1、高中地理新课程实施过程中的高中地理新课程实施过程中的问题及其对策研究问题及其对策研究浏阳市教科所 汪文达一、我是这样备课的课标：课标：运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点。课标及教材分析：课标及教材分析：（1）本条“标准”所指的简易天气图是电视节目中播放的简易天气图，所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋），而且只关注海平面的天气图。（2）使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。这是本课要达到的教学目的，也是课标规定的教学任务。（3）学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念。（4）运用天气图分析天气状况，并作天气预报的关键所在：从气温、气压、湿度（包括降水）、风等方
2、面分析天气系统的特点，综合出各天气系统控制下的天气状况，进一步明确天气系统移动前后的天气变化。（5）教学中应注意：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加 知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分 析，如锋面等；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气 系统的了解，如江淮梅雨锋（准静止锋）。学习“天气系统”，目的在于掌握简易天气图的阅读，以便能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。在初中学过的有关风、雨、阴、晴天气预报的基础上，进一步探讨这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。高中要求了解气团、锋等天气系统的变化趋势及其变化规律，就是为
3、了作出准确的天气预报。教材在锋面系统知识范围内，作了精简处理：1、锋面概念：只有一句话“冷暖气团的交界面，叫锋面”，通过观察两个示意图来领会，没有过多的文字叙述。、锋的特征：省略了气团的叙述，直截了当地讲锋面两侧，冷暖气团的温度、湿度、气压、风等有差别。、锋的类型：重点讲冷锋，而冷锋也是笼统地讲其生成、消亡，没有细分快行冷锋与慢行冷锋。、锋与天气：简述锋面过境时与过境后的天气状况以及对我国天气的影响。本部分的教学目的是在掌握锋面系统活动规律及其天气状况的基础上，使学生具备看懂简易天气预报图的能力。要完成这一教学任务，在教学上具有一定的难度，表现在：概念多。有气团（冷气团、暖气团），锋（锋面、锋
4、线），冷锋和暖锋，锋前和锋后。这些概念是学习的基础。知识抽象，理论性强。如锋面形态特征，锋面的移动，锋面附近降水区域的分布等。这些抽象的知识是弄清天气现象发生的关键，也是本课的重点和难点。教学策略分析锋面系统活动及其形成的天气是大气运动的综合表现。但大气是看不见、摸不着的。只有使抽象的知识形象化，才能让学生易于接受，弄懂原理。所以，充分运用图像教学是本课的突破口。注意发展学生对事物的观察力和分析能力。采用指导观察法，认识地图上的事物，如什么是锋面，冷锋与暖锋的区别等。采用谈话法，设置具有启发性的和有逻辑关联性的问题，分析地图上事物的演变。如锋面的移动及其天气变化过程等。抛锚式教学：在具有感染力
5、的真实的事件或问题的基础上（抛锚），然后围绕该真实的事件或问题展开进一步的学习的活动。支架式教学：搭建支架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。下文是下文是三国演义三国演义中中“智筑冰城智筑冰城”的故事梗概：的故事梗概：三国时期，曹操讨伐西凉，杀死首领马燧。马燧之子马三国时期，曹操讨伐西凉，杀死首领马燧。马燧之子马超乃三国赫赫有名的虎将，发誓报杀父之仇，率兵东进，迎超乃三国赫赫有名的虎将，发誓报杀父之仇，率兵东进，迎战驻扎在渭北（今黄土高原中南部的渭河附近）的曹军。曹战驻扎在渭北（今黄土高原中南部的渭河附近）的曹军。曹操远道驱兵渭水与马超对峙，因长途跋涉，安营扎寨未稳，操远道驱兵渭水与马
6、超对峙，因长途跋涉，安营扎寨未稳，屡屡被马超的西凉军打败，兵力损失惨重。为保存实力，防屡屡被马超的西凉军打败，兵力损失惨重。为保存实力，防备马超的连连偷袭，曹操命令将士取渭河沙土修筑营寨大墙，备马超的连连偷袭，曹操命令将士取渭河沙土修筑营寨大墙，但因沙土粒粗屡筑屡塌，无法筑成高大的防范寨墙，曹操为但因沙土粒粗屡筑屡塌，无法筑成高大的防范寨墙，曹操为此忧心如焚。此忧心如焚。当地一位隐士献上一条退马超的良策，他说：当地一位隐士献上一条退马超的良策，他说：“连日来，连日来，渭水一带阴云密布，夜间必刮北风，倘若北风一起定会天寒渭水一带阴云密布，夜间必刮北风，倘若北风一起定会天寒地冻。当风起之后，令士兵
7、运土泼水到天亮，天明之时，一地冻。当风起之后，令士兵运土泼水到天亮，天明之时，一座坚固的冰土城就会建成。座坚固的冰土城就会建成。”曹操闻言拍手称好，依计而行，曹操闻言拍手称好，依计而行，一夜之间一座白色的一夜之间一座白色的“冰城冰城”营寨果然筑成。第二天，马超营寨果然筑成。第二天，马超率兵前来攻打，来到率兵前来攻打，来到“冰城冰城”下一看，大为震惊。冰城险峻下一看，大为震惊。冰城险峻光滑，西凉兵久攻不下，损失惨重，士气低落，军心动摇。光滑，西凉兵久攻不下，损失惨重，士气低落，军心动摇。静候在静候在“冰城冰城”内的曹军伺机冲出营寨，一举击溃马超的西内的曹军伺机冲出营寨，一举击溃马超的西凉军。凉军
8、。读了上文后，你一定想了解曹军在一夜之间筑成白色读了上文后，你一定想了解曹军在一夜之间筑成白色“冰城冰城”的原因。这个问题虽然有点难，但你可以在下列问题的引导的原因。这个问题虽然有点难，但你可以在下列问题的引导下，分三步来了解原因。下，分三步来了解原因。1阅读教材阅读教材P55P55第一、二自然段及下列第一、二自然段及下列图像，了解气团与锋面的相关知识。图像，了解气团与锋面的相关知识。2 2曹操西伐恰是初冬之际，此时我国北方大部分曹操西伐恰是初冬之际，此时我国北方大部分地区会经常出现冷锋天气。阅读教材地区会经常出现冷锋天气。阅读教材P55P55第三自然第三自然段及下列图像，了解冷锋过境前、过境
9、时、过境后段及下列图像，了解冷锋过境前、过境时、过境后的天气状况。的天气状况。3 3运用上面学到的锋面知识，分析曹军在一夜之间运用上面学到的锋面知识，分析曹军在一夜之间筑成筑成“冰城冰城”营寨的原因。营寨的原因。能看懂简易天气预报图，是学习地理能看懂简易天气预报图，是学习地理必须具备的一种理论联系实际能力。必须具备的一种理论联系实际能力。由于电视画面切换较快，往往不太容由于电视画面切换较快，往往不太容易看懂。如果将地面天气图与卫星云易看懂。如果将地面天气图与卫星云图静止下来，并将两幅图结合起来，图静止下来，并将两幅图结合起来，就容易看得多。就容易看得多。运用所学知识，分析天气现象。下列两幅图像
10、是气象卫星对沙尘天气的监测，受冷锋后部偏西风的影响，2019年3月28日中午，气象卫星监测到内蒙古自治区西部出现了沙尘天气。经估算，沙尘影响面积约1万平方千米。我们已学过有关冷锋的知识，可利用下图来解释上述天气现象：二、用两篇拙作回答这个命题 作文赠地理教师湘教版“地理”教材处理与教学方法建议 赠地理教师作者：汪文达目前的课堂教学不同程度地存在着“两多两少”现象：教师提问质量不高回忆、再现、训练和归纳知识之类的问题多引导学生简单地在课文中寻找答案！富有思维性、启发性的问题少学生能力得不到应有发展！教师向学生提问多学生主动向教师发问少学生沿着教师预设的思路去解答问题自主探究、发现、创新意识得不到
11、应有发展！情感态度与价值观目标得不到应有的塑造和升华！一节课只有45分钟的有限时间哪些内容是教师应该教的？哪些内容又是教师不该教的？老师要教学生还不会的不能教学生已经会了的！老师要教学生自己学不会的不必教学生自己能学会的！什么样的学习方式才是真正意义上的学习？学生主动学与活学！教师的主导作用是什么？教会学生主动学与活学促使学生由被动学习向主动学习转变由死学向活学转变！教师怎样才能促进学生学习方式发生变化？突破口应在“提问”上因为问题是思维活动的起点！只有通过提高问题质量去改善学生的学习状况才能有效地促进学生学习方式的根本转变！我深夜无眠，枯坐灯下千百次地问自己：我们的地理课堂怎样更完美？围绕主
12、题找话题围绕话题觅案例围绕案例设问题围绕问题去探究我深夜无眠，枯坐灯下千百次地问自己：我们的地理课堂应该怎么设计？针对教材重点图表设计成层层递进的问题串引导学生进行探究那么获取和解读信息的能力调动和运用知识的能力描述和阐释事物的能力论证和探讨问题的能力如淙淙流水在学生平静心田盛开出朵朵莲花！当我们面对熟视无睹的当我们面对熟视无睹的“课堂课堂教学教学”进行逻辑追问时，我们会惊进行逻辑追问时，我们会惊讶地发现，自己在日复一日不同程讶地发现，自己在日复一日不同程度地重复着昨日的度地重复着昨日的“故事故事”（问（问题）！以圣人题）！以圣人“不二过不二过”的标准来的标准来看，自己真是愧对古圣先贤的教诲看
13、，自己真是愧对古圣先贤的教诲啊！啊！教师学生媒体 请不要对课堂教学作过于复杂的理解，那样反倒束缚了我们的思维。课堂教学的结构其实就这么简单！兵者，国之大事也。兵者，国之大事也。什么是课堂教学？什么是课堂教学？课堂教学是教师教、学生课堂教学是教师教、学生学的过程。学的过程。教师教要教什么？学生学教师教要教什么？学生学要学什么？要学什么？教师教要教学生还不会的教师教要教学生还不会的;不必教学生已经会了的。不必教学生已经会了的。教师教要教学生自己学不教师教要教学生自己学不会的；不必教学生自己能会的；不必教学生自己能学会的。学会的。教师不能光顾自己教，教师不能光顾自己教，不顾学生学。不顾学生学。教师的
14、教是为学生的教师的教是为学生的学服务的。学服务的。教师要因学施教，教师要因学施教，而不能因书施教，而不能因书施教，更不能因己施教。更不能因己施教。教师要管自己教，教师要管自己教，要管学生学，要管学生学，还要管学生学会。还要管学生学会。（如同打麻将的道理）（如同打麻将的道理）有效教学的关键在于能让学有效教学的关键在于能让学生学，其次才是指导学生学生学，其次才是指导学生学（有效教学的三个层次：效果、效率、效益）（有效教学的三个层次：效果、效率、效益）让学生学的关键在于让学生让学生学的关键在于让学生获得学习上的成功。获得学习上的成功。（魏关于后进生的解读）（魏关于后进生的解读）湘教版“地理”教材处理
15、与教学方法建议（作者：汪文达、李光辉）主要观点回顾：前言：新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。高中地理课程改革也以此作为基本取向。创设课堂探究情境，着力引导学生积创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来极参与到教学中来 1.“教”“学”是课堂教学中的一对主要矛盾：“教”引导“学”，又服务于“学”；“学”源于“教”，又受制于“教”。2.“学”的过程：受到刺激积极学习学会知识、掌握方法、形成能力。3.“教”的过程：创设情境激励学习引导反馈
16、。强调基础的重要性，高度关注学生创新强调基础的重要性，高度关注学生创新精神和创造能力的发展精神和创造能力的发展 强调培养学生的创新精神和创造能力，并非意味着削弱知识的学习，而是强调创新精神和创造能力的培养要以存量知识为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立。在教学过程中，应当高度关注教给学生怎样的基础知识、基本技能以及怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。课堂教学中应高度重视对地理问题课堂教学中应高度重视对地理问题的探究的探究 1.提高教师的“提问”质量 2.培养学生的“提问”能力 3.开展各种类型的讨论活动 根据不同的教学内容有针对性地选择相根据不同的教学内容有
17、针对性地选择相应的教学方法应的教学方法 “地理”重点渗透了一些地理学科“核心能力”的培养，这些“核心能力”是支撑着“地理”知能体系的骨架。把握好这些“核心能力”的培养，就牵住了课堂教学的“牛鼻子”。本着因地制宜的原则，精心组织好地理本着因地制宜的原则，精心组织好地理课程教学资源课程教学资源 高中地理课程改革传递着一个信号：那种过分依赖于书本和教师讲授来学习地理的局面，不能再继续下去了！“地理”为教师教学留有足够的余地，需要教师创造性地加以使用，绝不能简单地当作教条来教。教材编写者的价值取向定位在让施教者如何更好地“用教材教”，而不是简单地“教教材”，需要教师在教学中创造性地组织好地理课程教学资
18、源。三、问题批判与反思三、问题批判与反思批判一个东西，并不是瞧不起这个 东西，而是为了更加重视这个东西！之一：教学目标把握不准，有效教学难以实现。表现1：课标意识淡漠，教学随意性大。表现2：对学科教学缺乏整体把握，导致 教学效益大打折扣。表现3：对新老教材缺乏比较研究，不能创 造性地使用教材。表现4：不能正确理解三维目标，割裂、支 解教学目标。地理教学目标地理教学目标存在存在问题问题 把课堂教学目标仅仅作把课堂教学目标仅仅作为一种为一种写在纸上写在纸上、供听课教、供听课教师或领导看的师或领导看的摆设摆设 缺乏阶缺乏阶段性和段性和层次性层次性烦杂而烦杂而不集中不集中 不能随机不能随机调整预设调整
19、预设目标目标 太高太多太高太多的目标的目标没有正确没有正确理解三维理解三维目标目标定义：按照国家教育方针和课程计划的定义：按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，依据中学要求，在规定的时间和地点，依据中学地理课程标准，结合中学地理学科的学地理课程标准，结合中学地理学科的学科特点和师生的实际，运用必要的中学科特点和师生的实际，运用必要的中学地理教学设施和最佳的教学方式，地理教学设施和最佳的教学方式，使全使全体学生都达到课程标准所要求的基本标体学生都达到课程标准所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展准，同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。的师生共同活动。要提高中学
20、地理教学的有效性，教师必要提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。际中认真贯彻课程标准。中学地理有效教学中学地理有效教学课程标准是教材和教学的课程标准是教材和教学的“纲纲”教材是课程标准的载体，是对课程教材是课程标准的载体，是对课程 标准的再创造标准的再创造教学也应该对教材再创造地重组教学也应该对教材再创造地重组创造性地使用教材创造性地使用教材第1题求学校所在地的正午太阳高度H 第2题归纳求各地正午太阳高度角的通用公式第3题应用公式，掌握公式在下列两幅图中，L 1L2，利用初中所学几何知识，求出H与、之间的关系。
21、遗憾的是：教学较为随意！遗憾的是：教学较为随意！由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准，更没有读过课程标准解读这本书。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。将学生的行为变化过程简单化，对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标之中，而没有循环和提高的过程，实际上使得学生的行为变化成为不可能或不巩固。选择教学方式缺乏对教学内容和学生与设备情况的深入分析，为探究而探究、为使用信息技术而使用信息技术，甚至以一节课有多少时间用于讨论和
22、有多少时间用于演示课件作为衡量一节课优差的主要标准。部分教师把握教学要求以教辅资料为依据，而不是以课标为最重要标准。对教辅资料，要保持清醒，既要肯定一些优秀教辅对新课程教学的正面作用，更要注意防止某些教辅对新课程的干扰和误导，抵制各种粗制滥造和以营利为目的的劣质教辅。课程标准中的“知识与技能”“过程与方法”目标中，关于地理学科能力有四项具体规定，其中包含四个层级：第一个层级是独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能；第二个层级为地理信息加工能力，包括搜集、整理、分析地理信息和把地理信息运用于地理学习过程的能力；第三个层级为“研究”能力，包括提出地
23、理问题的能力、设计探究方案的能力、解决地理问题的能力、实践能力。第四个层级为表达交流能力。用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度。月相观察分析日地月三者的位置关系，及月相随时间和空间的变化的规律。第1、2、3题培养学生的实践能力，培养地理研究方法与技能，培养科学精神和科学态度。第4题培养分析整理资料以及从资料中提取有效信息的能力，把成果向其他同学展示，可以有效提高表达和交流能力。第5题对整个观察活动进行反思。（1）教材对于“地球上为什么适宜于生命生存和繁衍”这个重点内容以“活动”形式引导学生分析探究。（2）在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生
24、命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。（3）说明地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。（4）学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。要辩证地看待宇宙环境对地球的影响，以发展学生的批判性思维。活动的编写手法是提供话题、指导方法，设计目的是发展学生的收集整理资料的能力以及善于与他人交流的能力。高中地理教学应重点关注些什么？核心地理能力地理空间格局敏锐觉察力地理过程的分析、想象与简单预测能力 地理信息加工能力 运用地理知识解决实际问题能力
25、和意识核心地理观点 人地协调观点：“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”。可持续发展观：树立“只有一个地球”的意识；形成“尊重自然，人要与自然和谐共处”的意识；形成“人口道德”意识；形成“环境道德”意识；形成“资源道德”意识；树立“代际公平”和“代内公平”的意识。空间观点教育：区位与空间分布观点（位置变化观、位置联系观、空间分布上的成因联系观）、地理环境整体性与差异性观点。地理观点是地理科学素养的重地理观点是地理科学素养的重要组成部分。中学生正处于思维发要组成部分。中学生正处于思维发展或走向成熟的关键性阶段，也正展或走向成熟的关键性阶段，也正值树立科学世界观和方法论的关键
26、值树立科学世界观和方法论的关键时期。因此基础地理教育在强调基时期。因此基础地理教育在强调基础知识教学、学科能力培养的同时础知识教学、学科能力培养的同时必须突出地理观点的教学。必须突出地理观点的教学。地理观点为人们提出、回答、识别和解地理观点为人们提出、回答、识别和解决地理问题，以及评价可能产生的后果，决地理问题，以及评价可能产生的后果，提供了一个参考框架。提供了一个参考框架。“地理观点使得地理观点使得社会与自然得以摆在地理的透镜下解读社会与自然得以摆在地理的透镜下解读与诠解。与诠解。”阅读下列阅读下列“我国首次拍卖野生动物狩猎权我国首次拍卖野生动物狩猎权”资料，思考相关问题。资料，思考相关问题
27、。我国首次我国首次“国际狩猎野生动物额度国际狩猎野生动物额度”拍卖会拍卖会于于20192019年年8 8月月1313日在成都举槌。日在成都举槌。“野生动物狩猎额野生动物狩猎额度度”指的是狩猎的地区划定、狩猎对象以及狩猎指的是狩猎的地区划定、狩猎对象以及狩猎数量。此次列入拍卖的动物包括数量。此次列入拍卖的动物包括3 3种国家一级保护种国家一级保护动物和动物和1111种国家二级保护动物，狩猎额度涉及盘种国家二级保护动物，狩猎额度涉及盘羊、牛羚、白唇鹿、岩羊、矮岩羊、马鹿、北山羊、牛羚、白唇鹿、岩羊、矮岩羊、马鹿、北山羊、鹅喉羚、藏原羚、斑羚、鬣羚、白臀鹿和水羊、鹅喉羚、藏原羚、斑羚、鬣羚、白臀鹿和
28、水鹿等鹿等1414种野生动物共种野生动物共289289只（头），地域范围限于只（头），地域范围限于四川、新疆、青海、甘肃、陕西、宁夏、内蒙古、四川、新疆、青海、甘肃、陕西、宁夏、内蒙古、湖南等湖南等8 8个省（自治区）。个省（自治区）。野牦牛盘羊马鹿岩羊（1 1）你倾向于赞同哪一方观点？）你倾向于赞同哪一方观点？正方：严格论证不会导致种群破坏。在指定时间、正方：严格论证不会导致种群破坏。在指定时间、指定地点猎杀指定的野生动物，并遵循指定地点猎杀指定的野生动物，并遵循“打公不打公不打母、打老不打小打母、打老不打小”等原则，不会对野生动物种等原则，不会对野生动物种群造成破坏。反而有利于生态平衡，控
29、制野生动群造成破坏。反而有利于生态平衡，控制野生动物的种群数量。物的种群数量。反方：我国野生动物的种群数量没有达到不杀不反方：我国野生动物的种群数量没有达到不杀不行的行的“饱和饱和”程度。弱肉强食和优胜劣汰原则，程度。弱肉强食和优胜劣汰原则，能维持野生动物间的种类平衡，能维持野生动物间的种类平衡，“有限度狩猎有限度狩猎”在市场利益的驱动下很容易变成在市场利益的驱动下很容易变成“无限度滥杀无限度滥杀”，人类猎杀反而会破坏生态平衡。人类猎杀反而会破坏生态平衡。（2 2）认为应该捕杀的同学，思考）认为应该捕杀的同学，思考“野生动物减少野生动物减少”会对当地自然地理环境带来什么影响；认为不应会对当地自
30、然地理环境带来什么影响；认为不应该捕杀的同学，思考该捕杀的同学，思考“野生动物过多野生动物过多”会对当地会对当地自然地理环境带来什么影响。自然地理环境带来什么影响。希施金（1832-1898）是俄罗斯绘画题材较为单一的艺术家。他在故乡的森林里度过了一生中的多数时光，画作大部分也是画森林的，其风景画庄严、壮丽、雄伟，很有气魄。希施金以一种学者的态度描绘和研究大自然，他的绘画原则是：“临摹画不应当加上想象”。下图为其代表作品砍伐树木。有人对希施金作品的评价是，土壤学家看着希施金的风景画，不但可以判断出土壤本身的性质，而且也能判断出土壤下面地层的性质。根据下文的提示，试从地理学科角度，就这种评价是否
31、具有科学依据谈谈自己的看法。案例：案例：种树要因地制宜种树要因地制宜内蒙古锡林郭勒盟，内蒙古锡林郭勒盟，5050多年来，年年植多年来，年年植树，树木年年死去，目前整个地区的森树，树木年年死去，目前整个地区的森林覆盖率不足林覆盖率不足1%1%，其中还包括了近一半，其中还包括了近一半的天然林。那么，营造的大量树木哪里的天然林。那么，营造的大量树木哪里去了呢？去了呢？在干旱、半干旱地区蒸发十分强烈，蒸在干旱、半干旱地区蒸发十分强烈，蒸发量一般是降水量的发量一般是降水量的7 71010倍以上，如没倍以上，如没有草本层的有效覆盖，将会造成更为严有草本层的有效覆盖，将会造成更为严重的干旱。树木的生态耗水远
32、远大于灌重的干旱。树木的生态耗水远远大于灌木和草本（木和草本（2020世纪世纪6060年代著名地理学家年代著名地理学家黄秉维院士就非常形象地将干旱、半干黄秉维院士就非常形象地将干旱、半干旱地区的树木比喻成旱地区的树木比喻成“抽水机抽水机”），因），因此，植树造林会加重旱情。此，植树造林会加重旱情。在干旱、半干旱地区种树实际上是在和在干旱、半干旱地区种树实际上是在和大自然唱对台戏。因为在平均年降水量大自然唱对台戏。因为在平均年降水量不足不足300300毫米的地区，天然分布的是草原毫米的地区，天然分布的是草原或灌丛，树木生长所需雨量和有效积温或灌丛，树木生长所需雨量和有效积温不能满足的话就很难成活
33、，即使活了，不能满足的话就很难成活，即使活了，也只能长成也只能长成“小老头树小老头树”。如果我们硬。如果我们硬要大面积种树，势必会加重土壤的干旱。要大面积种树，势必会加重土壤的干旱。请思考：以上资料可以渗透怎样的地理请思考：以上资料可以渗透怎样的地理观点？观点？A A 地：这里地形陡峭，降水较多，容易产生水土流失。C C地：这里地势低洼，河湖众多。B B地：这里是半干旱地区，降水较少，草原辽阔。D D地：这里地形平坦，土壤肥沃，热量充足，降水丰沛。可 种 植 粮食！这 叫“宜 粮 则粮”要 发 展 林 业，保 持 水 土。这 叫“宜林则林”适宜发展畜牧业。这叫“宜牧则牧”。可以发展渔业。这叫“
34、宜渔则渔”。农业生产中的因地制宜毛乌素沙区的牧民普遍有毛乌素沙区的牧民普遍有“天旱滩地，雨涝梁天旱滩地，雨涝梁地，夏牧滩地，秋牧梁地，冬天放巴拉地，夏牧滩地，秋牧梁地，冬天放巴拉(固定固定和半固定沙丘和半固定沙丘)、柳湾地、柳湾地”的放牧经验。这是的放牧经验。这是因为天旱时梁地牧草生长不好，滩地牧草却较因为天旱时梁地牧草生长不好，滩地牧草却较丰茂；夏季沙地气候干热，而滩地地形开阔，丰茂；夏季沙地气候干热，而滩地地形开阔，通风良好，是牲畜抓水膘的主要草场。梁地地通风良好，是牲畜抓水膘的主要草场。梁地地势高，雨涝时一无水淹之患，二有雨水滋润，势高，雨涝时一无水淹之患，二有雨水滋润，牧草生长旺盛，秋
35、季牧草结籽，气候凉爽，是牧草生长旺盛，秋季牧草结籽，气候凉爽，是牲畜抓油膘的场所。冬季气候严寒，巴拉、柳牲畜抓油膘的场所。冬季气候严寒，巴拉、柳湾地沙丘起伏，温暖避风，能保证牲畜安全越湾地沙丘起伏，温暖避风，能保证牲畜安全越冬。根据地貌、水文和牧草生长季节变化倒场冬。根据地貌、水文和牧草生长季节变化倒场放牧，是当地合理利用现有草场的有效办法。放牧，是当地合理利用现有草场的有效办法。地理课程标准解读地理课程标准解读：不需要系统讲述洋流的成因；不需要系统讲述洋流的成因；可不出现风海流、密度流、补偿流的名称；可不出现风海流、密度流、补偿流的名称；北印度洋季风洋流不需要了解；北印度洋季风洋流不需要了解
36、；洋流名称不要求记忆；洋流名称不要求记忆；为了分析洋流对地理环境的影响，应了解不为了分析洋流对地理环境的影响，应了解不 同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。课标要求：运用地图，归纳洋流的分布规律。课标要求：运用地图，归纳洋流的分布规律。理解洋流对地理环境的影响。理解洋流对地理环境的影响。课标要求：课标要求：运用地图，归纳洋流的分布规律。运用地图，归纳洋流的分布规律。洋流成因洋流模式图具体分布演绎表达印证分析课标要求：运用地图，归纳洋流的分布规律。观察归纳画图表达洋流分布图分布规律洋流模式图东西岸暖流、寒流的分布规律东西岸暖流、寒流的分布规律暖流、寒流
37、的流向规律暖流、寒流的流向规律副热带为中心的海洋环流方向？副热带为中心的海洋环流方向？原因？原因？北半球中高纬海区的环流方向？北半球中高纬海区的环流方向？成因？成因？观察归纳画图表达洋流分布图分布规律洋流模式图具体 一般 归纳法一般 具体 演绎法洋流成因洋流模式图具体分布演绎表达印证分析课标要求：说明洋流对地理环境的影响课标要求：说明洋流对地理环境的影响老教材：陆地上的污染物质进入海洋以后，陆地上的污染物质进入海洋以后，洋流可以把近海的污染物质携带到其他洋流可以把近海的污染物质携带到其他海域，这样有利于污染物的扩散，加快海域，这样有利于污染物的扩散，加快净化速度。但是，别的海域也可能因此净化速
38、度。但是，别的海域也可能因此受到污染，使污染范围扩大。受到污染，使污染范围扩大。新教材：19781978年年3 3月，一艘叫月，一艘叫“阿摩科阿摩科-卡卡迪兹迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，号的油轮在英吉利海峡附近失事，使使2 29595亿升原油泄入海中。你认为洋流亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响会给这次海上石油污染带来什么影响?第三节第三节 大气环境大气环境新课标教材关于新课标教材关于“大气环境大气环境”的教学内容的教学内容与原大纲教材对教学要求有什么区别？与原大纲教材对教学要求有什么区别？（由一章内容缩减为一节内容）（由一章内容缩减为一节内容）从知识体系上分
39、析：以往高中地理以往高中地理“大气圈大气圈”的知识体系，内容的知识体系，内容庞杂，知识量多，几乎成为大学地理系专业课庞杂，知识量多，几乎成为大学地理系专业课程气象学、气候学、天气学压缩后的程气象学、气候学、天气学压缩后的“复制复制品品”，对高中学生来说，很多知识超脱了基础，对高中学生来说，很多知识超脱了基础教育的范畴。教育的范畴。新课标重新构建起讲求实用、突出基础的新的新课标重新构建起讲求实用、突出基础的新的大气环境知识体系，体现在：大气环境知识体系，体现在：减减大刀阔大刀阔斧地删除了关于气象学等学科专业性很强的那斧地删除了关于气象学等学科专业性很强的那部分知识；部分知识；增增新课标为了突出实
40、用性、新课标为了突出实用性、时代性、地理性特征，新增补了与人类对自然时代性、地理性特征，新增补了与人类对自然条件的改造有关的，如条件的改造有关的，如“大棚农业大棚农业”等内容，等内容，从而使地理新课标充满了生命力。从而使地理新课标充满了生命力。从科学概念上分析：“大气环境大气环境”与原大纲中的与原大纲中的“大气圈大气圈”是两个不是两个不同的科学概念，在概念的内涵和外延上有区别。同的科学概念，在概念的内涵和外延上有区别。大气圈的内涵泛指大气，故外延很广，包括气象、大气圈的内涵泛指大气，故外延很广，包括气象、气候、天气乃至大气物理学等方方面面的系统知气候、天气乃至大气物理学等方方面面的系统知识。然
41、而，大气环境被称为人类的第三环境，表识。然而，大气环境被称为人类的第三环境，表明增大了内涵明增大了内涵“环境环境”、“人类的环境人类的环境”。于是，外延就相应地缩小了，准确地说，更应侧于是，外延就相应地缩小了，准确地说，更应侧重应用气象学、应用气候学知识，只强化或重点重应用气象学、应用气候学知识，只强化或重点讨论与人类直接相关或关系较为密切并在生产生讨论与人类直接相关或关系较为密切并在生产生活领域中广泛应用的那一部分知识。与此同时，活领域中广泛应用的那一部分知识。与此同时，必须删除或淡化与人类间接相关或相关甚少的研必须删除或淡化与人类间接相关或相关甚少的研究大气物理过程、物理现象的某些理论性知
42、识，究大气物理过程、物理现象的某些理论性知识，这样，学习大气环境知识的难度就大大降低了。这样，学习大气环境知识的难度就大大降低了。从教学目标上分析：学知识既求量，又讲质，还要会用知识，学知识既求量，又讲质，还要会用知识，这是千古不变的真理。据此分析，课标这是千古不变的真理。据此分析，课标选编的教学要点，体现为两大教学目标：选编的教学要点，体现为两大教学目标：（）掌握大气环境的（）掌握大气环境的“基础知识应基础知识应用知识用知识”，提高学生的地理文化素质。，提高学生的地理文化素质。（）贯彻大气环境可持续发展观点，（）贯彻大气环境可持续发展观点，促进气候资源的可更新性，实现永续利促进气候资源的可更
43、新性，实现永续利用。进而提高环境质量，以利于人体健用。进而提高环境质量，以利于人体健康和人类的生存与发展。康和人类的生存与发展。自然灾害与防治自然灾害与防治（选修（选修）第一章第一节）第一章第一节自然灾害的概念与特点自然灾害的概念与特点中的探究活动中的探究活动孟加拉国：水灾严重的国家孟加拉国：水灾严重的国家 位于南亚的孟加拉国是一个土地十分肥沃的位于南亚的孟加拉国是一个土地十分肥沃的国家，然而水灾却极为频繁。正常年份，全国国土国家，然而水灾却极为频繁。正常年份，全国国土面积的面积的18%18%会遭受洪水袭击。会遭受洪水袭击。19871987年年8 8月，由于连降月，由于连降暴雨，造成恒河决口，
44、死伤者数以千计，暴雨，造成恒河决口，死伤者数以千计，200200多万多万公顷良田淹没于汪洋之中，损失惨重。次年公顷良田淹没于汪洋之中，损失惨重。次年8 8、9 9月月份，孟加拉国洪水再度泛滥，将全国份，孟加拉国洪水再度泛滥，将全国6464个县中的个县中的5353个县淹没，受灾人口达个县淹没，受灾人口达60006000万，其中死亡万，其中死亡12001200人。人。孟加拉国水灾严重，与自然环境有着十分紧密孟加拉国水灾严重，与自然环境有着十分紧密的联系。请分析并归纳孟加拉国水灾严重的自然原的联系。请分析并归纳孟加拉国水灾严重的自然原因。因。1 1孟加拉国主要属于哪一类地形，这种地形孟加拉国主要属于
45、哪一类地形，这种地形对水灾的形成起什么作用？对水灾的形成起什么作用？2 2孟加拉国属于什么气候类型，降水有什么孟加拉国属于什么气候类型，降水有什么特点？当西南季风来得早，退得迟，且势特点？当西南季风来得早，退得迟，且势力强大时，对孟加拉国会有什么影响？力强大时，对孟加拉国会有什么影响？3 3流经孟加拉国的最大河流是哪一条？孟加流经孟加拉国的最大河流是哪一条？孟加拉国位于这条河流的下游地区，对形成水拉国位于这条河流的下游地区，对形成水灾有什么影响？灾有什么影响？4 4有人说，孟加拉国水灾与海潮有一定关系。有人说，孟加拉国水灾与海潮有一定关系。你说对吗？你说对吗？5 5孟加拉国水灾严重的自然原因主
46、要表现在孟加拉国水灾严重的自然原因主要表现在哪几个方面？哪几个方面？阅读下列材料，回答问题。阅读下列材料，回答问题。淮河流域地处我国南北气候过渡带，降水时空分布淮河流域地处我国南北气候过渡带，降水时空分布不均匀。年降雨量的不均匀。年降雨量的50%-80%50%-80%集中在每年的集中在每年的6-96-9月份。洪月份。洪涝灾害主要是由暴雨造成的。如涝灾害主要是由暴雨造成的。如19311931年、年、19541954年、年、19911991年以及年以及20192019年的全流域性大水，都是由暴雨引起的。年的全流域性大水，都是由暴雨引起的。淮河干流全长淮河干流全长10001000千米，总落差约千米，
47、总落差约200200米，平均比降米，平均比降小，尤其是中游许多河段，河道弯曲狭窄，泄水不畅。小，尤其是中游许多河段，河道弯曲狭窄，泄水不畅。一旦上游及支流洪水迅猛地汇集在一起，极易在中下游一旦上游及支流洪水迅猛地汇集在一起，极易在中下游地区造成洪涝灾害。地区造成洪涝灾害。黄河夺淮后，打乱了淮河原有的水系，淤塞了中下黄河夺淮后，打乱了淮河原有的水系，淤塞了中下游河道，使淮河失去了入海口，在很大程度上加重了淮游河道，使淮河失去了入海口，在很大程度上加重了淮河水患。河水患。随着当地人口的持续增长，人与水开始争地。人们随着当地人口的持续增长，人与水开始争地。人们围湖垦田，使淮河流域湖泊与河流的调蓄能力
48、大幅度下围湖垦田，使淮河流域湖泊与河流的调蓄能力大幅度下降。降。据记载，近据记载，近500500年间，淮河流域共发生水灾年间，淮河流域共发生水灾350350次。次。近半个世纪以来，平均每隔近半个世纪以来，平均每隔1111年，淮河就发生一次大洪年，淮河就发生一次大洪水水。1 1从自然和人类活动两个方面，分析淮河流从自然和人类活动两个方面，分析淮河流 域洪涝灾害频发的原因。域洪涝灾害频发的原因。2 2下列措施中，哪些适合在淮河流域治理中下列措施中，哪些适合在淮河流域治理中 实施：实施：开挖入长江水道开挖入长江水道 防止凌汛泛滥防止凌汛泛滥 上游植树造林上游植树造林 利用中下游洼地，修建蓄水工程利用
49、中下游洼地，修建蓄水工程 后一个活动的课后一个活动的课题是题是“自然灾害自然灾害对人类的危害对人类的危害”，在设问上突出自在设问上突出自然地理和人文地然地理和人文地理之间的融合以理之间的融合以及将人地关系作及将人地关系作为主线的课题设为主线的课题设计思路，向学生计思路，向学生渗透人地协调发渗透人地协调发展的观念，引导展的观念，引导学生对于河流的学生对于河流的治理措施作出建治理措施作出建构。构。治理措施治理措施治理目的治理目的建设水利枢建设水利枢纽纽开发水能，加强开发水能，加强灌溉，调蓄径流灌溉，调蓄径流保护自然植保护自然植被，植树造被，植树造林林减少水土流失及减少水土流失及河道泥沙淤积河道泥沙
50、淤积建设分洪、建设分洪、蓄洪区蓄洪区调蓄洪水，减轻调蓄洪水，减轻洪灾洪灾修筑河堤，修筑河堤，疏浚河道疏浚河道便利航运和防洪便利航运和防洪 如果将前一个活动替代后一个活动，就如果将前一个活动替代后一个活动，就成了十分糟糕的活动！因为前一个活动成了十分糟糕的活动！因为前一个活动主要是从自然原因方面进行探究，明显主要是从自然原因方面进行探究，明显与课题的要求存在着较大的差距，也没与课题的要求存在着较大的差距，也没有扣准课题的核心目标有扣准课题的核心目标突出自然地突出自然地理和人文地理的融合、渗透人地协调发理和人文地理的融合、渗透人地协调发展的地理观念。展的地理观念。新课程有了标准，有了教新课程有了标
