总时长为8天课程，各
24、地在实施时，可以不受8天时间的限制。按照4环节的培训目标和任务，4个环节课程设置比例为4:8:3:1，各地在设计培训方案时，可以根据实际进行调整。校本研修贯穿于各培训环节，各培训环节中，课程契合培训主题，基于课堂教学现场，主要采用参与式工作坊、同课异构、微型讲座、互动交流等形式进行培训。3 3、送教下乡项目的设计与有效实施2）实施过程抓住四个环节）实施过程抓住四个环节环节一：诊断示范三种诊断方法课堂观察课堂观察师生互访师生互访工具测评工具测评三大诊断任务找出突出问题找出突出问题给出诊断报告给出诊断报告确定培训主题确定培训主题三类示范课说课说课上课上课评课评课五步示范法示范课观摩示范课观摩微型讲
25、座微型讲座专家点评专家点评学员分组交流学员分组交流学员全班交流学员全班交流说明：说明：培训团队要深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊培训团队要深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准教师课堂教学存在的突出问题。针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上断，找准教师课堂教学存在的突出问题。针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课以及微课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。通过名师把脉，为第二课、评课以及微课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。通过名师把脉，为第二阶段阶段“研课磨课研课磨课”提供提供“靶标靶标”。3 3、
26、送教下乡项目的设计与有效实施2）实施过程抓住四个环节）实施过程抓住四个环节环节二：研课磨课研课重点1.课例研讨课例研讨2.对照反思对照反思3.经验学习经验学习磨课重点一磨教学目标一磨教学目标二磨教学内容二磨教学内容三磨教学方法三磨教学方法四磨教学评价四磨教学评价研磨方式（两轮六步）两轮六步）主主题阐释：讲解研磨主题第一次授课：由学员上课第一次研讨：让学员根据课堂观察研课讨论第二次上课：过一段时间后请该学员再上课第二次研讨：让学员根据课堂观察再次研讨专家点评指导：由教研员对授课、研讨进行点评说明：说明：送教下乡的学校，要组织相关学科教师围绕研修主题，结合校本研修，开展研课磨课。送教下乡的学校，要
27、组织相关学科教师围绕研修主题，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节的重点是：开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。研课环节的重点是：开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节的重点是：突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法手段、教学评价等进行打磨，不断改进磨课环节的重点是：突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。教学设计。研课磨课的方式是：通过多轮多人同课异构，学员观课评课研课，或一人同课异构，学员磨课议课改课，专家点评指导等研课磨课的方式是：通过多轮多人同课异构，学员观课评课研课，或一人同课异构，学员磨课议
28、课改课，专家点评指导等方式进行。方式进行。送培团队的重点是：针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、送培团队的重点是：针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。优质课、精品课。课堂人人上，课堂人人评，优质课校校有课堂人人上，课堂人人评，优质课校校有3 3、送教下乡项目的设计与有效实施2）实施过程抓住四个环节）实施过程抓住四个环节环节三：成果展示环节四：总结提升三课展示说课说课上课上课评课评课展示教学改进成效展示教学改进成效三微展示微课例微课例微案例微案例微故事微故事展示研修成果展示研修
29、成果乡村学校和教师 梳理经验反思问题梳理经验反思问题 明确改进努力方向明确改进努力方向 生成代表性成果生成代表性成果 制定校本研修计划制定校本研修计划 制定个人发展计划制定个人发展计划县级教师发展中心加工整理研修成果加工整理研修成果形成本地培训资源包形成本地培训资源包完善支持服务体系完善支持服务体系支持学校校本研修支持学校校本研修支持教师个人发展支持教师个人发展u 送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示培训
30、研修成果。通过微课例、微案例、微故事等展示培训研修成果。u 送培团队指导乡村学校和教师对年度送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，送培团队指导乡村学校和教师对年度送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划。生成代表性成果，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划。u 县级教师发展中心（培训教研机构）对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训县级教师发展中心（培训教研机构）对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自
31、主发展，进一步健全和完善送教下乡培训模式和支持服务体系。资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展，进一步健全和完善送教下乡培训模式和支持服务体系。3 3、送教下乡项目的设计与有效实施 做到四个不：培训团队不散研修网络不关校本指导不断提供资源不减 解决四个动：培训时激动培训中被动培训后松动工作中不动3）跟踪指导把握四个维度）跟踪指导把握四个维度 达到四个有：人人有计划人人有研磨人人有展示人人有提高 跟踪四维度：学员回访任务驱动网络跟进评价激励送教下乡项目的设计与有效实施4 4）职责分工诊断示范研课磨课成果展示总结提升省省市市教育部教育部门门整合省域专家资源，督促项目区县组建培训团队。指导项
32、目区县明确送教培训主题，引导多主体参与研课磨课。督促项目区县围绕课堂教学和教师素质提升开展培训成果展示。抽样项目区县开展评估，提炼送教培训经验，完善培训模式。项目区县项目区县组建培训团队，落实送教学校，搭建网络平台，实施项目管理。引导培训团队突出培训重点，到片区或学校与教师共同研究课堂、打磨课例。搭建成果展示平台，组织专家对展示的成果进行点评指导。组织并参与乡镇或学校总结，发现典型，完善送教下乡培训模式。高等学校高等学校对调研访谈问卷把关，对诊断的问题进行分析并提出矫正建议。对研课磨课中的问题与困惑给予分析，开展微研究、开设微讲座。发现并包装优秀成果，对培训前后变化较大的教师作个案研究。为送教
33、下乡培训总结进行专业引领，完善送教下乡培训模式。县级教师发展中心县级教师发展中心组织培训团队深入送教片区或学校听课、访谈，发现问题，确定主题，提供合主题的示范课。深入送教片区或学校与教师共同研究课堂，进行多人同课异构、一人同课异构等研课磨课。深入支教片区或学校开展成果展示，挖掘典型成果，开展个案研究，指导校本研修。将培训课程和生成性成果进行再加工，形成培训资源包，完善送教下乡培训模式。乡镇或学校乡镇或学校做好片区或学校的送教组织工作，协助培训团队搞好问题诊断和示范课教学。组织教师积极参与研课磨课过程，做好研课磨课的资源收集工作。组织教师积极参与成果展示，发现优秀成果，做好成果展示的保障工作。协
34、助搞好总结，收集培训课程资源，将培训成果转化为校本研修资源。送教下乡要明确职责分工送教下乡要明确职责分工3 3、送教下乡项目的设计与有效实施研课磨课研课磨课成果展示成果展示总结提升总结提升诊断示范诊断示范熟悉政策熟悉政策掌握需求掌握需求建设网络建设网络研制方案研制方案回访学员回访学员网络跟踪网络跟踪发现教学问题发现教学问题确定培训主题确定培训主题示范课堂教学示范课堂教学确定研磨课题确定研磨课题多人同课异构多人同课异构观课评课研课观课评课研课展示课堂教学展示课堂教学提炼培训成果提炼培训成果反思总结培训反思总结培训加工培训资源加工培训资源辐射培训成果辐射培训成果一人同课异构一人同课异构磨课议课改课
35、磨课议课改课评价激励评价激励调研训情调研训情培训准备培训准备培训实施培训实施训后跟踪训后跟踪完善培训模式完善培训模式校本研修指导校本研修指导送教下乡实施流程图送教下乡实施流程图送教下乡项目的设计与有效实施送教下乡整体上要把握好四个要素送教下乡整体上要把握好四个要素乡村特点两走进：两走进：走进乡村学校，走进走进乡村学校，走进乡村课堂乡村课堂两贴近：两贴近：贴近学校现状，贴近贴近学校现状，贴近个性需求个性需求两利用：两利用：利用乡村文化，利用利用乡村文化，利用乡土资源乡土资源一体设计四个环节要：四个环节要：面对真实问题面对真实问题围绕一个主题围绕一个主题一体设计课程一体设计课程环节相互衔接环节相互
36、衔接内容递进上升内容递进上升真枪实弹听课听课 观课观课说课说课 上课上课评课评课 改课改课真才实学是在真枪真才实学是在真枪实弹中练出来的，实弹中练出来的，尽可能让每位教师尽可能让每位教师参与参与 其中其中激活校本将校本研修贯穿送将校本研修贯穿送教四个环节：教四个环节：通过送培活动让教通过送培活动让教师研起来；师研起来；通过校本指导让教通过校本指导让教师学起来；师学起来；通过实践应用让教通过实践应用让教师动起来。师动起来。小结：小结：根据根据“送教下乡培训送教下乡培训”项目的工作目标和项目的工作目标和任务，针对课改和校本研修中出现的普遍性问题任务，针对课改和校本研修中出现的普遍性问题，我们筛选提
37、炼出，我们筛选提炼出“一功五化一功五化”研修菜单，供各研修菜单，供各项目县视其侧重点运用多种方法展开研修。项目县视其侧重点运用多种方法展开研修。内容设定：一功五化内容设定：一功五化通通用用基基本本功功 备讲批辅考评备讲批辅考评读写听说思考读写听说思考现代教育技术现代教育技术学学科科基基本本功功 准确理解学科目标准确理解学科目标融会贯通学科教材融会贯通学科教材 学科原则语言教法学科原则语言教法学科技能演问讲板态学科技能演问讲板态发发展展基基本本功功教学理论会应用教学理论会应用教学经验会总结教学经验会总结 教学模式会提炼教学模式会提炼教学观摩会评价教学观摩会评价教学风格会创造教学风格会创造教学专题
38、会研究教学专题会研究操作要点：操作要点：寻：寻：发现新苗发现新苗磨：磨：夯实基础夯实基础研：研：提升能力提升能力促：促：优者更优优者更优课课改改学学科科培培训训课标与大纲异同比较课标与大纲异同比较学科课标内涵与外延学科课标内涵与外延 学科教材编排体系学科教材编排体系学科教材教学要求学科教材教学要求课课改改实实验验践践行行名师师范观摩研讨名师师范观摩研讨个人探索实践反思个人探索实践反思 汇报课：备说上议改循汇报课：备说上议改循研讨课：进行课例研究研讨课：进行课例研究评优课：展示检验提高评优课：展示检验提高课课改改通通识识培培训训课改背景目标任务课改背景目标任务新课程的教与学新课程的教与学 新课程
39、评价与管理新课程评价与管理新课程教学教研一体化新课程教学教研一体化操作要点：操作要点：落实教学目标：落实教学目标：教材目标化；目标问题教材目标化；目标问题化；问题重点化；重点练化；问题重点化；重点练习化；练习应用化。习化；练习应用化。“教教”为为“学学”服务服务评价反思：目标、策略、评价反思：目标、策略、效果效果操作要点：操作要点：学习：学习：内化于心内化于心践行：践行：外显于行外显于行反思：反思：三重对话三重对话提升：提升：教研一体教研一体通晓通晓教材教材体系体系 教材编排体例内容体系教材编排体例内容体系教材宗旨性质目标板快教材宗旨性质目标板快 单元章节地位前后联系单元章节地位前后联系课时教
40、材内容设计意图课时教材内容设计意图课堂脱案离本驾轻就熟课堂脱案离本驾轻就熟教材考核：双基与处理教材教材考核：双基与处理教材掌握掌握教材教材教法教法新课程倡导的新教法新课程倡导的新教法学习引进的创新教法学习引进的创新教法 继承传统的好教法继承传统的好教法提练自己的特色教法提练自己的特色教法教法考核：新教材教法设计教法考核：新教材教法设计明确明确课标课标要求要求课程性质地位及基本理念课程性质地位及基本理念对课程实施的诸项建议对课程实施的诸项建议 课标设计思路及总分目标课标设计思路及总分目标课标考核课标考核操作要点：操作要点：形成共识：形成共识：质量形成于质量形成于过程过程教师要素：教师要素：备课备
41、课 上课上课 反思反思学生要素：学生要素：预习预习 听课听课 复习复习教学会诊：教学会诊：一查二帮三一查二帮三验收验收运用运用教学教学策略策略 运用激励性策略让学生爱学运用激励性策略让学生爱学运用自主性策略让学生会学运用自主性策略让学生会学运用创造性策略让学生善学运用创造性策略让学生善学关注关注学生学生状态状态情绪状态：求知欲强情绪状态：求知欲强参与状态：参与充分参与状态：参与充分交往状态：合作交流交往状态：合作交流思维状态：勤问善思思维状态：勤问善思切准切准目标目标内容内容人才培养的总体目标人才培养的总体目标学科课程的总分目标学科课程的总分目标 课堂教学的三维目标课堂教学的三维目标国家课程抓
42、重点难点国家课程抓重点难点地方科程抓综合教育地方科程抓综合教育校本课程抓本地资源校本课程抓本地资源操作要点：操作要点：一种理念：一种理念：以校为本以校为本两个意识：两个意识：发展发展 研究研究三个要素：三个要素：反思反思 互助互助 引领引领四个步骤：四个步骤：问题问题 设计设计 行动行动 总结总结五种方式：五种方式：教学反思教学反思 教育叙事教育叙事 课堂课堂 观察观察 案例研究案例研究 课题研究课题研究倡导倡导校际校际合作合作构建联片教研工作机制构建联片教研工作机制形成六点一线工作流程形成六点一线工作流程搭建校际合作平台搭建校际合作平台 开展四查四比评优活动开展四查四比评优活动实现以强促弱优
43、势互补实现以强促弱优势互补总结总结交流交流推广推广推出学校本土榜样推出学校本土榜样总结片区典型经验总结片区典型经验县县 总结交流推广总结交流推广市区交流认定表彰市区交流认定表彰坚持坚持以校以校为本为本教育叙事研究教育叙事研究教学案例研究教学案例研究 小课题微型课题研究小课题微型课题研究有效课堂策略研究有效课堂策略研究师生发展性评价研究师生发展性评价研究校本课程开发研究校本课程开发研究德育工作实效性研究德育工作实效性研究操作要点：操作要点：管方向：管方向：更新理念更新理念管过程：管过程：夯实常规夯实常规管教师：管教师：整体提高整体提高管学生：管学生：勤学巧学勤学巧学加加强强学学法法指指导导制定计
44、划：突出重点制定计划：突出重点课前预习：读思标查课前预习：读思标查课堂学习：多官并用课堂学习：多官并用独立作业：先复后做独立作业：先复后做 课后复习：及时巩固课后复习：及时巩固系统小结：梳理归纳系统小结：梳理归纳开开展展评评教教评评学学自我反思自我完善自我反思自我完善学生评教长善救失学生评教长善救失同行互助帮扶提高同行互助帮扶提高学校考评客观公正学校考评客观公正控控制制教教学学流流程程备课：标材生法源案备课：标材生法源案上课：目标策略学生状态上课：目标策略学生状态 批改：精选及时讲评纠错批改：精选及时讲评纠错辅导：因材施教培优转差辅导：因材施教培优转差考评：导向激励多元严谨考评：导向激励多元严谨活动：计划性针对性实效性活动：计划性针对性实效性送教下乡培训送教下乡培训课程设计课程设计送教下乡培训送教下乡培训评价指标评价指标培训设计培训设计结 束 语：关注学生发展核心素养关注学生发展核心素养围绕立德树人根本目标围绕立德树人根本目标 探寻教师发展创新之路探寻教师发展创新之路适应国培计划改革要求适应国培计划改革要求
