1、 高中新课程的设计与实践高中新课程的设计与实践积极推进，稳步实施高中课程改革积极推进，稳步实施高中课程改革重庆师范大学重庆师范大学 黄翔黄翔 2010.03 一、基础教育课程改革的进展 二、高中课程设计及新课程特点 三、高中新课程改革的实施 此次课程改革是建国以来此次课程改革是建国以来的第八次改革的第八次改革 我国课程改革历史回顾我国课程改革历史回顾:第一次：第一次：始于始于19511951年年8 8月，由政务院颁布了改革学制的命令。月，由政务院颁布了改革学制的命令。第二次：第二次：始于始于19531953年，至年，至19581958年，根据当时社会政治、经济形势变年，根据当时社会政治、经济形
2、势变 化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为1212年。年。第三次：第三次：始于始于19591959年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制 为为1010年。年。第四次：第四次：始于始于19631963年，总结年，总结“教育大革命教育大革命”经验教训，确立以经验教训，确立以“双基双基”为重点的课程模式。为重点的课程模式。第五次：第五次：始于始于19781978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学 制制1010年。年。第六次：第六次：始于始于19811981年，颁
3、发六年制小学、六年制重点高中教学计划，年，颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划，高中文、理开始分流。高中文、理开始分流。第七次：第七次：始于始于19861986年，颁布年，颁布义务教育法义务教育法，9292年和年和9696年分别颁发年分别颁发 义务教育课程计划和普通高中课程计划。义务教育课程计划和普通高中课程计划。建国以来的第八次基础教育课程建国以来的第八次基础教育课程改革，不是单一层面的改革，而是整改革，不是单一层面的改革，而是整个系统的改革。无论是从课程理念到个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评课程目标，还是从课程内容到课程评价，与以往的七次课程改革相比，都价
4、，与以往的七次课程改革相比，都突现出它的特点来。突现出它的特点来。它的核心目标是它的核心目标是关注学生的全面的发展。关注学生的全面的发展。改革的目标是：改革的目标是：调整和改革基础教育的课调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符程体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。育课程体系。一、基础教育课程改革的进展 此次课程改革的进程此次课程改革的进程第一阶段：第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-19981996-1998年）年）n第二阶段：第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备课程文件的研制、出台
5、与实验准备 阶段（阶段（1999-20011999-2001年年7 7月）月）n第三阶段：第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（案形成阶段（20012001年年7 7月月20042004年）年）n第四阶段：第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（新课程实验阶段（20042004年年7 7月月20072007年）年）n第五阶段：第五阶段：课改进入一个新的发展阶段（课改进入一个新的发展阶段（20072007年年）u 义务教育新课程义务教育新课程20012001年年 4242个实验区个实验区 0.5%-
6、1%0.5%-1%20022002年年 570570个实验区个实验区 18%-20%18%-20%20032003年年 16421642个实验区个实验区 40%-50%40%-50%20042004年年 25762576个实验区个实验区 70%-90%70%-90%20052005年年 起始年级全部进入新课程起始年级全部进入新课程 高中课程改革的推进高中课程改革的推进20042004年年 海南、广东、山东、宁夏四省区海南、广东、山东、宁夏四省区20052005年年 江苏江苏2002006 6年年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁福建、浙江、安徽、天津、辽宁20072007年年 北京、黑龙江、北京、
7、黑龙江、吉林、陕西、湖南吉林、陕西、湖南20082008年年 江西、山西、河南、新疆江西、山西、河南、新疆(新疆兵团新疆兵团)20092009年年 河北、内蒙古、湖北、云南河北、内蒙古、湖北、云南20102010年年 将全部进入新课程将全部进入新课程1.此次课程改革进程中的几件大事此次课程改革进程中的几件大事n对基础教育实施现状的调查对基础教育实施现状的调查(1997)n进行广泛的国际比较研究进行广泛的国际比较研究（1998）n起草起草国家基础教育课程改革指导纲要国家基础教育课程改革指导纲要（1998-2001.6)n研制义务教育阶段课程标准研制义务教育阶段课程标准(19992001.6)n研
8、制高中阶段各学科课程标准研制高中阶段各学科课程标准(20012003)n启动各学科教材的编写与审定启动各学科教材的编写与审定(2000年至今年至今)设计过程设计过程现状调查现状调查国际比较国际比较形成课程改革总体思路形成课程改革总体思路引进竞争机制引进竞争机制强调广泛合作强调广泛合作课程标准类项目课程标准类项目综合研究类项目综合研究类项目强调课程专家强调课程专家与各项目组专与各项目组专家的不断对话家的不断对话交流与合作。交流与合作。重视基础研究重视基础研究1.国际趋势国际趋势2.现状反思现状反思3.需求分析需求分析4.学科发展学科发展5.学生特点学生特点组建课程组建课程改革国家项目改革国家项目
9、决策过程决策过程2001年国家课程改革实验区（年国家课程改革实验区（0.5%-1%)20042005年全国起始年级实施新课程年全国起始年级实施新课程2002年省级课程改革实验区（年省级课程改革实验区（10%-15%)2003年扩大实验范围（年扩大实验范围（30左右）左右）全全 面面 规规 划划广泛征求意见广泛征求意见教育界教育界企业界企业界学术界学术界实施过程实施过程 评价与反馈评价与反馈新课程体系构建的运行机制新课程体系构建的运行机制课程目标课程目标课程改革系统工程课程改革系统工程过程系统过程系统结构系统结构系统设计过程设计过程评价反馈评价反馈决策过程决策过程实施过程实施过程课程结构课程结构
10、课程内容课程内容教学过程教学过程课程评价课程评价课程管理课程管理20n首批首批38个国家课程改革实验区启动实验个国家课程改革实验区启动实验(2001年年9月月)n各地扩大义务教育阶段课改实验各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年开始年开始)n开始国家与地方的教师培训开始国家与地方的教师培训(2001年开年开始始)n对课程标准修改展开讨论对课程标准修改展开讨论(2003年开始年开始)n启动高中课改实验启动高中课改实验(2004年年,四个省四个省)n第一批课改毕业生第一批课改毕业生(2004年年9月月)n关于课程改革所引发的争论关于课程改革所引发的争论(2005年年)2005年是课程改革推进过程
11、中年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年具有关键性意义的一年碰撞与争论碰撞与争论 课程共同体的动力所在课程共同体的动力所在 20052005年是课程改革进程中的关年是课程改革进程中的关键一年，关于数学课程标准所引发键一年，关于数学课程标准所引发的讨论和争论引起各方关注。的讨论和争论引起各方关注。2005年关于课程改革的学术论争年关于课程改革的学术论争n2005年年3月初月初,北京北京“两会两会”上姜伯驹、刘应上姜伯驹、刘应明两位院士对数学课标提出尖锐的意见明两位院士对数学课标提出尖锐的意见n新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬n教育理论界的学术
12、争论教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育）课程的理论基础，素质教育）n一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）n高中课改进程减缓高中课改进程减缓中科院院士姜伯驹：中科院院士姜伯驹：两位院士的观点：两位院士的观点：n课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱乱n与以前相比，水准下降，特别是几何证明与以前相比，水准下降，特别是几何证明n“精心挑选的例子，可以帮助学生实现从精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生
13、的思维，就象在一间房子里挂满各扰学生的思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。”n王策三观点：王策三观点：课程的本质是知识课程的本质是知识 为考试而教也不能为考试而教也不能笼统说是弊端。笼统说是弊端。由应试教育向素质由应试教育向素质教育转轨提法的流行教育转轨提法的流行 反映了一股反映了一股“轻视知轻视知识识”的教育思潮。的教育思潮。n钟启泉观点：钟启泉观点：从应试主义教从应试主义教 育向素质教育的育向素质教育的 转型是课程改革转型是课程改革 的大方向。的大方向。促进学生发展促进学生发展 需要课程创新，需要课程创新，也需要也需要“概念重建概念重
14、建”包括课程、包括课程、知识、学习等概知识、学习等概 念。念。n主张借鉴西主张借鉴西 方哲学、教育方哲学、教育 学、心理学研学、心理学研 究的新成果，究的新成果，建立以后现代建立以后现代 主义、建构主主义、建构主 义为核心的国义为核心的国 际视野。际视野。另一种观点认为：课程改革必须有非常明确另一种观点认为：课程改革必须有非常明确的的 理论基础，这就是要坚定不移地以马克思主义认理论基础，这就是要坚定不移地以马克思主义认 识论和全面发展学说为理论依据。识论和全面发展学说为理论依据。这件事情在我国课程改革的历史上是这件事情在我国课程改革的历史上是有开创意义的。有开创意义的。它表明，课程作为一种更广
15、它表明，课程作为一种更广泛意义上的公共品，要能够倾听不同的声音；泛意义上的公共品，要能够倾听不同的声音；作为课程的推出者，政府要能够作为平等的作为课程的推出者，政府要能够作为平等的一方参与一方参与“学术性学术性”争论。而建立起相应的争论。而建立起相应的渠道与规范程序，以确保交流的畅通、问题渠道与规范程序，以确保交流的畅通、问题的解决，则凸显为对政府的一项制度要求。的解决，则凸显为对政府的一项制度要求。课程改革的路必须走下去课程改革的路必须走下去 2005年的叩问与沉思年的叩问与沉思 作者：余慧娟作者：余慧娟 载载人民教育人民教育2006 它也在告知改革的参与者，不它也在告知改革的参与者，不同声
16、音发出来，并不意味着否定，同声音发出来，并不意味着否定，并不意味着大转向，而是一种并不意味着大转向，而是一种“正正常的常的”讨论。无论决策还是执行，讨论。无论决策还是执行，都可以成为一个都可以成为一个“民主民主”的过程。的过程。2.近几年课程改革动向：近几年课程改革动向：n中央对课改的关注中央对课改的关注课程改革的核课程改革的核心是人才培养模式的变化心是人才培养模式的变化(2006)n全面启动义务教育阶段课标修改工全面启动义务教育阶段课标修改工作（作（2005)n高中课改的积极推进高中课改的积极推进n高考制度改革的切实进行高考制度改革的切实进行n对农村课程改革的关注对农村课程改革的关注n对学校
17、的办学水平和学生的学业水对学校的办学水平和学生的学业水平开展科学的测试评价（平开展科学的测试评价（2009）n教育中、长期发展规划的制定，公教育中、长期发展规划的制定，公平、均衡、优质成为课改实践中的平、均衡、优质成为课改实践中的主题词（主题词（2010）自自2006年起：年起：n课程改革的方向和价值取向与课程改革的方向和价值取向与 国家发展战略更紧密地结合起来国家发展战略更紧密地结合起来体现时代精神，适应建立创体现时代精神，适应建立创 新型国家的要求新型国家的要求 2006年以来，中央高层频频年以来，中央高层频频关注课改，基础教育课程改革与时关注课改，基础教育课程改革与时俱进，其价值取向融入
18、了新的时代俱进，其价值取向融入了新的时代要求要求 胡锦涛谈胡锦涛谈“办好人民满意的教育办好人民满意的教育”全面实施素质教育，核心是要解决全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作者的主题。这应该成为教育工作者的主题。要全面推进基础教育课程改革，要全面推进基础教育课程改革，改进培养模式、教育内容、教育方法，改进培养模式、教育内容、教育方法，激发学生发展的内在动力，激发学生发展的内在动力，提高学提高学生的创新精神和实践能力。生的创新精神和实践能力。2006年年8月月29日在政治局集体学习时的讲话日在政治局集体学习时的讲话
19、 胡锦涛在两院院士大会上的讲话：胡锦涛在两院院士大会上的讲话：创新人才的成长创新人才的成长“首先要从教育首先要从教育这个源头抓起。要以系统的观点统筹小这个源头抓起。要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型人才的机制。在尊重教形成培养创新型人才的机制。在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”2006年年6月月 温家宝总理到北京黄城根小学听温家宝总理到北京黄城根小学听课课n素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有素质教育决不是不要考
20、核，而是要求考核具有综合性（既会动脑又会动手）、全面性（德智综合性（既会动脑又会动手）、全面性（德智体美）和经常性（根据长期表现决定成绩）体美）和经常性（根据长期表现决定成绩）n减轻学生负担决不是放松要求和撒手不管，而减轻学生负担决不是放松要求和撒手不管，而是让学生更多接触世界和生活，学习更多知识，是让学生更多接触世界和生活，学习更多知识，培养独立思维和创新能力培养独立思维和创新能力n素质教育对学校、教师、家长的要求都更高了，素质教育对学校、教师、家长的要求都更高了，而不是低了而不是低了 中国教育报中国教育报2006.9.9 课程改革涉及到人才培养的基本问题，课程改革涉及到人才培养的基本问题，
21、课程改革的核心是人才培养模式变化，课程改革的核心是人才培养模式变化，象应试教育那样是培养不出创新人才象应试教育那样是培养不出创新人才的。的。应该进一步提高对课程改革的认识应该进一步提高对课程改革的认识问题，问题，人才培养如何适应时代要求，人才培养如何适应时代要求，如何适应建立创新型国家的要求。如何适应建立创新型国家的要求。素质教育通过什么去突破？素质教育通过什么去突破？素质教育在青少年学生思想道德建素质教育在青少年学生思想道德建设、设、础教育课程改革础教育课程改革等一些关键环节上等一些关键环节上开始突破，学校教育开始发生一些积极开始突破，学校教育开始发生一些积极而重要的变化。而重要的变化。20
22、06.11.7.素质教育调查报告素质教育调查报告 周济：周济：n深化人才培养模式改革，加强学生深化人才培养模式改革，加强学生创新精神和实践能力培养。创新精神和实践能力培养。推进课推进课程体系、教学内容和教学方法改革。程体系、教学内容和教学方法改革。使学生具备较强的学习能力和良好使学生具备较强的学习能力和良好的学习习惯。的学习习惯。教育部教育部2008年度工作会上的讲话年度工作会上的讲话 2008年年03月温家宝总理政府工作报告月温家宝总理政府工作报告 “要全面实施素质教育，推进教育改要全面实施素质教育，推进教育改革创新。深化教学内容和方式、考试革创新。深化教学内容和方式、考试和招生制度、质量评
23、价制度等改革。和招生制度、质量评价制度等改革。切实减轻中小学生课业负担。切实减轻中小学生课业负担。”温家宝总理亲自抓温家宝总理亲自抓教育中、长期发展规划教育中、长期发展规划制定制定n热点问题：热点问题：素质教育与课程素质教育与课程 教育均衡发展教育均衡发展 农村教育发展农村教育发展 高中文、理分科高中文、理分科 教育公平与收费教育公平与收费 教师身份与地位教师身份与地位 钱学森的质疑：钱学森的质疑：n为什么现在我们的学校为什么现在我们的学校 总是培养不出杰出人才？总是培养不出杰出人才？温总理的忧虑：温总理的忧虑：n应该肯定，新中国成立年来我国教育应该肯定，新中国成立年来我国教育事业有了很大发展
24、，无论是在学生的就学事业有了很大发展，无论是在学生的就学率还是在教育质量上，都取得了巨大成绩，率还是在教育质量上，都取得了巨大成绩，这些成绩是不可磨灭的。但是，为什么社这些成绩是不可磨灭的。但是，为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？应该清醒地看到，见？应该清醒地看到，我们的教育还不适我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。才培养的要求。(2009.9.4.)温总理的讲话温总理的讲话(2009.9.4.)n从国内外的比较看，中国培养的学生往往书从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识
25、掌握得很好，本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。忽视对学生独立思考和创造能力的培养。n应该说，应该说，我们早就看到了这些问题，并且我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？不够明显？我觉得要培养全面发展的优秀我觉得要培养全面发展的优秀人才，必
26、须树立先进的教育理念，敢于冲人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。地探索和改革。国务委员刘延东最近的讲话国务委员刘延东最近的讲话 (2009.12月月)n要全面推进素质教育。要全面推进素质教育。必须推进课程体系、必须推进课程体系、教学内容和教学方法改革，坚持启发式教学，教学内容和教学方法改革，坚持启发式教学，加强实践环节。加强实践环节。n必须完善评价学校素质教育的指标体系和衡必须完善评价学校素质教育的指标体系和衡量学生综合素质的标准，量学生
27、综合素质的标准，引导学生主动开展引导学生主动开展素质教育，引导学生和家长更加支持素质教素质教育，引导学生和家长更加支持素质教育。育。教育部教育部2010年工作要点年工作要点 n深化教育教学改革，注重启发式教学和因材深化教育教学改革，注重启发式教学和因材施教，施教，培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新精神和实践能力。建建立健全基础教育课程教材审议制度，发布义立健全基础教育课程教材审议制度，发布义务教育学科课程标准并修订教材，编写好思务教育学科课程标准并修订教材，编写好思想品德、语文和历史课程教材。想品德、语文和历史课程教材。扩大普通高扩大普通高中新课程实验。中新课程实验。研究制定义务教育
28、学业质量研究制定义务教育学业质量基本标准和学校督导评估意见。深入做好基基本标准和学校督导评估意见。深入做好基础教育质量监测工作。础教育质量监测工作。n这样的时代背景这样的时代背景 给我们即将启动的高中课给我们即将启动的高中课 改带来更多、更深刻的思考改带来更多、更深刻的思考二、高中课程设计方案及特点 反思我国的高中教育反思我国的高中教育 优势和问题并存优势和问题并存1.我国高中课程及教育的现状我国高中课程及教育的现状 现行的普通高中教育事实上是单一的为升学服现行的普通高中教育事实上是单一的为升学服务的教育。在一项针对高考落榜生的调查研究中，务的教育。在一项针对高考落榜生的调查研究中，有一道选择
29、题是有一道选择题是“根据你的经历，选择高中教育的根据你的经历，选择高中教育的最大问题最大问题”，结果有，结果有64.6%64.6%的人选了的人选了“教学目的简教学目的简单，只为高考服务单，只为高考服务”这一项这一项。高中教育应超越于高中教育应超越于“单一任务单一任务”或或“双双重任务重任务”的主张，定位于培养高中生的健全的主张，定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，确立高中教育所应有人格或公民基本素养，确立高中教育所应有的价值。的价值。高中课程目标过于单一和狭窄高中课程目标过于单一和狭窄n教育部在教育部在2002年所做的一项调查年所做的一项调查:80%80%以上的校长，以上的校长，69.8
30、%69.8%的学生认为高中落的学生认为高中落实得最好的目标是实得最好的目标是“双基双基”对对“双基双基”中中“技能技能”的理解主要是的理解主要是“解解题题”我国高中课程及教育的现状我国高中课程及教育的现状 课程内容课程内容n课程内容繁、难、偏、旧的状况存在课程内容繁、难、偏、旧的状况存在n普通高中课程满意度调研报告普通高中课程满意度调研报告（2003）称：人们对课程内容的实用性、时代性、称：人们对课程内容的实用性、时代性、选择性和灵活性等方面表现出较高的不满选择性和灵活性等方面表现出较高的不满意倾向。内容脱离学生实际和现实社会的意倾向。内容脱离学生实际和现实社会的问题较突出问题较突出我国高中课
31、程及教育的现状我国高中课程及教育的现状课程结构课程结构n强调分科，缺乏综合性强调分科，缺乏综合性n简单划一，缺乏选择性和多样性简单划一，缺乏选择性和多样性n初、高中课程上的衔接问题初、高中课程上的衔接问题我国高中课程及教育的现状我国高中课程及教育的现状学生的学校生活学生的学校生活n学生的学校生活质量不容乐观（学生的学生的学校生活质量不容乐观（学生的时间安排、学习方式、师生关系等）时间安排、学习方式、师生关系等）n每天每天睡眠时间睡眠时间7 7小时以下的小时以下的67.9%67.9%，6 6小时小时以下的以下的22.2%22.2%n自由支配时间自由支配时间在在0.50.5小时以内的，达到小时以内
32、的，达到41.6%41.6%，完全没有的占，完全没有的占19.4%19.4%教育部教育部20022002年对高中现状所作的调查年对高中现状所作的调查我国高中课程及教育的现状我国高中课程及教育的现状 20052005年年4 4月，黑龙江省城市社会经济调查月，黑龙江省城市社会经济调查队公布对哈尔滨市队公布对哈尔滨市10511051名中学生进行的随机名中学生进行的随机抽样调查的结果，显示：抽样调查的结果，显示：初中生近视率达初中生近视率达 62.9162.91，高一学生近视率达高一学生近视率达 76.6776.67。考试与评价考试与评价n“一切为了高考一切为了高考”的价值取向的价值取向 高考对高中课
33、程的绝对控制高考对高中课程的绝对控制n选拔与甑别选拔与甑别 高中考试评价的高中考试评价的“筛子筛子”功功能能我国高中课程及教育的现状我国高中课程及教育的现状结论：结论：基础教育课程改革成为历史发展的必然基础教育课程改革成为历史发展的必然 高中课程改革势在必行高中课程改革势在必行2.高中课程改革目标 普通高中教育是在普通高中教育是在九年义务教育基础上进九年义务教育基础上进一步提高素质、面向大一步提高素质、面向大众的基础教育，普通高众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身中教育应为学生的终身发展奠定基础。发展奠定基础。高中课程价值取向的核心要求：高中课程价值取向的核心要求：n转变人才培养方式转变人
34、才培养方式n关注学生创新精神和实践能力培养，关注学生创新精神和实践能力培养，关注学生的个性发展关注学生的个性发展n促使学校在改革中办出特色，获得可促使学校在改革中办出特色，获得可持续的发展持续的发展课程目标课程目标课程结构课程结构课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价课程管理课程管理高中课程改革目标高中课程改革目标 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程的过程”。n打破基于
35、精英教育思想和升学价值取向的过于打破基于精英教育思想和升学价值取向的过于狭窄的课程定位，关注学生的全面发展。狭窄的课程定位，关注学生的全面发展。n强调学生素质发展，培养社会责任感、健全人强调学生素质发展，培养社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等重要品质。重要品质。三维目标的提出：三维目标的提出：n知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 数学课程标准数学课程标准制定的课程目标：制定的课程目标：1.1.获得必要的获得必要的数学基础知识和基本技能数学基础知识和基本技能，理解基本的，理解基本的数学概
36、念、数学结论的本质，了解概念、结论等产数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方数学思想和方法法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动的自主学习、探究活动体验数学发现和创造体验数学发现和创造的历程。的历程。2.2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等数据处理等基本能力基本能力。3.3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，用问题）
37、的能力，数学表达和交流的能力数学表达和交流的能力，发展独，发展独立获取数学知识的能力。立获取数学知识的能力。4.4.发展数学发展数学应用意识和创新意识应用意识和创新意识，力求对现，力求对现实世界中蕴涵的一些实世界中蕴涵的一些数学模式数学模式进行思考和做进行思考和做出判断。出判断。5.5.提高学习数学的提高学习数学的兴趣兴趣，树立学好数学的，树立学好数学的信信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。6.6.具有一定的数学视野，逐步认识具有一定的数学视野，逐步认识数学的应数学的应用价值、科学价值和文化价值，用价值、科学价值和文化价值，形成批判性形成批判性的的思维习
38、惯思维习惯，崇尚数学的，崇尚数学的理性精神理性精神，体会，体会数数学的美学学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义义和历史唯物主义世界观世界观。技术课程标准技术课程标准：1.1.引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性；引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性；2.2.激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；3.3.强化学生的首脑并用，发展学生的实践能力；强化学生的首脑并用，发展学生的实践能力；4.4.增强学生的文化理解，提高学生交流和表达的增强学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力；能力；5.5.改善学
39、生的学习方式，促进学生的终身学习改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。技术课程标准技术课程标准：1.1.重视共同基础，构建发展平台；重视共同基础，构建发展平台；2.2.提供多种选择，适应个性需求；提供多种选择，适应个性需求；3.3.优化学习方式，提高自主学习能力；优化学习方式，提高自主学习能力；4.4.关注学生情感，提高人文素养；关注学生情感，提高人文素养；5.5.完善评价体系，促进学生不断发展。完善评价体系，促进学生不断发展。“适应社会需求的多样化适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构构建重基础、多样化、有层次、
40、综合性的课程结构”。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。成。学习领域学习领域科目科目模块模块数数学学语言语言与与文学文学人文人文与与社会社会科科学学技技术术艺艺术术体育体育与与健康健康综合综合实践实践活动活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）学习学习领域领域科目科目模块模块关于学习领域关于学习领域反映现代科学综合化的趋势反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教师教学教学，防止陷入学科本位；，
41、防止陷入学科本位；有利于有利于整体规划课程内容整体规划课程内容，提高学生的综合，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；素养，体现对高中学生全面发展的要求；学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。奠定学生全面发展的基础。关于科目关于科目各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、地理
42、、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等艺术（或音乐、美术）等12-1312-13个科目个科目;技术、艺术是新增设的科目技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语鼓励有条件的学校开设多种外语。关于模块关于模块每一科目由若干模块组成；每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容
43、，构成相对完整的学习单元；内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；方式的要求与建议；每个模块通常为每个模块通常为3636学时学时。模块的设置有利于学校和学生的个性修习模块的设置有利于学校和学生的个性修习 关于学制与课程安排关于学制与课程安排普通高中学制为普通高中学制为3 3年年课程由必修和选修两部分构成课程由必修和选修两部分构成用学分描述课程的修习状况用学分描述课程的修习状况普通高中课程方案关于课程安排及学分关于课程安排及学分每学期分两段安排课程，每个模块为每学期分两段安排课程，每个模块为4 49=369=36
44、 学时，一期可安排学时，一期可安排2 2模块模块每个模块每个模块2 2个学分，体健、艺、音、美每个模个学分，体健、艺、音、美每个模 块块1 1学分，信息技术和通用技术各学分，信息技术和通用技术各4 4学分学分综合实践活动分为综合实践活动分为 15+2+6=2315+2+6=23学分学分达到毕业水平的学分为达到毕业水平的学分为 116+6+22=144116+6+22=144学分学分 “精选精选终身学习必备终身学习必备的的基础基础内容，增强与内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓，拓展视野，引导创新与实践展视野，引导创新与实践”。时代性时代性体现现代
45、社会进步与科技发展，体现现代社会进步与科技发展，反应学科发展趋势，加强与社会生活的联系，反应学科发展趋势，加强与社会生活的联系，关关注学生兴趣与经验。注学生兴趣与经验。基础性基础性所有学生的共同基础；每位学生所有学生的共同基础；每位学生发展的不同基础。发展的不同基础。选择性选择性满足不同学生的发展需求，在共满足不同学生的发展需求，在共同基础前提下的多样化发展同基础前提下的多样化发展 高中新课程高中新课程“新新”在哪儿？在哪儿？数学数学1 1：集合；函数概念与基本初等函数：集合；函数概念与基本初等函数I I 数学数学2 2：立体几何初步；平面解析几何初步：立体几何初步；平面解析几何初步 数学数学
46、3 3：算法初步；统计；概率：算法初步；统计；概率 数学数学4 4：基本初等函数：基本初等函数IIII；平面上的向量；三角恒等变换；平面上的向量；三角恒等变换 数学数学5 5：解三角形；数列；不等式：解三角形；数列；不等式*上图中上图中 代表模块，代表模块，代表专题，其中代表专题，其中2 2个专题组成个专题组成1 1个模块个模块.必修必修-1必修必修-2必修必修-3必修必修-4必修必修-5选修1-2选修1-1选修2-1选修2-2选修2-3 选修3-6 选修3-5 选修3-4 选修3-3 选修3-2 选修3-1 选修4-10 选修4-4 选修4-3 选修4-2 选修4-1 选修课程选修课程5 5
47、个模块及个模块及1616个专题个专题 系列系列1：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、导数）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、导数 （2个模块）个模块）及应用及应用 （2）统计案例、推理与证明、数系的扩充）统计案例、推理与证明、数系的扩充与与 复数的引入、框图复数的引入、框图 系列系列2：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、空间）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、空间 （3个模块）个模块）向量与立几向量与立几 （2）导数及应用、推理与证明、数系扩充）导数及应用、推理与证明、数系扩充与与 复数引入复数引入 （3）计数原理、统计案例、概率）计数原理、统计案例、概率 系列系列3：（1）数学史选讲）数学史选讲
48、（6个专题）个专题）（2）信息安全与密码）信息安全与密码 （3）球面上的几何）球面上的几何 （4）对称与群）对称与群 （5）欧拉公式与闭曲面分类）欧拉公式与闭曲面分类 （6）三等分角与数域扩充）三等分角与数域扩充 系列系列4：（1）几何证明选讲）几何证明选讲（10个专题）个专题）（2）矩阵与变换）矩阵与变换 （3）数列与差分）数列与差分 （4）坐标系与参数方程）坐标系与参数方程 （5）不等式选讲）不等式选讲 （6）初等数论初步）初等数论初步 （7）优选法与试验设计初步）优选法与试验设计初步 （8）统筹法与图论初步）统筹法与图论初步 （9）风险与决策）风险与决策 （10）开关电路与布尔代数）开关
49、电路与布尔代数语文课程内容语文课程内容 必修包括：必修包括：阅读与欣赏阅读与欣赏 表达与交流表达与交流系列系列1：诗歌与散文：诗歌与散文系列系列2：小说与戏剧：小说与戏剧 系列系列3：新闻与传记：新闻与传记 系列系列4：语言文字应用：语言文字应用 系列系列5：文化论著研读：文化论著研读英语课程内容英语课程内容选修模块选修模块历历史史1 1历历史史2 2必修模块必修模块着重反映人类社会经着重反映人类社会经济和社会生活领域发济和社会生活领域发展进程中的重要内容展进程中的重要内容 着重反映人类社会政着重反映人类社会政治领域发展进程中的治领域发展进程中的重要内容重要内容 着重反映人类社会思着重反映人类
50、社会思想文化领域的发展进想文化领域的发展进程中的重要内容程中的重要内容 近代社会民主近代社会民主思想与实践思想与实践历史上重大历史上重大改革回眸改革回眸2020世纪的世纪的战争与和平战争与和平中外历史中外历史人物评说人物评说探索历史探索历史的奥秘的奥秘世界文化世界文化遗产荟萃遗产荟萃历历史史3 3技术与技术与设计设计1 1技术与技术与设计设计2 2必修必修模块模块选修选修模块模块技术及其性质技术及其性质设计过程设计过程设计的交流设计的交流设计的评价设计的评价 结构与设计结构与设计流程与设计流程与设计系统与设计系统与设计控制与设计控制与设计 三、三、高中新课程高中新课程“新新”在哪在哪儿？儿？“
