1、厦门一中厦门一中 黄美华黄美华 20142014、7 7、1313高中历史常见高中历史常见 与与 分析分析 一、概念的区别一、概念的区别教学设计教学设计课型设计课型设计依据教学、学习和传依据教学、学习和传播播理论理论，运用系统科，运用系统科学的学的方法方法，对教学目，对教学目标、内容、媒体、策标、内容、媒体、策略、评价等略、评价等教学要素教学要素和和教学环节教学环节进行进行分析、分析、计划并做出具体安排计划并做出具体安排的过程的过程，即教学，即教学系统系统设计或设计或系统化系统化教学设教学设计。计。在一定的教育在一定的教育理念理念指引下，以一定的指引下，以一定的标准、一定的内容、标准、一定的内
2、容、一定的一定的方法方法所精心所精心设计并组织起来的设计并组织起来的授课形式授课形式。课型课型设计设计 课例课例 二、课型的分类二、课型的分类 1 1、按课的、按课的教学组织形式教学组织形式和和教学方法教学方法来划分：有来划分：有不同的不同的课的类型课的类型“有讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课等有讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课等”中国大百科全书中国大百科全书教育卷（教育卷（19851985年版）年版）2 2、根据教学任务根据教学任务来划分：有不同的来划分：有不同的课的模型课的模型：什么是课的模型？什么是课的模型？对对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、各种类型的课在教学观、教学策略、教
3、材、教法等方面的教法等方面的共同特征进行抽象、概括共同特征进行抽象、概括的基础的基础上形成的模型、模式。（即通常我们所说的上形成的模型、模式。（即通常我们所说的教教学模式学模式）因此因此课型与某种课堂教学模式课型与某种课堂教学模式相关。相关。总之，课型是由一节课的教学内容、教学目标、总之，课型是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。一种课堂教学结构。教学是指教学是指“教教”与与“学学”协同活动的协同活动的“教教学学”，每一种方法都有自己的优势和适应，每一种方法都有自己的优势和适应性。性。因此因此“历史教学
4、模式历史教学模式”研究者们强调各研究者们强调各种模式的种模式的“灵活性灵活性”。三维目标三维目标知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法情感态度价情感态度价值观值观+教师的教教师的教与认知有关的策略：与认知有关的策略：讲授、启发、谈讲授、启发、谈话、讨论话、讨论与过程：示范与过程：示范模仿、操练模仿、操练反馈反馈与情感：直接强化、与情感：直接强化、间接强化间接强化+学生的学学生的学自主自主小组合作小组合作自学自学练习练习探究探究角色扮演角色扮演+教学理论教学理论建构主义建构主义多元智能多元智能人本主义人本主义范例主义范例主义结构主义结构主义（布鲁纳）（布鲁纳）课堂教学结构至少要考虑哪些要素？课
5、堂教学结构至少要考虑哪些要素？三、高中历史课堂常见的课型（一）视角（一）视角1 1：五种基本课型：五种基本课型（最常见、较早流行）（最常见、较早流行）1 1、基础课：、基础课：最基本、常见，即教授新课。最基本、常见，即教授新课。基本方法是：基本方法是：12511251教学模式教学模式=10=10分钟自主学习（用学案）分钟自主学习（用学案）+20+20分钟教师讲授分钟教师讲授+5+5分钟反思训练分钟反思训练+10+10分钟自主消化分钟自主消化 2 2、导读课：、导读课：即自学导读课。即自学导读课。基本结构基本结构=指导阅读指导阅读组织讨论组织讨论引导交流引导交流重点启重点启发发反馈总结反馈总结练
6、习巩固练习巩固 3 3、阅读课：、阅读课：老师指定阅读内容、拟阅读提纲、老师指定阅读内容、拟阅读提纲、设计问题、进行检测设计问题、进行检测 4 4、讲评课：、讲评课：从做题中反馈信息，对存在的知识、从做题中反馈信息，对存在的知识、能力、技术、习惯、规范等缺陷进行矫正。能力、技术、习惯、规范等缺陷进行矫正。5 5、复习课：、复习课：单元、综合复习等。单元、综合复习等。“教为主导、学为主体，训练为主线教为主导、学为主体，训练为主线”，主导体现在评，主导体现在评析、点拨、引导归纳，主体体现在学生阅读思考、归纳析、点拨、引导归纳，主体体现在学生阅读思考、归纳建构，训练的方式多样。建构，训练的方式多样。
7、（二）视角（二）视角22从三维目标的落实看：从三维目标的落实看：1 1、以知识整合为主要策略：、以知识整合为主要策略：2 2、以方法训练为主要策略：、以方法训练为主要策略：3 3、以情感目标的实现为中心、以情感目标的实现为中心?（三）视角（三）视角33从教学理论看：从教学理论看：1 1、以建构主义为指导的：、以建构主义为指导的：支架式教学、随机进入式、情境式、支架式教学、随机进入式、情境式、2 2、以多元智能理论为指导的：、以多元智能理论为指导的：多元智能理论是指多元智能理论是指重视个体差异重视个体差异的关于人类潜的关于人类潜质的理论。质的理论。主张在尊重学生主张在尊重学生个体差异个体差异的基
8、础上，最大限度的基础上，最大限度地激发学生的潜能。地激发学生的潜能。1 1、“支架式教学支架式教学”法的概念：法的概念：是指为学是指为学生建构对知识的理解生建构对知识的理解提供一种概念的框架提供一种概念的框架，而这种框架中的而这种框架中的概念概念是学习者进一步学习是学习者进一步学习所需要的。建构主义所需要的。建构主义借用借用建筑行业中使用建筑行业中使用的脚手架为的脚手架为形象比喻形象比喻，即利，即利用概念作为用概念作为学学习过程中的习过程中的脚手架脚手架，通过通过这种这种脚手架的支脚手架的支撑作用撑作用把学生的智力水平把学生的智力水平提高到提高到一个更高一个更高的水平。的水平。关于关于“支架式
9、教学支架式教学”法法的问题：的问题：2 2、主要教学程序为：、主要教学程序为：第一步，搭建第一步，搭建支架支架：围绕当前学习问题，按照最近发围绕当前学习问题，按照最近发展区的要求建立展区的要求建立概念概念框架。框架。第二步，第二步，进入情境进入情境：将学生引入到一定的问题情境中，将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得工具。并提供可能获得工具。第三步，引起讨论第三步，引起讨论：先由教师启发引导，然后让学生：先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，进行尝试探索，在此过程中，教师要适自己去分析，进行尝试探索，在此过程中，教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步发展。然后教师的当提示，帮助学生沿概
10、念框架逐步发展。然后教师的引导逐步减少，以使学生最后自己能在概念框架中继引导逐步减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。续攀登。第四步，合作学习：第四步，合作学习：小组协商、讨论小组协商、讨论共享集体思共享集体思维成果维成果达到对当前所学概念比较全面、正确的理达到对当前所学概念比较全面、正确的理解解最终形成对所学知识的意义建构。最终形成对所学知识的意义建构。第五步，效果评价：第五步，效果评价：略。略。3 3、例子：、例子：家庭联产承包责任制家庭联产承包责任制视角视角1 1三体三体制：制：公社、生公社、生产大队、产大队、生产小队生产小队视角视角2 2 公社公社功能：乡镇功能：乡镇一级政府、
11、一级政府、农村生产组农村生产组织织视 角视 角 3 3 农 业农 业运作：土地运作：土地公有、集体公有、集体经营、平均经营、平均分配分配视角视角4 4特点：特点：一平（平均主一平（平均主义）和二调义）和二调（无偿调用）（无偿调用）搭建支架：搭建支架：达成达成意义意义建构：建构：（1 1）农村有哪些问题？（）农村有哪些问题？（2 2）小岗村农民）小岗村农民“包产到户包产到户”做法正确吗？做法正确吗？(3)(3)这些做法可这些做法可以在全国推广吗？以在全国推广吗？生产关系的三个层次生产关系的三个层次提供几个视角提供几个视角人民公社体制下的乱象人民公社体制下的乱象中国农村改革该动哪块奶酪？中国农村改
12、革该动哪块奶酪？引起讨论引起讨论 ：合作学习：合作学习：发现规律：发现规律：（1 1）家庭）家庭是在土地公有制基础上，改变是在土地公有制基础上，改变经营方式，实行分户经营，自负盈亏。因此本质上是生经营方式，实行分户经营，自负盈亏。因此本质上是生产关系的变革；（产关系的变革；（2 2）经济体制是指建立在生产关系基础）经济体制是指建立在生产关系基础上的整个国民经济运行机制、管理制度、管理方式的总上的整个国民经济运行机制、管理制度、管理方式的总称。因此家庭称。因此家庭属于经济体制改革。属于经济体制改革。进入情境：进入情境：关于关于随机进入教学法随机进入教学法的问题：的问题：1 1、教法来源：、教法来
13、源：随机进入随机进入教学的教学的基本思想源自建构主义学习理论基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支的一个新分支认知灵活性认知灵活性理理论，根据论，根据弹性认知弹性认知理论的要求而理论的要求而提出的。提出的。2 2、随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：、随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：（1 1）随机进入的基础随机进入的基础：用传统用传统讲授讲授法解决这节课要法解决这节课要学习的学习的基本内容基本内容和和创设创设相关相关情境情境。（2 2）随机）随机进入可以进入可以多多切口切口：从从不同侧面的情境不同侧面的情境“随随机进入机进入”，自主学习。，自主学习。（3 3）然后用以下方法然后用以下
14、方法发展学生的思维能力发展学生的思维能力：怎样提问题？怎样提问题？怎样追问学生？怎样追问学生？“你的意思是指你的意思是指？”“”“你怎么知道这是正确你怎么知道这是正确的？的？”“”“你对这个问题怎样进行分析？你对这个问题怎样进行分析？”“”“这是为什这是为什么？么？”等等；等等；怎样再追问？怎样再追问？（培养发散思维）（培养发散思维）“还有没有其它的含义？还有没有其它的含义？”“”“请对请对A A与与B B之间做出比之间做出比较较”，“请评价某种观点请评价某种观点”等等。等等。（4 4）小组合作学习：）小组合作学习：围绕围绕不同侧面的情境不同侧面的情境所获得的所获得的认识展开小组讨论。认识展开
15、小组讨论。（5 5）学习效果评价：）学习效果评价：略略 3 3、例子：、例子：新航路开辟新航路开辟（1 1）呈现基本情境：）呈现基本情境：用讲授法解决新航用讲授法解决新航路开辟的原因、条件、过程等基本内容，路开辟的原因、条件、过程等基本内容，然后创设殖民者到新大陆的相关情境。然后创设殖民者到新大陆的相关情境。（2 2）随机进入学习：）随机进入学习：殖民者给新大陆带殖民者给新大陆带来了什么？来了什么？让学生自主学习。让学生自主学习。（3 3）思维发展训练：）思维发展训练：提问：殖民活动给美洲带来的影响提问：殖民活动给美洲带来的影响,史学史学界有许多不同的看法界有许多不同的看法 。你们赞同哪。你们
16、赞同哪一种看法？请说明理由。一种看法？请说明理由。（4 4）小组合作学习：）小组合作学习：小组讨论并由学生小组讨论并由学生总结。总结。（5 5）学习效果评价：）学习效果评价：略略 关于情境式教学关于情境式教学（抛锚式教学）（抛锚式教学）的问题：的问题：建构主义者认为建构主义者认为确定确定一个有感染力的真实事件和事实，一个有感染力的真实事件和事实，整个教学内容和教学过程也就整个教学内容和教学过程也就确定确定了。这就像轮船被了。这就像轮船被抛锚了一样，抛锚了一样，因此情境教学又被称为抛锚式教学。因此情境教学又被称为抛锚式教学。（关于情境问题后面还会总结）（关于情境问题后面还会总结）具体操作程序：具
17、体操作程序：第一步，第一步，创设情境创设情境（有感染力的真实事件）（有感染力的真实事件）。第二步，第二步，确定问题确定问题（提出有意义的问题）。（提出有意义的问题）。第三步，第三步，自主学习自主学习（教师给出解决问题的线索，学生（教师给出解决问题的线索，学生自主学习）。自主学习）。第四步，第四步，合作学习合作学习（然后学生间讨论、交流，以补充、（然后学生间讨论、交流，以补充、修正、加深学生对问题的理解）。修正、加深学生对问题的理解）。第五步，第五步，效果评价。效果评价。教学方法很多：教学方法很多：多媒体辅助法多媒体辅助法 启发式讲授法启发式讲授法 历史图示教学法历史图示教学法“读讲议练读讲议练
18、”四段式教学法四段式教学法 材料（史料）教学法材料（史料）教学法 与建构主义有关：与建构主义有关：问题教学法问题教学法 讨论式讨论式 情境式教学法情境式教学法 虚拟情境虚拟情境学习方法也很多：学习方法也很多：合作学习合作学习（合作探究）（合作探究）自主探究自主探究（自主学习）（自主学习）以反思为中心、以反思为中心、以人格养成为中心以人格养成为中心（四）视角（四）视角4 4侧重侧重教教或者或者学学来看：来看：虚拟虚拟情境情境教学法问题？教学法问题？1 1、情境是建构主义理论的核心概念，认为、情境是建构主义理论的核心概念，认为：学习者的知识是学习者的知识是在一定情境下在一定情境下，借助他人借助他人
19、帮助，帮助，利用必要信息，通过意义建构利用必要信息，通过意义建构而获得而获得。情境是。情境是学生主动建构的起点。学生主动建构的起点。以史实为以史实为依据依据，创设创设虚拟的虚拟的场景场景，再现再现历历史。（史。（“虚中有实虚中有实”，有人称之为，有人称之为“人造人造史实史实”、“虚拟情境虚拟情境”）这就是虚拟情境）这就是虚拟情境教学法。教学法。2 2、需要考虑以下因素：、需要考虑以下因素：以史实为依据、足够以史实为依据、足够典型、有趣味、合理。典型、有趣味、合理。教学方法很多：教学方法很多：多媒体辅助法多媒体辅助法 启发式讲授法启发式讲授法 历史图示教学法历史图示教学法“读讲议练读讲议练”四段
20、式教学法四段式教学法 材料（史料）教学法？材料（史料）教学法？与建构主义有关：与建构主义有关：问题教学法？问题教学法？讨论式讨论式 情境教学法？情境教学法？虚拟情境、虚拟情境、学习方法也很多：学习方法也很多：合作学习合作学习（合作探究）（合作探究）自主探究自主探究（自主学习）（自主学习）以反思为中心、以反思为中心、以人格养成为中心以人格养成为中心（四）视角（四）视角4 4侧重教或者学来看：侧重教或者学来看：设置设置问题问题提供提供史料史料创设创设情境情境探究、讨论、解释探究、讨论、解释问题问题问题情境式教学问题情境式教学（情境探究式）：（情境探究式）：史料教学法：史料教学法：问题式教学问题式教
21、学（问题探究式（问题探究式 ）：）：讨论式教学法、辩论法：讨论式教学法、辩论法：课堂的常见要素及其课型组合：课堂的常见要素及其课型组合：问题式教学法问题式教学法=问题很多，带有辨析问题很多，带有辨析史料史料教学法教学法=史料史料+问题问题情境式教学法情境式教学法=情境情境+问题问题+以以情感目情感目标为中心标为中心的的教学法教学法常见课型常见课型11问题式教学问题式教学（问题探究式（问题探究式 ）课例分析：课例分析：新文化运动新文化运动 人民版必修三人民版必修三课标课标概述概述新文新文化运动的化运动的主要内容，主要内容，探讨探讨其对其对近代中国近代中国思想解放思想解放的影响的影响一、一、新新青
22、年青年与与新觉醒新觉醒二、高扬二、高扬科学民主科学民主大旗大旗三、新文三、新文化运动的化运动的意义意义一、对应原一、对应原因和概况因和概况二、对应内二、对应内容容三、对应意三、对应意义义课例分析：以人民版必修三课例分析：以人民版必修三新文化运动新文化运动为例为例教材结构教材结构怎样设置问题？怎样设置问题？问题教学法问题教学法 课型：课型：问题教学法问题教学法 课例：课例：新文化运动新文化运动 本课分析，默认以下步骤：本课分析，默认以下步骤：步骤步骤11创设创设情境情境 步骤步骤22提出提出问题问题 步骤步骤33理解、理解、讨论讨论、解决问题、解决问题 步骤步骤44教师总结、教师总结、点评点评
23、课型：问题教学法课型：问题教学法 课例：课例：新文化运动新文化运动 本课的教学逻辑是？本课的教学逻辑是？导入导入新课：新课：一、探究一：一、探究一：为什么为什么会发生新文化运动？会发生新文化运动？二、探究二：新文化运动是二、探究二：新文化运动是怎样兴起怎样兴起的？的？三、探究三：新文化运动三、探究三：新文化运动新在何处新在何处？四、探究四：如何四、探究四：如何评价评价新文化运动？新文化运动？五、课外五、课外拓展拓展 导入新课：导入新课：用北京大学校徽导入（引起用北京大学校徽导入（引起学生兴趣）学生兴趣）北大北大作为中国学术与思想文化的作为中国学术与思想文化的领头羊，就是从领头羊，就是从新文化运
24、动新文化运动开始开始的。的。步骤步骤1 1：多媒体显示一组图片、文字材料：多媒体显示一组图片、文字材料：（1 1）19151915年年5 5月月9 9日日 袁世凯接受袁世凯接受“二十一条二十一条”的图片的图片（2 2）展示）展示1912-19191912-1919年中国民族资本主义年中国民族资本主义的发展概况的图示的发展概况的图示（3 3）袁世凯复辟期间到天坛拜祭孔子图片）袁世凯复辟期间到天坛拜祭孔子图片 步骤步骤2 2：让学生分析为什么会发生新文化运让学生分析为什么会发生新文化运动？是哪些因素促成了这场思想解放运动？动？是哪些因素促成了这场思想解放运动？步骤步骤4 4：老师小结：新文化运动的
25、兴起的背老师小结：新文化运动的兴起的背景（省略）景（省略）一、探究一：为什么会发生新文化运动？一、探究一：为什么会发生新文化运动？对于对于“兴起标志、兴起标志、主要阵地、主要阵地、代表人物代表人物、旗帜、旗帜、活动基地活动基地”等问题的处理：等问题的处理：步骤步骤1 1：看一组图片（包括陈独秀、李大钊、胡适、看一组图片（包括陈独秀、李大钊、胡适、北京大学、北京大学、新青年新青年杂志的图片）杂志的图片）步骤步骤3 3：要求学生齐声回答，完成下面表格：要求学生齐声回答，完成下面表格：步骤步骤1 1：多媒体显示蔡元培图像多媒体显示蔡元培图像+蔡元培一段话：蔡元培一段话：“对于学说，信世界各大学通例，
26、循思想自由原则，取兼容并包对于学说，信世界各大学通例，循思想自由原则，取兼容并包主义，主义，-无论何种学派苟其言之成理，虽彼此相反，而悉听其自无论何种学派苟其言之成理，虽彼此相反，而悉听其自由发展。由发展。”蔡元培蔡元培 步骤步骤2 2：当时被称为当时被称为“官僚养习所官僚养习所”的北大之所以的北大之所以能成为新文化运动的活动基地，谁起了重要作用？为改能成为新文化运动的活动基地，谁起了重要作用？为改革北大他提出了怎样的办学方针？在旧思想、旧文化占革北大他提出了怎样的办学方针？在旧思想、旧文化占统治地位的北大，提出这一方针的实质目的是什么？统治地位的北大，提出这一方针的实质目的是什么？步骤步骤3
27、 3：师生问答、讨论。师生问答、讨论。步骤步骤4 4：教师点评。教师点评。二、探究二：新文化运动是怎样兴起的？二、探究二：新文化运动是怎样兴起的？三、探究三：新文化运动新在何处？三、探究三：新文化运动新在何处？过渡：过渡：2020世纪初的中国最需要什么？辛亥革命后，世纪初的中国最需要什么？辛亥革命后，多数中国人的精神面貌怎样？多数中国人的精神面貌怎样？步骤步骤1 1：多媒体出示镜头一：多媒体出示镜头一：民国时期的留辫子民国时期的留辫子者者（Q Q字辫）字辫）畸形的三寸金莲畸形的三寸金莲（图）（图）+镜头二：镜头二：鲁迅的鲁迅的药药描述的人血馒头（图）描述的人血馒头（图）步骤步骤2 2：引导学生
28、诊断中国国民的病根？拿什么来引导学生诊断中国国民的病根？拿什么来拯救中国人呢？拯救中国人呢？（思想病根：皇权思想、奴性、愚昧（思想病根：皇权思想、奴性、愚昧无知、封建迷信等。）（由此引出新文化运动的内容）无知、封建迷信等。）（由此引出新文化运动的内容）设计意图：通过对比分析引导学生得出结论：新的设计意图：通过对比分析引导学生得出结论：新的国家需要新的国民，新的国民需要新的思想。为改造国家需要新的国民，新的国民需要新的思想。为改造国民思想新文化运动的领袖们举起了民主与科学两面国民思想新文化运动的领袖们举起了民主与科学两面大旗。大旗。接下来解决：接下来解决：新文化运动的内容，突出三位人物及新文化运
29、动的内容，突出三位人物及其代表作。其代表作。新文化运动的内容，新文化运动的内容，突出三位人物及其突出三位人物及其代表作（陈独秀、李大钊、鲁迅）代表作（陈独秀、李大钊、鲁迅）1 1、提倡提倡民主与科学，反对专制和愚昧、民主与科学，反对专制和愚昧、迷信迷信 2 2、提倡提倡新道德，反对旧道德新道德，反对旧道德 3 3、提倡提倡新文学，反对旧文学。新文学，反对旧文学。步骤步骤1 1：课件展示材料陈独秀的一段话：要课件展示材料陈独秀的一段话：要拥护那拥护那德先生德先生，便不得不反对孔教，便不得不反对孔教 ；要；要拥护德先生又要拥护拥护德先生又要拥护赛先生赛先生，便不得不反，便不得不反对对我们现在认定，
30、只有这两位先生可以救我们现在认定，只有这两位先生可以救治中国政治上、道德上、治中国政治上、道德上、思想上一切的黑思想上一切的黑暗。暗。步骤步骤2 2：“德先生德先生”和和“赛先生赛先生”及其内涵及其内涵分别是什么？你能从材料中看出陈独秀先生提分别是什么？你能从材料中看出陈独秀先生提倡什么、反对什么及其为什么吗？这与以前向倡什么、反对什么及其为什么吗？这与以前向西方学习西方学习相比相比发生了什么变化？发生了什么变化？步骤步骤3 3：引导学生分析，教师点拨。引导学生分析，教师点拨。设计意图：（设计意图：（1 1）培养学生）培养学生分析分析材料，从材材料，从材料中提取有效信息的能力。（料中提取有效信
31、息的能力。（2 2）培养学生在）培养学生在历史学习中注意知识的前后联系，并进行历史学习中注意知识的前后联系，并进行比较比较的意识和能力。的意识和能力。过渡：民主与科学的思想已经为先进的知识分子所过渡：民主与科学的思想已经为先进的知识分子所接受，而普通的中国民众却仍然受到旧思想、旧道德接受，而普通的中国民众却仍然受到旧思想、旧道德的牢牢束缚。的牢牢束缚。步骤步骤1 1：课件展示文字材料课件展示文字材料“19171917年上海某报刊登年上海某报刊登陈烈女殉夫陈烈女殉夫之事之事”和图片和图片“裹脚的小女孩裹脚的小女孩”。（直观感受）（直观感受）步骤步骤2 2：这两个材料共同反映了什么现象？你还能这两
32、个材料共同反映了什么现象？你还能找出类似的实例吗？找出类似的实例吗？步骤步骤2 2：什么是旧道德？同学们能不能从下面这段什么是旧道德？同学们能不能从下面这段材料中找出批判封建伦理道德的原因？新文化运动的材料中找出批判封建伦理道德的原因？新文化运动的倡导者们为反对旧道德提出了什么口号？今天这一口倡导者们为反对旧道德提出了什么口号？今天这一口号还适用吗？号还适用吗？步骤步骤1 1：材料一：材料一：“儒者三纲之说，为一切道德、政治之儒者三纲之说，为一切道德、政治之大大”陈独秀陈独秀 材料二：材料二：余之抨击孔子，非抨击孔子之本身，乃余之抨击孔子，非抨击孔子之本身，乃抨击孔子为历代抨击孔子为历代 李大
33、钊李大钊 步骤步骤4 4：教师点拨。教师点拨。步骤步骤1 1和和2 2：课件展示鲁迅及课件展示鲁迅及狂人日记狂人日记的有关图片和文字材料，并请一位看过的有关图片和文字材料，并请一位看过狂狂人日记人日记的同学给大家简要介绍其梗概及主的同学给大家简要介绍其梗概及主题思想。题思想。步骤步骤4 4：教师对学生的介绍给予点拨，指教师对学生的介绍给予点拨，指出鲁迅先生借狂人之口喊出了出鲁迅先生借狂人之口喊出了“封建礼教吃封建礼教吃人人救救孩子救救孩子”的呐喊。用什么来救孩子？的呐喊。用什么来救孩子？用旧道德行吗？用旧道德行吗？这样让学生自然得出新文化运动的这样让学生自然得出新文化运动的又一又一项内容：提倡
34、新道德，反对旧道德。项内容：提倡新道德，反对旧道德。设计意图：即发挥了学生的设计意图：即发挥了学生的主体性主体性，又，又自然引出新文化运动的一项内容（提倡新道自然引出新文化运动的一项内容（提倡新道德，反对旧道德），并德，反对旧道德），并深化深化了学生对此项内了学生对此项内容的理解。容的理解。过渡：新文化运动不仅是一场思想革命，还是一场过渡：新文化运动不仅是一场思想革命，还是一场文学革命。那么为什么还要进行文学革命呢？文学革命。那么为什么还要进行文学革命呢？步骤步骤1 1：请一位同学朗读以下两段材料：请一位同学朗读以下两段材料：材料一：材料一：萧声咽。秦娥梦断秦楼月。秦楼月。年年萧声咽。秦娥梦断
35、秦楼月。秦楼月。年年柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节。咸阳古道音尘绝。柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节。咸阳古道音尘绝。音尘绝。西风残照，汉家陵阙。音尘绝。西风残照，汉家陵阙。李白李白忆秦娥忆秦娥 材料二：材料二：中国第一首白话诗中国第一首白话诗 (胡适胡适)两个黄蝴蝶，双双飞上天两个黄蝴蝶，双双飞上天/不知为什么，一个忽飞远。不知为什么，一个忽飞远。剩下那一个，孤单怪可怜剩下那一个，孤单怪可怜/也无心上天，天上太孤单也无心上天，天上太孤单 步骤步骤2 2：读完这两段材料，你有何感觉？哪一个读起来更顺读完这两段材料，你有何感觉？哪一个读起来更顺口，而且更通俗易懂？两段材料在语言文字方面有哪些区别？
36、新口，而且更通俗易懂？两段材料在语言文字方面有哪些区别？新文化运动要宣传新思想、新文化，用哪一种语言更容易普及到大文化运动要宣传新思想、新文化，用哪一种语言更容易普及到大众之中？你能说出新文化运动中进行文学革命的原因吗？众之中？你能说出新文化运动中进行文学革命的原因吗？步骤步骤4 4：教师点拨。得出文学革命是从形式到内容的革命。教师点拨。得出文学革命是从形式到内容的革命。设计意图：通过一段文言文和一段白话文的设计意图：通过一段文言文和一段白话文的对比对比，学生能直观地感知到二者的区别，很容易理解开展文学学生能直观地感知到二者的区别，很容易理解开展文学革命的原因。革命的原因。步骤步骤2 2：文学
37、革命起到了什么作用？文学革命起到了什么作用？步骤步骤3 3：再进一步引导学生分析新文再进一步引导学生分析新文学的意义：（学的意义：（1 1）为新文化、新思想的为新文化、新思想的传播与普及提供了传播与普及提供了载体载体。（。（2 2）推动人）推动人们改变传统的们改变传统的思维方式和思想观念思维方式和思想观念。（3 3）为新民主主义革命的酝酿和发动）为新民主主义革命的酝酿和发动做了做了思想文化方面的准备思想文化方面的准备。步骤步骤4 4：教师点拨：用资产阶级的教师点拨：用资产阶级的新思想、新文化，去冲击人们头脑中新思想、新文化，去冲击人们头脑中的封建旧思想、旧文化。的封建旧思想、旧文化。设计意图：
38、为下一步对新文化运动设计意图：为下一步对新文化运动的评价做好铺垫。的评价做好铺垫。四、探究四：如何评价新文化运动？四、探究四：如何评价新文化运动？1 1、性质：、性质：是辛亥革命在思想文化领域的延续，是辛亥革命在思想文化领域的延续，是民主主义的思想启蒙和文化革新运动。是民主主义的思想启蒙和文化革新运动。步骤步骤2 2：设问：为什么说新文化运动是辛亥设问：为什么说新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的延续，是民主主义的思革命在思想文化领域的延续，是民主主义的思想启蒙和文化革新运动？想启蒙和文化革新运动？步骤步骤3 3：学生分析、讨论。学生分析、讨论。步骤步骤4 4：教师点拨：新文化运动宣传了资产教
39、师点拨：新文化运动宣传了资产阶级的新思想、新文化，既是一次思想革命，阶级的新思想、新文化，既是一次思想革命，又是一次文化革命，对封建的思想文化给予彻又是一次文化革命，对封建的思想文化给予彻底的冲击，是辛亥革命在思想文化领域内反封底的冲击，是辛亥革命在思想文化领域内反封建斗争的继续。建斗争的继续。2 2、新文化运动的积极影响？、新文化运动的积极影响？步骤步骤1 1：课件展示以下材料：课件展示以下材料：材料一：材料一：反动军阀污蔑新文化运动是反动军阀污蔑新文化运动是“异端邪异端邪说说”、“洪水猛兽洪水猛兽”，守旧派文人甚至谩骂新文化运，守旧派文人甚至谩骂新文化运动的提倡者是动的提倡者是“众叛亲离众
40、叛亲离”，“人头畜鸣人头畜鸣”。材料二：材料二：新青年新青年受到广大青年知识分子的普受到广大青年知识分子的普遍欢迎，被誉为遍欢迎，被誉为“青年界之金针青年界之金针”和青年的和青年的“良师益良师益友友”。青年得此，如清夜闻钟，如当头一棒。青年得此，如清夜闻钟，如当头一棒。步骤步骤2 2：设问：你能从以上材料中看出新文化运设问：你能从以上材料中看出新文化运动的哪些积极影响？动的哪些积极影响？步骤步骤3 3和和4 4：学生分组讨论。教师点拨：学生分组讨论。教师点拨：影响影响1 1 步骤步骤2 2：设问：新文化运动还促进了文化的普及设问：新文化运动还促进了文化的普及与繁荣，你能找出这方面的论据吗？与繁
41、荣，你能找出这方面的论据吗？步骤步骤3 3：学生思考、举例。学生思考、举例。步骤步骤4 4：教师点拨：教师点拨：影响影响2 2 步骤步骤2 2：设问：新文化运动有哪些局限性？请同设问：新文化运动有哪些局限性？请同学们通过下面材料进行分析。学们通过下面材料进行分析。步骤步骤1 1：课件展示：课件展示：材料一：材料一：新文化运动局限在知识分子的圈子内，新文化运动局限在知识分子的圈子内，新思想没有普及到工农群众中去。新思想没有普及到工农群众中去。李时岳李时岳 材料二：材料二：“无论政治学术道德文章无论政治学术道德文章,西洋的法子和西洋的法子和中国的法子，绝对是两样，断不可调和迁就的中国的法子，绝对是
42、两样，断不可调和迁就的”。“若是决计革新，一切都应该采用西洋的新法子，不若是决计革新，一切都应该采用西洋的新法子，不必拿什么国粹、国情的话来捣乱必拿什么国粹、国情的话来捣乱”陈独陈独秀秀 步骤步骤3 3和和4 4：学生分析、回答。教师点拨：学生分析、回答。教师点拨：3 3、局限性：、局限性：没有同群众运动相结合；对东、西方文没有同群众运动相结合；对东、西方文化存在全面否定或全面肯定的偏向。化存在全面否定或全面肯定的偏向。步骤步骤2 2：新文化运动对东西方文化的这种态度是新文化运动对东西方文化的这种态度是否正确？应该怎样对待东西方文化？学生回答。否正确？应该怎样对待东西方文化？学生回答。五、五、
43、【课外拓展课外拓展】1 1、材料：、材料：同在北大任教属于守旧派的黄侃反对胡适提同在北大任教属于守旧派的黄侃反对胡适提倡白话文。又一次，黄侃给学生讲课兴起之际，又谈起倡白话文。又一次，黄侃给学生讲课兴起之际，又谈起胡适和白话文，他说：胡适和白话文，他说：“白话文与文言文孰优孰劣，毋白话文与文言文孰优孰劣，毋费过多笔墨。比如胡适的妻子死了，家人发电报通知胡费过多笔墨。比如胡适的妻子死了，家人发电报通知胡适本人，若用文言文，适本人，若用文言文，妻丧速归妻丧速归即可；若用白话文，即可；若用白话文，就要写就要写你的太太死了，赶快回来呀你的太太死了，赶快回来呀1111个字，其电报个字，其电报费要比用文言
44、文贵两倍。费要比用文言文贵两倍。”全场捧腹大笑。全场捧腹大笑。2 2、随着新文化运动的兴起，文言文被白话文所替代，、随着新文化运动的兴起，文言文被白话文所替代，淡出汉语言的现代舞台。可是，我们真的要彻底抛弃文淡出汉语言的现代舞台。可是，我们真的要彻底抛弃文言文吗？言文吗？3 3、近年来，有人认为新文化运动激进地、近年来，有人认为新文化运动激进地“全盘反传全盘反传统统”，造成中国文化的，造成中国文化的“断裂断裂”，妨碍了，妨碍了“传统的创造传统的创造性转化性转化”，是中国现代化不能顺利实现的重要原因。你，是中国现代化不能顺利实现的重要原因。你如何看待这一观点？请同学们用论文的形式简单阐述。如何看
45、待这一观点？请同学们用论文的形式简单阐述。字数在字数在500500字左右。字左右。设计意图：设计意图：1 1、引导学生关注史学研究新动态。、引导学生关注史学研究新动态。2 2、培养、培养学生对历史的认识要有自己独立而又合理的见解。学生对历史的认识要有自己独立而又合理的见解。总结总结课型规律课型规律：关于问题教学法？关于问题教学法？一、什么是问题教学法？（一、什么是问题教学法？（几种解释几种解释）二、问题教学法的基本二、问题教学法的基本步骤和核心步骤和核心？三、三、问题教学法问题教学法在实施过程中在实施过程中存在哪存在哪些问题些问题？四、四、好问题的主要特征好问题的主要特征是什么？是什么？五、教
46、师可以五、教师可以 怎样提问怎样提问？一、问题教学法的几种解释：一、问题教学法的几种解释：1 1、最大的特征是教师、最大的特征是教师设疑设疑和学生和学生质疑质疑的统一。教师的统一。教师设疑设疑，引发思考，引发思考再再质疑质疑解疑解疑、讨论，从而完、讨论，从而完成教学任务的教学形式，就是问题教学方法。成教学任务的教学形式，就是问题教学方法。2 2、把教材的、把教材的知识点知识点以问题的形式呈现以问题的形式呈现，让学生在寻，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题力、培养技能，进而培养学生自
47、己发现问题解决问题的能力。的能力。3 3、教师和学生、教师和学生以问题为中心以问题为中心，通过师生共同发现、，通过师生共同发现、分析、解决问题来实现教学目标。分析、解决问题来实现教学目标。4 4、简单地说，就是、简单地说，就是围绕问题的提出、讨论、解决围绕问题的提出、讨论、解决这这三个阶段进行的教学方法。三个阶段进行的教学方法。5 5、通过、通过创设情景创设情景，引导学生引导学生积极主动地积极主动地“自主、合自主、合作、探究作、探究”，从而完成教学过程的教学方法。，从而完成教学过程的教学方法。二、问题教学法的基本步骤和核心：二、问题教学法的基本步骤和核心：步骤步骤11创设创设情境情境 步骤步骤
48、22提出提出问题问题 步骤步骤33理解、理解、讨论讨论、解决解决问题问题 步骤步骤44教师总结、教师总结、点评点评 问题教学法的问题教学法的核心核心是以是以提出提出问题、问题、思考思考问问题、题、讨论讨论问题、问题、解决解决问题为线索。把问题为线索。把问题问题作为作为贯穿教学全过程贯穿教学全过程的主线，的主线，教师不断教师不断以以问题为主线去创设情景，去激活课堂；问题为主线去创设情景，去激活课堂；学学生不断生不断围绕问题去发现、思考、探索。围绕问题去发现、思考、探索。三、问题教学法在实施过程中存在的问题三、问题教学法在实施过程中存在的问题 1 1、从整体来看：、从整体来看：（1 1）设计的问题
49、缺乏整体感，）设计的问题缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学。串，环环相扣，以问题带动教学。（2 2）问题设计缺乏梯度、层次。）问题设计缺乏梯度、层次。前一个问题和后一前一个问题和后一个之间梯度不够、逻辑不严谨；问题过于简单或深个之间梯度不够、逻辑不严谨；问题过于简单或深奥，层次感不强。奥，层次感不强。2 2、从微观来看：、从微观来看：（1 1）问题无法真正激活学生的思维，缺乏思维的力）问题无法真正激活学生的思维，缺乏思维的力度。度。（2 2）提问后不给学生相对充
50、分的思考问题的时间。）提问后不给学生相对充分的思考问题的时间。（3 3）扼杀学生的创造性思维，在学生冒出思维火花）扼杀学生的创造性思维，在学生冒出思维火花时，硬性把学生塞进预设的答案之中。时，硬性把学生塞进预设的答案之中。四、好问题的主要特征是什么？四、好问题的主要特征是什么？1 1、围绕围绕教学教学重点重点提出，有利于教学提出，有利于教学目标达成。目标达成。2 2、问题指向、问题指向具体具体而而明确明确，便于学生，便于学生领会和思考。领会和思考。3 3、能引发、能引发兴趣兴趣，促进学生进行探究。，促进学生进行探究。4 4、有一定难度有一定难度，适合学生的最近发，适合学生的最近发展区。展区。5
