1、 综合实践综合实践研究性学习研究性学习1什么是研究性学习什么是研究性学习研究研究性学习性学习的的课程实施课程实施研究性学习的研究性学习的步骤步骤 什么是综合实践活动课程什么是综合实践活动课程研究性学习的相关规定研究性学习的相关规定 2l 为什么要开设综合实践活动课程为什么要开设综合实践活动课程 什么是综合实践活动课程什么是综合实践活动课程l 综合实践活动综合实践活动的的课程课程性质性质3综合实践活动的课程性质综合实践活动的课程性质l 4综合实践活动是普通高中课程方案（实验）综合实践活动是普通高中课程方案（实验）中规定的一个必修的课程领域，与语言与文学、中规定的一个必修的课程领域，与语言与文学、
2、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大领域。具与健康等领域一起构成新课程的八大领域。具有课程的规定性，是国家规定、地方指导与校有课程的规定性，是国家规定、地方指导与校本开发的活动课程。本开发的活动课程。综合实践活动是综合实践活动是普通高中课程普通高中课程方案（实验）方案（实验）中规定的一个中规定的一个必修的课程必修的课程领域，与语言与文学、领域，与语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大领域。具与健康等领域一起构成新课程的八大领域。具有课
3、程的规定性，是有课程的规定性，是国家规定、地方指导与校国家规定、地方指导与校本开发的活动课程本开发的活动课程。1.1.综合实践活动不以单一学科知识体系为基综合实践活动不以单一学科知识体系为基础，更突出不同学科知识之间的融合；不础，更突出不同学科知识之间的融合；不强调知识的系统性和严密性，更关注学生强调知识的系统性和严密性，更关注学生探究、体验的过程和创新精神、实践能力探究、体验的过程和创新精神、实践能力的培养，在整个课程结构上具有独立的价的培养，在整个课程结构上具有独立的价值和地位。值和地位。5综合实践活动的课程性质综合实践活动的课程性质l 综合实践活动不以单一综合实践活动不以单一学科知识体系
4、学科知识体系为基为基础，更突出不同学科知识之间的融合；不础，更突出不同学科知识之间的融合；不强调强调知识的系统性和严密性知识的系统性和严密性，更关注学生，更关注学生探究、体验的过程和创新精神、实践能力探究、体验的过程和创新精神、实践能力的培养，在整个课程结构上具有独立的价的培养，在整个课程结构上具有独立的价值和地位。值和地位。综合实践活动不以单一综合实践活动不以单一学科知识体系学科知识体系为基为基础，更突出础，更突出不同学科知识之间的融合不同学科知识之间的融合；不；不强调强调知识的系统性和严密性知识的系统性和严密性，更关注，更关注学生学生探究、体验的过程和创新精神、实践能力探究、体验的过程和创
5、新精神、实践能力的培养，在整个课程结构上具有独立的价的培养，在整个课程结构上具有独立的价值和地位。值和地位。2.2.综合实践研究性学习6 体验性学习：体验体验性学习：体验反思反思感悟。感悟。实践性学习：经验的改造或实践性学习：经验的改造或改组；经验的连续性与经验的理改组；经验的连续性与经验的理性化。性化。综合实践活动的课程性质综合实践活动的课程性质l 7实践能力系统实践能力系统综合实践活动的课程性质综合实践活动的课程性质l 8综合实践活动的课程性质综合实践活动的课程性质l 综合实践活动具有综合性，但不是学科类综合综合实践活动具有综合性，但不是学科类综合课程。综合实践活动强调学生自主选择知识和课
6、程。综合实践活动强调学生自主选择知识和经验，重视直接经验和生活实际问题的解决，经验，重视直接经验和生活实际问题的解决，是一种需要学生认知、能力、情感、态度和价是一种需要学生认知、能力、情感、态度和价值观共同参与的实践性学习活动。值观共同参与的实践性学习活动。综合实践活动具有综合实践活动具有综合性综合性，但不是学科类综合，但不是学科类综合课程。综合实践活动强调学生自主选择知识和课程。综合实践活动强调学生自主选择知识和经验，重视直接经验和生活实际问题的解决，经验，重视直接经验和生活实际问题的解决，是一种需要是一种需要学生认知、能力、情感、态度和价学生认知、能力、情感、态度和价值观共同参与的实践性学
7、习活动。值观共同参与的实践性学习活动。3.3.研究性学习、社会实践、社区服务共同构成了研究性学习、社会实践、社区服务共同构成了综合实践活动的整体，但各部分的侧重点不同，综合实践活动的整体，但各部分的侧重点不同，在目标、内容、实施时间安排及组织方式上都在目标、内容、实施时间安排及组织方式上都有差异，不能偏废也不能相互取代。有差异，不能偏废也不能相互取代。9 研究性学习、社会实践、社区服务研究性学习、社会实践、社区服务共同构成了共同构成了综合实践活动综合实践活动的整体，但各部分的侧重点不同，的整体，但各部分的侧重点不同，在目标、内容、实施时间安排及组织方式上都在目标、内容、实施时间安排及组织方式上
8、都有差异，不能偏废也不能相互取代。有差异，不能偏废也不能相互取代。综合实践活动的课程性质综合实践活动的课程性质l 4.4.为什么要开设综合实践活动课程为什么要开设综合实践活动课程 联合国教科文组织所发布的联合国教科文组织所发布的“德洛尔德洛尔报告报告”指出：面对时代的挑战，各个国家指出：面对时代的挑战，各个国家的基础教育务必要使学生在掌握终身发展的基础教育务必要使学生在掌握终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，具必备的基础知识和基本技能的基础上，具有终身学习的欲望和能力、自主思考和规有终身学习的欲望和能力、自主思考和规划人生的能力，尤其是要使他们在健全价划人生的能力，尤其是要使他们在健全价
9、值观、健康负责任的生活态度、创造历史值观、健康负责任的生活态度、创造历史的能力等方面获得良好的发展。的能力等方面获得良好的发展。l 10 基础教育的价值支柱：基础教育的价值支柱：四大价值支柱：四大价值支柱：-“-“学会认知学会认知(Learning to Learn)”(Learning to Learn)”-“-“学会做事学会做事(Learning to Do)”(Learning to Do)”、-“-“学会与人共处学会与人共处(Learning to work(Learning to work and life together)”and life together)”-“-“学会生存学
10、会生存(Learning to Be)”(Learning to Be)”也叫也叫做学会发展，学会自主地发展、主动地发展。做学会发展，学会自主地发展、主动地发展。11为什么要开设综合实践活动课程为什么要开设综合实践活动课程l 从从“四大支柱四大支柱”到到“五大支柱五大支柱”：联合国教科文组织联合国教科文组织2013年又增加了一项，年又增加了一项，即即:-“学会改变学会改变(Learning to Change)”。-改变，是变革的时代必备的一种核心改变，是变革的时代必备的一种核心能力。是剔除陈旧的、落后的、消极的，能力。是剔除陈旧的、落后的、消极的，适应和创生新生的、先进的、积极的。适应和创生
11、新生的、先进的、积极的。-改变思维方式、行为方式、价值观念改变思维方式、行为方式、价值观念和态度。和态度。12为什么要开设综合实践活动课程为什么要开设综合实践活动课程l 13 学会处理海量信息学会处理海量信息 -信息意识与能力信息意识与能力 -自主获取知识自主获取知识 学会全球交往学会全球交往 -交往与合作交往与合作 -开放的思维方式开放的思维方式 学会自我导向学习学会自我导向学习 -终身学习的愿望和能力终身学习的愿望和能力 -自主学习与自我规划自主学习与自我规划 -自我反思与元认知能力自我反思与元认知能力为什么要开设综合实践活动课程为什么要开设综合实践活动课程l l 研究性学习的课程目标研究
12、性学习的课程目标研究性学习研究性学习的的课课程内容程内容“研究性学习研究性学习”与学科课程的关系与学科课程的关系什么是研究性学习什么是研究性学习 研究性学习的性质研究性学习的性质l l l 14研究性学习的性质研究性学习的性质 研究性学习是学生在教师指导研究性学习是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确下从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。问题的学习活动。l 151.它是一门新的课程，是国家普通高它是一门新的课程，是国家普通高中课程方案（实验）中规定的普通高中课
13、程方案（实验）中规定的普通高中的必修课程。中的必修课程。16研究性学习的性质研究性学习的性质l 2.它的学习内容来自于学生周围的世界，它的学习内容来自于学生周围的世界，来自真实的社会、自然和生活。来自真实的社会、自然和生活。3.这门课程以问题为载体，问题是客观这门课程以问题为载体，问题是客观存在的，是学生感兴趣并希望解决的。存在的，是学生感兴趣并希望解决的。4.学生将成为学生将成为“研究者研究者”，在老师的引，在老师的引导下通过自己或小组合作，采用调查、导下通过自己或小组合作，采用调查、实验、文献、设计等研究方法，寻找和实验、文献、设计等研究方法，寻找和分析资料、数据来解决某一个问题，并分析资
14、料、数据来解决某一个问题，并在解决问题的过程中，学习和掌握科学在解决问题的过程中，学习和掌握科学方法的基本规范和操作要领，养成探究方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度和科学精神。习惯，形成科学态度和科学精神。研究性学习的性质研究性学习的性质l 175.这种类似科学研究的学习活动，不仅这种类似科学研究的学习活动，不仅要关注学生的研究成果，更要关注的是要关注学生的研究成果，更要关注的是学生在学习过程中的体验和收获。学生在学习过程中的体验和收获。研究性学习的性质研究性学习的性质l 18研究性学习的课程目标研究性学习的课程目标1.使学生获得亲身参与研究探索的体验，使学生获得亲身参与研究
15、探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感。积极态度和情感。l 2.培养学生自主发现问题、分析问题和培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成围绕问题主动收解决问题的能力，养成围绕问题主动收集、分析和利用信息的习惯。集、分析和利用信息的习惯。3.使学生学会交流和分享研究的信使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能。团队精神和合作技能。20研究性学习的课程目标研究性学习的课程目标l 4.使学生养成严谨求实的科学态度，使学生养成严谨求实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕
16、吃苦、不断追求的进取精神，不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德品质。真理的科学道德品质。5.使学生了解科学对自然、社会与人类使学生了解科学对自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成对社会的责任心和使命感。形成对社会的责任心和使命感。21研究性学习的课程目标研究性学习的课程目标l 5.培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习研究性学习的的课课程内容程内容 研究性学习是综合实践活动的主体，研究性学习是综
17、合实践活动的主体，具有开放性、探究性和实践性的特点，具有开放性、探究性和实践性的特点，是学生基于自身兴趣和经验，在教师指是学生基于自身兴趣和经验，在教师指导下，从自然、社会和现实生活中选择导下，从自然、社会和现实生活中选择和确定专题，主动获取知识、应用知识、和确定专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。解决问题的学习活动。l 221.研究性学习的内容涉及人与自我、人与自研究性学习的内容涉及人与自我、人与自然、人与社会、人与文化四个领域，密切联然、人与社会、人与文化四个领域，密切联系学生的学校生活、家庭生活和社会生活的系学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，与学科课程学习活动保
18、持相对独各个方面，与学科课程学习活动保持相对独立而又密切的联系。立而又密切的联系。23研究性学习研究性学习的的课课程内容程内容l 2.研究性学习的活动内容，既可以由地方、研究性学习的活动内容，既可以由地方、学校、教师提供选择范围，也可以由学生自学校、教师提供选择范围，也可以由学生自行确定。可以是对自然、社会和历史各种现行确定。可以是对自然、社会和历史各种现象和问题的探究，也可以就跨学科问题进行象和问题的探究，也可以就跨学科问题进行深入研究，还可以对某些综合性的问题开展深入研究，还可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的探究。多角度、多方面的探究。3.3.研究性学习可分为课题研究与项目设计两研
19、究性学习可分为课题研究与项目设计两大类型。大类型。24研究性学习研究性学习的的课课程内容程内容l 课题研究课题研究 以认识和解决某一问题为主要目的。以认识和解决某一问题为主要目的。可以有两种途径：可以有两种途径：一是提出问题一是提出问题形成课题形成课题提出假设提出假设验证假设；验证假设；二是倾听、观察世界二是倾听、观察世界反思、体验世反思、体验世界界描述世界。描述世界。课题研究课题研究3.3.研究性学习可分为课题研究与项目设计两研究性学习可分为课题研究与项目设计两大类型。大类型。25研究性学习研究性学习的的课课程内容程内容l 项目设计项目设计 以解决一个比较复杂的操作性问题为主以解决一个比较复
20、杂的操作性问题为主要目的，一般包括社会性活动设计、科技类要目的，一般包括社会性活动设计、科技类项目设计两类。前者如一次环境保护活动的项目设计两类。前者如一次环境保护活动的设计；后者如某一设备设施的制作、建设或设计；后者如某一设备设施的制作、建设或改造的设计等改造的设计等。项目设计项目设计26“问题导向问题导向”和和“任务取向任务取向”研究性学习研究性学习的的课课程内容程内容l 3.3.研究性学习可分为课题研究与项目设计两研究性学习可分为课题研究与项目设计两大类型。大类型。项目设计项目设计课题研究课题研究“研究性学习研究性学习”与学科课程的关系与学科课程的关系“研究性学习研究性学习”课程课程 作
21、为一种课程，作为一种课程，“研究性学习研究性学习”则则是普通高中课程方案中设置的是普通高中课程方案中设置的一门独立的课程。一门独立的课程。作为一种学习方式，作为一种学习方式，“研究性学习研究性学习”是是渗透于学生的所有学科、所有活动之中渗透于学生的所有学科、所有活动之中的的.学科课程学科课程l 27基础教育长期以来习惯于分科课程和基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解讲解式教学式教学”、“接受性学习接受性学习”，教师往往把教，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题生往往把学习理解为习诵、模仿和做题.“研究性学习
22、研究性学习”课程则强调基于学生的直接课程则强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识对学生自主选择的综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论论.28“研究性学习研究性学习”与学科课程的关系与学科课程的关系“研究性学习研究性学习”课程课程 学科课程学科课程l 基于或主要基于学科的逻辑体系而开发，基于或主要基于学科的逻辑体系而开发，掌握必要的体现于学科中的间接经验是掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的学科课程的直接目的.基于学生的
23、直接经验，它以获取关于探基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。发展为根本。29“研究性学习研究性学习”与学科课程的关系与学科课程的关系“研究性学习研究性学习”课程课程 学科课程学科课程l 基于或主要基于学科的逻辑体系而开发，基于或主要基于学科的逻辑体系而开发，掌握必要的体现于学科中的间接经验是掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的学科课程的直接目的.基于学生的直接经验，它以获取关于探基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展
24、创新精神和解究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。发展为根本。30“研究性学习研究性学习”与学科课程的关系与学科课程的关系“研究性学习研究性学习”课程课程 学科课程学科课程l 综合实践研究性学习组织方式与时间安排组织方式与时间安排学分的配置学分的配置学分的认定学分的认定研究性学习的相关规定研究性学习的相关规定 l l l 311.1.研究性学习每周研究性学习每周3 3课时，课时的安排应课时，课时的安排应充分考虑课题研究（项目设计）实践活充分考虑课题研究（项目设计）实践活动的周期，时间安排可以集中，也可以动的周期，时间安
25、排可以集中，也可以分散。研究性学习总课时按每个学分分散。研究性学习总课时按每个学分1818学时计算，学校应保证学时计算，学校应保证3 3年中每个学生有年中每个学生有不少于不少于270270个学时用于研究性学习。个学时用于研究性学习。组织方式与时间安排组织方式与时间安排l 322.方法论基础知识的教学及研究课题方法论基础知识的教学及研究课题（项目设计）的选题、论证、中期交流、（项目设计）的选题、论证、中期交流、成果展示等集体性活动的指导应排进课成果展示等集体性活动的指导应排进课表在校内完成，调查、实验、制作以及表在校内完成，调查、实验、制作以及收集、整理、分析资料等实践活动，除收集、整理、分析资
26、料等实践活动，除集中安排的课时外还可以利用双休日及集中安排的课时外还可以利用双休日及假期时间进行。假期时间进行。组织方式与时间安排组织方式与时间安排l 331.按照每个学分按照每个学分18学时计算，学生在高中三年中需学时计算，学生在高中三年中需要完成要完成270课时的研究性学习活动。具体操作上，课时的研究性学习活动。具体操作上，高一和高二年级第一学期可集中进行方法论基础高一和高二年级第一学期可集中进行方法论基础知识的教学，使学生掌握课题研究（项目设计）知识的教学，使学生掌握课题研究（项目设计）的相关知识和基本流程，为顺利完成课题（项目的相关知识和基本流程，为顺利完成课题（项目设计）研究奠定基础
27、。学校的课时安排要在保证设计）研究奠定基础。学校的课时安排要在保证研究性学习课时总量的前提下，注意长期规划与研究性学习课时总量的前提下，注意长期规划与短期安排相结合，集中安排与分散安排相结合。短期安排相结合，集中安排与分散安排相结合。总体上，大约三分之一的课时用于理论讲座和班总体上，大约三分之一的课时用于理论讲座和班级集体活动，三分之二的课时用于组织学生进行级集体活动，三分之二的课时用于组织学生进行文献、调查、实验、制作等实践活动。文献、调查、实验、制作等实践活动。学分的配置学分的配置l 342.研究性学习课程要求高中三年每个学生至少完研究性学习课程要求高中三年每个学生至少完成成3个课题，完成
28、一个完整的课题可获得个课题，完成一个完整的课题可获得3个学分，个学分，共共9个学分。高一、高二年级的理论讲座和集体活个学分。高一、高二年级的理论讲座和集体活动约动约90个课时，学生不缺勤，考核合格，可获得个课时，学生不缺勤，考核合格，可获得6个学分。三年获得个学分。三年获得15个学分方能毕业。此外，学个学分方能毕业。此外，学生的优秀研究成果可以根据综合实践活动实施生的优秀研究成果可以根据综合实践活动实施指导意见获得加分奖励，同时，任一年度未取指导意见获得加分奖励，同时，任一年度未取得相应学分的学生都需通过补修来完成学分。得相应学分的学生都需通过补修来完成学分。35学分的配置学分的配置l 3.学
29、生的课题研究（项目设计）在研究性学习成果学生的课题研究（项目设计）在研究性学习成果评选中荣获县、市级一等奖奖励一个学分；荣获评选中荣获县、市级一等奖奖励一个学分；荣获地、州级一等奖奖励二个学分、二等奖奖励一个地、州级一等奖奖励二个学分、二等奖奖励一个学分；荣获自治区一等奖奖励三个学分、二等奖学分；荣获自治区一等奖奖励三个学分、二等奖奖励二个学分、三等奖奖励一个学分。自治区将奖励二个学分、三等奖奖励一个学分。自治区将于每年在县（市、区）和地（州、市）逐级评选于每年在县（市、区）和地（州、市）逐级评选的基础上，组织一次全区性的普通高中学生研究的基础上，组织一次全区性的普通高中学生研究性学习成果评优
30、活动，并分等颁发奖励证书。自性学习成果评优活动，并分等颁发奖励证书。自治区、地、县三级颁发的奖励证书，学校可按上治区、地、县三级颁发的奖励证书，学校可按上述规定给获得奖励的学生（小组）追记奖励学分。述规定给获得奖励的学生（小组）追记奖励学分。36学分的配置学分的配置l 研究性学习学分的认定在评价的基础上进行。研究性学习学分的认定在评价的基础上进行。学校学分认定机构要确定课题完成后授予的学分学校学分认定机构要确定课题完成后授予的学分标准，严格依据学生用于研究性学习的时间、研标准，严格依据学生用于研究性学习的时间、研究过程记录、成果及指导教师等多方面评价结果究过程记录、成果及指导教师等多方面评价结
31、果审查认定学分。研究性学习的学分认定还应包括审查认定学分。研究性学习的学分认定还应包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门审核等程序，并建立公示制度、抽查或回访验门审核等程序，并建立公示制度、抽查或回访验证制度，防止弄虚作假。证制度，防止弄虚作假。学分的认定学分的认定l 371.要有符合要求的课题研究主题和方案要有符合要求的课题研究主题和方案.2.要有体现研究过程的记录或佐证材料要有体现研究过程的记录或佐证材料.3.要有研究的结果实物或书面报告要有研究的结果实物或书面报告.4.要有研究性学习的学时记录要有研究性学习的学时记录.学分的认定学分的认
32、定l 38课程资源开发课程资源开发课程实施指导课程实施指导 l l 研究研究性学习性学习的的课程实施课程实施39课程资源开发课程资源开发l 401.1.研究性学习的课程内容涉及人与自我、人与自研究性学习的课程内容涉及人与自我、人与自然、人与社会、人与文化四个领域，涉及学生的然、人与社会、人与文化四个领域，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面.2.2.它可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也它可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；3.3.可以着重对某一学科领域中的问题
33、进行深入研可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。方面的研究。414.4.研究性学习内容更广泛、更灵活、更富有弹性；研究性学习内容更广泛、更灵活、更富有弹性；它注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，它注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。间和空间。课程资源开发课程资源开发l 5.课程资源从哪里来？从学生的成长经历中来，从课程资源从哪里来？从学生的成长经历中来，从身边的社会生活中来。身边的社会生活中来
34、。包括包括自然的、社会的、人自然的、社会的、人文的、学科的文的、学科的 。只要我们做一个有心人，注意引只要我们做一个有心人，注意引导学生关注身边的社会生活，学会利用社区的资导学生关注身边的社会生活，学会利用社区的资源，就能够从中寻找到丰富的课程资源。源，就能够从中寻找到丰富的课程资源。426.“课程资源是学校创新课程设计与实施的全部条课程资源是学校创新课程设计与实施的全部条件的综合，是课程得以呈现的基石，是课程实施件的综合，是课程得以呈现的基石，是课程实施的基本组成部分。的基本组成部分。”课程资源开发的深度与广度，课程资源开发的深度与广度，直接决定了课程的实效性。直接决定了课程的实效性。课程资
35、源开发课程资源开发l 课程实施指导课程实施指导l 43 研究性学习是落实素质教育，培养学生创新研究性学习是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。课程价值观在课程教学领域的具体体现。研究性学习课程实施的基本要求有以下几个方面：研究性学习课程实施的基本要求有以下几个方面：一是常态实施。一是常态实施。二是规范实施。二是规范实施。三是有效实施三是有效实施44 从课程设计的基本权限来说，研究性学习属于国家从课程设计的基本权限来说，研究性学习属于国家课程，是国家课程计划规定的普通高中阶段课程，是
36、国家课程计划规定的普通高中阶段“综合实践综合实践活动领域活动领域”的必修课程之一。因此，各地和学校必须尊重的必修课程之一。因此，各地和学校必须尊重国家课程计划的严肃性，确立研究性学习的课程意识，不国家课程计划的严肃性，确立研究性学习的课程意识，不是把研究性学习当作活动来开展，而是要把它作为一种课是把研究性学习当作活动来开展，而是要把它作为一种课程来完整地实施。换言之，研究性学习必须走程来完整地实施。换言之，研究性学习必须走“常态常态”之之路，只有开成像语文、数学那样的常规课程，研究性学习路，只有开成像语文、数学那样的常规课程，研究性学习课程才有生命力，才有可持续发展的动力。课程才有生命力，才有
37、可持续发展的动力。课程实施指导课程实施指导l 一常态实施。一常态实施。45 其次，制定各种岗位职责。根据研究性学习其次，制定各种岗位职责。根据研究性学习课程的特点，从本校实际情况入手，制定学校课课程的特点，从本校实际情况入手，制定学校课程开发领导小组、教务处、教研室、年级组、教程开发领导小组、教务处、教研室、年级组、教研组、指导教师团队、图书管理员、实验员、计研组、指导教师团队、图书管理员、实验员、计算机教师、后勤人员等岗位职责，使其能明确各算机教师、后勤人员等岗位职责，使其能明确各自的任务，各司其职，各尽其责。自的任务，各司其职，各尽其责。首先要制定学校研究性学习课程规划，这既首先要制定学校
38、研究性学习课程规划，这既是学校开展研究性学习活动的总纲要，也是制定是学校开展研究性学习活动的总纲要，也是制定校内各种规章制度的依据。规划包括指导思想、校内各种规章制度的依据。规划包括指导思想、课程目标、课程内容和结构、课程实施原则、课课程目标、课程内容和结构、课程实施原则、课程实施步骤、课程管理、课程评价等方面。程实施步骤、课程管理、课程评价等方面。课程实施指导课程实施指导l 一常态实施。一常态实施。46 建立一种基本的、相对稳定的课程规范，是建立一种基本的、相对稳定的课程规范，是研究性学习课程得以顺利实施的基本保障。建立研究性学习课程得以顺利实施的基本保障。建立研究性学习的课程规范既是课程实
39、施的保障，也研究性学习的课程规范既是课程实施的保障，也是课程实施的结果。研究性学习的课程规范包括是课程实施的结果。研究性学习的课程规范包括.一、教学规范。从教师指导策略入手，建立指导一、教学规范。从教师指导策略入手，建立指导教师课程实施规范。如：怎样发现问题和提出问教师课程实施规范。如：怎样发现问题和提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动总结或报告、成果展示与交流、调查、访谈、实总结或报告、成果展示与交流、调查、访谈、实验、手工设计与制作、利用网络与计算机等活动验、手工设计与制作、利用网络与计算机等活动环节的规范。环节的规范。课程实施指导课程
40、实施指导l 二规范实施二规范实施47二、课型规范。从课程实施的基本环节入手，建立研究性二、课型规范。从课程实施的基本环节入手，建立研究性学习课程的基本课型及教学规范。如：问题发现课、选题学习课程的基本课型及教学规范。如：问题发现课、选题论证课、方案制定课、方法指导课、实践体验课、总结交论证课、方案制定课、方法指导课、实践体验课、总结交流课等不同课型的规范。流课等不同课型的规范。三、方法规范。从学生学习方式入手，建立研究性学习活三、方法规范。从学生学习方式入手，建立研究性学习活动规范。如：文献搜索与整理、调查研究与访问；实验研动规范。如：文献搜索与整理、调查研究与访问；实验研究与观察；技术设计与
41、制作；信息收集与处理；逻辑思维究与观察；技术设计与制作；信息收集与处理；逻辑思维训练等学习方式的规范。上述内容，基本上都是过去学校训练等学习方式的规范。上述内容，基本上都是过去学校教学常规所没有的，需要通过实践逐步摸索、完善。教学常规所没有的，需要通过实践逐步摸索、完善。课程实施指导课程实施指导l 二规范实施二规范实施48 研究性学习课程实施过程是教师指导下学生的自主实研究性学习课程实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程，研究性学习课程如果只讲开放、没有规范；践学习过程，研究性学习课程如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效只讲体验、没有建构；只讲学生自主
42、实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，都是不利于课程有指导；只讲经历过程、没有目标达成，都是不利于课程有效实施的。可以说，教师的有效指导是实现研究性学习课效实施的。可以说，教师的有效指导是实现研究性学习课程价值的基本保证。程价值的基本保证。课程实施指导课程实施指导l 三三有效实施有效实施49教师指导的有效性体现在：教师指导的有效性体现在：（一）激发动机，培养兴趣。由于知识经验、综合学力和（一）激发动机，培养兴趣。由于知识经验、综合学力和社会阅历的局限，学生往往认识不到实践学习对自我成长社会阅历的局限，学生往往认识不到实践学习对自我成长的价值和意义。因此，激发学生参与实践学习的动机
43、，培的价值和意义。因此，激发学生参与实践学习的动机，培养学生参与实践活动的兴趣，是教师指导的基本内容。养学生参与实践活动的兴趣，是教师指导的基本内容。课程实施指导课程实施指导l 三三有效实施有效实施（二）引导方法，建立规范。学生活动兴趣和研究课题的（二）引导方法，建立规范。学生活动兴趣和研究课题的多样性，决定了教师的指导应以引导学生的活动过程、指多样性，决定了教师的指导应以引导学生的活动过程、指导活动中问题解决的方法、建立活动过程中的基本操作规导活动中问题解决的方法、建立活动过程中的基本操作规范为主要任务。范为主要任务。（三）跟踪过程，把握价值。研究性学习课程具有鲜明的（三）跟踪过程，把握价值
44、。研究性学习课程具有鲜明的过程属性和过程价值，因此，研究性学习中教师的指导应过程属性和过程价值，因此，研究性学习中教师的指导应遍及活动的各个阶段、各个环节。遍及活动的各个阶段、各个环节。50（一）适时指导，教师在研究性学习活动过程中的不同阶（一）适时指导，教师在研究性学习活动过程中的不同阶段，应针对不同的目的和任务，履行不同的指导职责，发段，应针对不同的目的和任务，履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。教师指导还需做到：教师指导还需做到：（二）适度指导，教师的指导并不是事无巨细、越俎代庖，（二）适度指导，教师的指导并不是事无巨细、越俎
45、代庖，而要善于发现学生在活动中的困惑和困难，把握好教师指而要善于发现学生在活动中的困惑和困难，把握好教师指导的导的“度度”，一方面要突出学生的主体地位、兴趣、爱好，一方面要突出学生的主体地位、兴趣、爱好和需要，另一方面，加强教师指导的针对性和实效性。和需要，另一方面，加强教师指导的针对性和实效性。（三）适当指导，在学生活动的各个环节，教师要根据活（三）适当指导，在学生活动的各个环节，教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，采取专题讲座、方法讲解、动的阶段性任务和活动内容，采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、分析综合、总结评价等方式对学生操作示范、案例剖析、分析综合、总结评价等方式对学生进
46、行指导。进行指导。课程实施指导课程实施指导l 三三有效实施有效实施学习开始考虑选择研究题目和同学组成课题研究小组在教师指导下进行课题论证，找出关键词和研究对象开始设计课题研究方案-要做什么-怎样做-最后准备达到什么结果运用各种方法，如文献、调查、访谈、实验等获得你所需要的资料、数据和信息认真记录和整理你所获得的资料，通过筛选，从中找出有用的信息研究性学习的研究性学习的步骤步骤 比较、分析、归纳、综合参加班级或年级举办的成果展示和答辩活动做好准备，向听众介绍你的研究成果成果要求：科学、严谨、清晰、简洁了解各种研究报告形式，开始撰写你的研究报告反思自己的研究成果，进行学习总结和评价评定成绩（学习结
47、束）l 研究方案研究方案设计设计实施研究实施研究研究性学习的研究性学习的步骤步骤结题评价结题评价 确定研究课题确定研究课题l l l 指导学生指导学生了解研究方案了解研究方案设计设计的方法的方法撰写课题（设计）研究方案并组织开题撰写课题（设计）研究方案并组织开题报告会和论证活动。报告会和论证活动。研究方案研究方案设计设计 包括包括研究研究报报告的撰写与演示，告的撰写与演示，研究性学研究性学习习的的评评价价等三等三项项内容，是内容，是要引要引导导学生学生对对自己的研究成果做自己的研究成果做整整理和自我理和自我评评价价。结题评价结题评价一、一、是发现和提出问题；二是确定课题。是发现和提出问题；二是
48、确定课题。主要是帮助学生理解怎主要是帮助学生理解怎样选择样选择和和确定确定研究研究课题课题。确定研究课题确定研究课题 主要介主要介绍绍与研究性学与研究性学习习相相关关的研究的研究方法，即方法，即调查调查研究、研究、实验实验研究、研究、项项目目（活（活动动）设计、设计、信息信息资资料的料的分析与分析与处处理理等，等，通通过过教教师师与学生双与学生双边边的教学活的教学活动动使使学生了解和掌握基本的研究方法学生了解和掌握基本的研究方法。实施研究实施研究53确定研究课题确定研究课题u发现和提出问题发现和提出问题u组建团队组建团队一、一、问题问题的的来源来源二、二、问题问题的分析与确定的分析与确定三、把
49、问题转化成研究课题三、把问题转化成研究课题四、选题的基本原则四、选题的基本原则五、确定研究课题应该注意的有关问题五、确定研究课题应该注意的有关问题一、一、聘请导师聘请导师二、二、组建研究小组的基本要求组建研究小组的基本要求三、三、小组内的人员分工小组内的人员分工l 54一、一、研究性学习活动的主题来源于学生研究性学习活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于：的问题，而问题则来源于：问题来源于学生的兴趣。问题来源于学生的兴趣。问题来源于学生的生活经历。问题来源于学生的生活经历。问题来源于学生对周围的环境的观察与思考问题来源于学生对周围的环境的观察与思考.55-问题问题的的来源来源发现和提出问题
50、发现和提出问题u 培养学生的问题意识，引导学生自培养学生的问题意识，引导学生自主地发现和提出问题主地发现和提出问题 引导引导学生留心学生留心观观察体察体验验自身生活，形成自身生活，形成问题问题意意识。识。提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。开展社会调查，让学生在实践情境中发现问题，提出开展社会调查，让学生在实践情境中发现问题，提出问题问题 创设情境，引导学生发现问题、提出问题创设情境，引导学生发现问题、提出问题56-问题问题的的来源来源发现和提出问题发现和提出问题u-问题的分析与确定问题的分析与确定 课题研究课题研究 调查研究类问题调查研究类问题
