1、第五章第五章 课程研制与教学设计与策略课程研制与教学设计与策略n课程研制课程研制n教学设计教学设计n教学策略教学策略一、课程研制一、课程研制n课程研制地概念课程研制地概念n课程研制的模式课程研制的模式n课程设计课程设计n课程组织课程组织（一）课程研制的概念（一）课程研制的概念n课程研制是探讨课程内容、编订课程方课程研制是探讨课程内容、编订课程方案的活动过程案的活动过程n课程研制的基本结构：课程研制的基本结构：1、课程设计、课程设计 2、课程组织、课程组织（二）课程研制的模式（二）课程研制的模式n目标模式目标模式n过程模式过程模式n实践模式实践模式1、目标模式、目标模式n目标模式的产生及代表人物
2、目标模式的产生及代表人物 1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯n目标模式的主要观点目标模式的主要观点 1、明确教育目标、明确教育目标 2、选择学习经验、选择学习经验 3、组织学习经验、组织学习经验 4、评价教育计划、评价教育计划n目标模式的评价目标模式的评价 1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性；、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性；2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程序和方法，具有科学化、合理化的特点；序和方法，具有科学化、合理化
3、的特点；3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生发展。发展。2、过程模式、过程模式n过程模式的思想基础过程模式的思想基础 1、进步主义教育理论的传统、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响、发展心理学的影响n过程模式的原理过程模式的原理 1、课程开发的任务是选择活动内容；、课程开发的任务是选择活动内容；2、提供实施的、提供实施的“过程原则过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和即鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用；发挥创造作用；3、首倡、首倡“教师作为研究者教师作为研究者”。n过程模式的评价过程模式的
4、评价 1、注重知识及教育的内在的本质价值；、注重知识及教育的内在的本质价值；2、强调教师和学生的交互作用；、强调教师和学生的交互作用；3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。3、实践模式、实践模式n实践模式的提出与代表人物实践模式的提出与代表人物 20世纪世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。n实践模式的主要内容实践模式的主要内容 1、提出新的课程开发的方法、提出新的课程开发的方法“审议审议”，三种审议艺术：实践、准，三种审议艺术：实践、准实践、折中的艺术；实践、折中的艺术；2、认
5、为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境；、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境；3、课程审议由、课程审议由“课程集体课程集体”这个民主组织来完成。这个民主组织来完成。n实践模式的评价实践模式的评价 1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则；、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则；2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式；、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式；3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位的课程开发模式；的课程开发模式；4、全盘
6、否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入盲目，滞留于经验性水平。盲目，滞留于经验性水平。（三）课程设计（三）课程设计n课程设计课程设计n课程组织课程组织n课程实施方案课程实施方案n课程评价方案课程评价方案垂直组织垂直组织水平组织水平组织n教学设计概述教学设计概述n教学设计的基本理论教学设计的基本理论n教学设计程序与模式教学设计程序与模式n教学设计的基本内容与方法教学设计的基本内容与方法二、教学设计二、教学设计（一）教学设计概述（一）教学设计概述n教学设计的含义教学设计的含义 教学设计就是对教学过程中教学设计就是对教学过程中“教什
7、么教什么”和和“怎样教怎样教”进进行计划的安排。行计划的安排。n教学设计的特征教学设计的特征n教学设计的功能教学设计的功能 1、有助于教师角色的自我认识、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学、有助于科学地评价教学 （二）教学设计的基本理论二）教学设计的基本理论n系统理论系统理论n传播理论传播理论n学习理论学习理论n教学理论教学理论 （三）教学设计的程序与模式三）教学设计的程序与模式n基本程序基本程序 1、教学目标、
8、教学目标 2、教学内容、教学内容 3、教学策略、教学媒体、教学策略、教学媒体 4、教学评价、教学评价n常用模式常用模式 1、系统分析模式、系统分析模式 2、目标模式、目标模式 3、过程模式、过程模式 三、教学策略三、教学策略n教学策略的概念教学策略的概念 教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。制定的教学实施总体方案。n教学策略的分类教学策略的分类 1、内容型策略、内容型策略 2、形式型策略、形式型策略 3、方法型策略、方法型策略 4、综合型策略、综合型策略 5、先行组织者策略、先行组织者策略 6、
9、概念形成策略、概念形成策略 7、认知发展策略、认知发展策略 8、自我管理策略、自我管理策略 9、行为练习策略、行为练习策略本章思考题：本章思考题：n课程研制的模式有哪些？课程研制的模式有哪些？n评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合理的课程设计模式。理的课程设计模式。n参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。n什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？n什么是教学策略？教学策略有哪些种类？什么是教学策略？教学策略有哪些种类？实践与活动：实践与活动：n参与校本课程的
10、开发与设计。参与校本课程的开发与设计。n进行素质教育的课程设计。进行素质教育的课程设计。n以建构主义的观点设计教学活动。以建构主义的观点设计教学活动。参考文献：参考文献：n施良方著：施良方著：课程理论课程理论基础、原理与问题基础、原理与问题 北京：教育科学北京：教育科学出版社，出版社，1996.n2 郝德永著：郝德永著：课程研制方法论课程研制方法论 北京：教育科学出版北京：教育科学出版社，社，2000.n3 钟启泉编著：钟启泉编著：现代课程论现代课程论(新版新版)上海：上海教育出版上海：上海教育出版社，社，2003.n张华著：张华著：课程与教学论课程与教学论 上海：上海教育出版社，上海：上海教育出版社，2001.n6 吴文岗主编：吴文岗主编：教学的原理、模式和活动教学的原理、模式和活动 桂林：广西教育桂林：广西教育出版社，出版社，1997.n钟启泉、李雁冰编著：钟启泉、李雁冰编著：课程设计基础课程设计基础 济南：山东教育出版济南：山东教育出版社，社，2000.n皮连生主编：皮连生主编：教学设计教学设计心理学的理论与技术心理学的理论与技术北京：高等教北京：高等教育出版社，育出版社，2000。
