1、n第一，你要把学生带到哪里去？第一，你要把学生带到哪里去？n第二，你准备怎样把学生带到那里去？第二，你准备怎样把学生带到那里去？n第三，如何确信你已经把学生带到了那里？第三，如何确信你已经把学生带到了那里？课堂课堂,究竟该拿什么献给学生？究竟该拿什么献给学生？由三个问题引发的思考由三个问题引发的思考学生在哪里？学生在哪里？你为什么要把学生带到那里？你为什么要把学生带到那里？你为什么没有把学生带到那里？你为什么没有把学生带到那里？崔允漷崔允漷基于标准的教学基于标准的教学20092009年年9 9月月项目启动项目启动20132013年年6 6月月分解内容标准分解内容标准叙写学习目标叙写学习目标基于
2、标准的教学与评价项目进展20102010年年9 9月月华东师大学习华东师大学习课程标准分解课程标准分解技术技术华东师大学习华东师大学习课程纲要的撰课程纲要的撰写、教案的设写、教案的设计、课堂观察计、课堂观察20132013年年9 9月月20152015年年9 9月月教教学学评一致性评一致性评价驱动教学评价驱动教学每年每年1111月华月华东师大交流东师大交流成果，一年成果，一年一个主题一个主题郑州课堂教学特色郑州课堂教学特色 （1）分解内容标准，整合教学资源，制定）分解内容标准，整合教学资源，制定学习目标；学习目标；（2）依据学习目标，设计评价任务；）依据学习目标，设计评价任务；（3）依据学习目
3、标和评价任务，设计教学）依据学习目标和评价任务，设计教学环节，包括教师的教学活动和学生的学习活动。环节，包括教师的教学活动和学生的学习活动。评价介入教学过程，寻找学生评价介入教学过程，寻找学生“学了学了”“”“学学会了会了”的证据，评价驱动教学。的证据，评价驱动教学。2012年年刘蔚刘蔚郑州七十六中郑州七十六中一等奖一等奖中国教育学会中国教育学会2012年年姜波姜波郑州二中郑州二中特等奖特等奖中国教育学会中国教育学会人教社人教社2013年年徐黎姗徐黎姗郑州中学郑州中学特等奖特等奖中国教育学会中国教育学会2014年年刘会霞刘会霞易蓉晖易蓉晖郭花凤郭花凤王喜峰王喜峰郑州七中郑州七中郑州二中郑州二中
4、河南省实验中学河南省实验中学河南省实验中学河南省实验中学一等奖一等奖中国教育学会中国教育学会中图版中图版人教社人教社2015年年李大民李大民刘晓骏刘晓骏冯凯冯凯邹旋邹旋王喜峰王喜峰郑州四十七中郑州四十七中郑州外语中学郑州外语中学郑州实验中学郑州实验中学郑州一六中学郑州一六中学河南省实验中学河南省实验中学特等奖特等奖特等奖特等奖一等奖一等奖一等奖一等奖特等奖特等奖中国教育学会中国教育学会2016年年唐春平唐春平郑州回中郑州回中特等奖特等奖人教社人教社2017年年李睿国李睿国赵雪赵雪杨梦茹杨梦茹郑州外语中学郑州外语中学郑州七中郑州七中郑州四十七中郑州四十七中前三名前三名2011年10月2014年1
5、2月课程与教学课程与教学2016年10月2017年10月分解内容标准分解内容标准叙写学习目标叙写学习目标教教学学评一致性评一致性指向促进的指向促进的教学评价教学评价n第一步，分析句型结构和关键词第一步，分析句型结构和关键词n第二步，扩展或剖析核心概念（难点）第二步，扩展或剖析核心概念（难点）n第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词n第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件n第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度n第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标（2 2）学习内容标准分解技术）学习内容标准分解技术（1 1）认识内容标准句型结构）认识内容标准句型结构 （行为条件）（
6、行为条件）+行为动词核心概念行为动词核心概念内容标准：运用图表说明大气的受热过程内容标准：运用图表说明大气的受热过程树立课标意识，细化解读课程标准树立课标意识，细化解读课程标准运用运用图表图表说明说明大气的受热过程大气的受热过程。大气对太阳辐射的削弱作用大气对地面的保温作用行为条件：运用图表行为条件：运用图表行为动词：说明行为动词：说明核心知识：大气受热过程核心知识：大气受热过程大气的热量来自哪里？太阳？地面？大气的热量来自哪里？太阳？地面？运用运用图表图表说明说明大气的受热过程大气的受热过程。用什么图表，配制什么问题。用什么图表，配制什么问题。1.大气对太阳辐射的削弱作用用什么图表说明？怎样
7、说明？大气对太阳辐射的削弱作用用什么图表说明？怎样说明？2.大气对地面的保温作用用什么图表说明？怎样说明？大气对地面的保温作用用什么图表说明？怎样说明？3.在说明这两个作用时学生有什么学习障碍？在说明这两个作用时学生有什么学习障碍？4.生产生活实际中有哪些现象可以用这个原理解释？生产生活实际中有哪些现象可以用这个原理解释？太阳太阳地面地面大气三者大气三者之间热量传递过程示意图之间热量传递过程示意图大气的削弱作用大气的保温作用 【学习目标学习目标】1阅读图文材料阅读图文材料，说出说出太阳辐射的波长太阳辐射的波长分布和大气主要成分的作用。分布和大气主要成分的作用。2阅读太阳辐射在大气和地面之间传递
8、阅读太阳辐射在大气和地面之间传递过程示意图，画简易图说明过程示意图，画简易图说明大气对太阳辐射的大气对太阳辐射的削弱作用。削弱作用。3阅读大气和地面之间热量传递过程示阅读大气和地面之间热量传递过程示意图，画简易图意图，画简易图说明说明大气对地面的保温作用。大气对地面的保温作用。4用大气受热过程的原理用大气受热过程的原理解释解释常见的自常见的自然现象。然现象。（1）如何进行）如何进行校本课程开发校本课程开发（3 3）如何有效开展）如何有效开展学科教研活动学科教研活动?（2 2）如何进行教学设计？如何进行）如何进行教学设计？如何进行课堂观察课堂观察？观察点一：目标设置的有效性观察点一：目标设置的有
9、效性观察点二：问题设置的有效性观察点二：问题设置的有效性观察点三：学生活动有效性观察点三：学生活动有效性观察点四：教师引导的有效性观察点四：教师引导的有效性进行指向问题解决的教学研究进行指向问题解决的教学研究进行学科教学关键问题研究进行学科教学关键问题研究课程与教学漫谈课程与教学漫谈如何基于内容标准制定学目标，设计教学活动？如何基于内容标准制定学目标，设计教学活动？基于基于课程标准课程标准，追求，追求教教学学评一致性评一致性 以以等高线地形图的判读等高线地形图的判读为例，说明如何基于目为例，说明如何基于目标进行教学设计和教学评价，落实教学评一致性思想标进行教学设计和教学评价，落实教学评一致性思
10、想教学设计的策略和方法教学设计的策略和方法 课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。学习目标：学习目标：1.1.看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，区分海拔与相对高度。部位的名称，区分海拔与相对高度。2.2.画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说出等高线的概念和特点。出等高线的概念和特点。3.3.读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山读图识山：在等高线地形图上，识别山峰
11、、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高线地形图的判读方法。结等高线地形图的判读方法。地形图的判读地形图的判读（第（第1 1课时）课时）关键词：课程标准关键词：课程标准 教教学学评一致性评一致性 （1 1）课程标准的）课程标准的意义意义：国家课程标准是教材编写、教学、评国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。程的基础。课程标准课程标准规定规定了了各门课程的性质、目各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
12、义务教育课程标准的框架义务教育课程标准的框架:规定了课程性质、课程基本理念和课规定了课程性质、课程基本理念和课程设计思路。程设计思路。:提出课程总目标，并以三维目标提出课程总目标，并以三维目标形式呈现。形式呈现。:由标准、活动建议、说明三部分由标准、活动建议、说明三部分组成。组成。:包括教学建议、评价建议、教材包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。编写建议、课程资源开发与利用建议等。教教学学教师的教教师的教学活动学活动学生的学学生的学习活动习活动对课堂教学对课堂教学的评价的评价课程标准课程标准学学教一致教一致教教评一致评一致学学评一致评一致（2 2）教）教学学评一致性
13、评一致性基于基于标准标准的教的教学学评评解读课标，上明白课解读课标，上明白课分解课标，上有效课分解课标，上有效课评价即学习：评价即学习：教学与评价互教学与评价互为完善为完善评价其所学：评价其所学：你教我评，你教我评，评价是裁判评价是裁判评价促进学习：评价促进学习：评价是诊断，评价是诊断，评价是促进者评价是促进者评价：对学生的评价，包括评价：对学生的评价，包括课堂评价课堂评价和考试评价和考试评价评价放到全部教评价放到全部教学活动之后学活动之后评价镶嵌在教学过程中评价镶嵌在教学过程中以评促教以评促教 以评促学以评促学教学设计的规范步骤教学设计的规范步骤确定教学目标进行教学分析确定教学起点写出具体目
14、标设计标准试题开发教学策略选择教学材料实施教学评价进行教学调整确定目标来源进行教学分析确定教学起点写出具体目标设计标准试题开发教学策略进行教学活动实施教学评价进行教学调整 乱象：没有目标，没有评价。评价与目标乱象：没有目标，没有评价。评价与目标两张皮、评价与教学两张皮、评价与课标两张两张皮、评价与教学两张皮、评价与课标两张皮皮 教学从教学从教材教材出发出发，教学从教学从他人教案他人教案、课件、课件出发出发，教学从教学从经验经验出发出发，教学从教学从教参教参出发。出发。原因一：原因一：一、目前评价存在的问题一、目前评价存在的问题义务教育地理培养目标的改变义务教育地理培养目标的改变 从未来公民的素
15、质要求出发，中学地理对区域地从未来公民的素质要求出发，中学地理对区域地理的学习目标，不是要求掌握更多的区域地理知识（包理的学习目标，不是要求掌握更多的区域地理知识（包括区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理括区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理特征、问题、现象的方法和能力。掌握一般方法，并能特征、问题、现象的方法和能力。掌握一般方法，并能迁移分析其他区域。迁移分析其他区域。曾经的目标什么样曾经的目标什么样 记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要地理记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要地理数据；了解涉及地理的重大时事。数据；了解涉及地理的重大时事。正确区分地理概念及其含义。正
16、确区分地理概念及其含义。掌握我国区域地理特征及其差异；掌握掌握我国区域地理特征及其差异；掌握考试说考试说明明要求的世界各区域和国家的地理特征。要求的世界各区域和国家的地理特征。熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置和分布区；熟练使用在地图上填绘重要地理事物的位置和分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。简单的地理图表。描述、概括、理解各种
17、地理事物（包括自然地理描述、概括、理解各种地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素以及人类活动与环境之间的关各要素、人文地理各要素以及人类活动与环境之间的关系等各方面）的空间结构，和联系及其发展变化过程。系等各方面）的空间结构，和联系及其发展变化过程。【大纲版大纲版】考核目标（考核目标（2011年之前）年之前）认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策法规以及区域的国土开发和整治措施。策法规以及区域的国土开发和整治措施。理解基本地理规律和原理；运用所学地理及其理解基本地理规律和原理；运用所学地理及其相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地相关学
18、科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理。推导或定性地说明地理规律和原理。使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思。认定、判断及反思。比较、分析、评价地理事物和现象，并尝试创比较、分析、评价地理事物和现象，并尝试创造性地解释和解决地理问题。造性地解释和解决地理问题。在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，规定从世界范围内选学部分大洲、
19、地区、国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚例如南亚)和五个国家编写教材和组织教学。和五个国家编写教材和组织教学。在编写教材和组织教学中，所选择的在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲大洲地地区区国家国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单组合应涉及
20、所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部元全部“标准标准”。就某一区域而言，可以选择若干条。就某一区域而言，可以选择若干条“标准标准”，合理组织材料。，合理组织材料。【课程标准课程标准】世界地理世界地理认识区域说明认识区域说明相关课标相关课标世界地理世界地理 认识大洲认识大洲运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。系的特点，简要分析其相互关系。认识地区认识地区在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其在地图上找出某地区的位置、范围
21、、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。首都，读图说出该地区地理位置的特点。运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。特点，解释地形与当地人类活动的关系。运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。生产和生活的影响。运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生发
22、展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。产、出口等情况。举例说出某地区发展旅游业的优势。举例说出某地区发展旅游业的优势。运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。科学考察和保护极地环境的重要性。低阶思维：记忆、理解、应用低阶思维：记忆、理解、应用 高阶思维：发生在较高认知水平层次上的心高阶思维：发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。生成于复杂情境。智活动和认知能力。生成于复杂情境。课程标准已经使课程标
23、准已经使“认知动词认知动词”走向高阶思维走向高阶思维死记硬背死记硬背 原因二：关注结果，忽略过程，评价停留在低阶思维层面原因二：关注结果，忽略过程，评价停留在低阶思维层面 （课标）（课标）运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。气候、水系的特点，简要分析其相互关系。（大纲）（大纲）归纳归纳亚亚洲地形、气候、水系的特点，简洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。要分析其相互关系。由学科知识向学科思想和学科基本方法的转变由学科知识向学科思想和学科基本方法的转变中招命题指导思想中招命题指导思想 以课程标准为依据，考查学科以课
24、程标准为依据，考查学科，考查学科考查学科。地理地理核心素养核心素养基本活基本活动经验动经验基本价基本价值观念值观念基本思想基本思想和方法和方法必备品格和关键能力必备品格和关键能力一标多版，如何解决教与评的矛盾？一标多版，如何解决教与评的矛盾？二、通过过程评价中实现高阶思维二、通过过程评价中实现高阶思维案例案例1 1：三年级数学：三年级数学蚂蚁做操蚂蚁做操较低层次较低层次较高层次较高层次只记住计算方法只记住计算方法能单独用某种方法能单独用某种方法解释算理解释算理能用多种方法解释算理能用多种方法解释算理能用多种方法解释算理并能能用多种方法解释算理并能建立方法间的联系建立方法间的联系学习目标：学习目
25、标：1.1.在解决问题的过程中，掌握两、三位数乘一位在解决问题的过程中，掌握两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。2.2.借助点子图这一直观模型，借助点子图这一直观模型，理解理解乘法竖式每一乘法竖式每一步的含义。步的含义。1.1.探索并能总结出两、三位数乘一位数（不进位）探索并能总结出两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。乘法的计算方法，能正确进行计算。2.2.能利用点子图和表格，一一对应地解释出乘法能利用点子图和表格，一一对应地解释出乘法竖式每一步的含义。竖式每一步的含义。学习目标：学习目标：常规题目：常
26、规题目：300300平方厘米平方厘米=（）平方分米）平方分米 720 720立方分米立方分米=（）立方米）立方米案例案例2 2：三年级下册：三年级下册面积单位的换算面积单位的换算 五年级下册五年级下册体积单位的换算体积单位的换算案例案例3 3：五年级下册：五年级下册长方体的表面积长方体的表面积 长方体的体积长方体的体积学习目标：学习目标：案例案例4 4：内容标准：阅读世界年平均气温分：内容标准：阅读世界年平均气温分布图和布图和1 1月、月、7 7月气温分布图，归纳世界气温分月气温分布图，归纳世界气温分布特点。布特点。（1 1）阅读等温线模型图阅读等温线模型图，在老师的引导下，在老师的引导下，总
27、结总结等温线判读的方法。等温线判读的方法。（2 2）阅读世界年平均气温分布图阅读世界年平均气温分布图，描述描述世界气温世界气温分布特点。分布特点。（3 3）阅读世界阅读世界1 1月、月、7 7月平均气温分布图及气温的月平均气温分布图及气温的垂直变化图垂直变化图，说出说出世界世界1 1月、月、7 7月气温分布特点。月气温分布特点。（4 4）运用世界年平均气温分布图、世界运用世界年平均气温分布图、世界1 1月、月、7 7月月气温分布图、气温的垂直变化图，气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会初步学会运用运用地理地理知识解决实际问题。知识解决实际问题。学习目标：学习目标：学习目标学习目标1.1.阅读
28、等温线模型图，在老师阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。的引导下，总结等温线判读的方法。评价任务评价任务1.1.给出任意区域等温线图，归纳等给出任意区域等温线图，归纳等温线的判读方法，并说出图示区域气温分布特点。温线的判读方法，并说出图示区域气温分布特点。【评价标准评价标准】能说出等温线的延伸方向和数值能说出等温线的延伸方向和数值大小、等温线的弯曲方向、等温线的疏密、等温大小、等温线的弯曲方向、等温线的疏密、等温线的闭合状况等代表的含义，并归纳该区域气温线的闭合状况等代表的含义，并归纳该区域气温分布特点。分布特点。评价任务评价任务4.4.小组合作，运用世界年平均气温分布小组
29、合作，运用世界年平均气温分布图、世界图、世界1 1、7 7月气温分布图、气温的垂直变化图，寻月气温分布图、气温的垂直变化图，寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地。找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地。温馨提示：全班分成夏季温馨提示：全班分成夏季“登山登山”组、夏季组、夏季“海海滨滨”组、冬季组、评价组四个学习小组，合作学习。组、冬季组、评价组四个学习小组，合作学习。学习结束后，派代表展示学习成果。学习结束后，派代表展示学习成果。评价标准：能正确选择并使用地图，得出结论，评价标准：能正确选择并使用地图，得出结论，说出理由。说出理由。学习目标学习目标4.4.运用世界年平均气温分布图、世界运用世界年平
30、均气温分布图、世界1 1月、月、7 7月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运用地理知识解决实际问题。用地理知识解决实际问题。二、通过作业设计和考试试题设计促进学习二、通过作业设计和考试试题设计促进学习第一，针对目标，设计作业和试题第一，针对目标，设计作业和试题第二，为成题第二，为成题确定其测验的目标加以利用确定其测验的目标加以利用 把课标中的行为条件、行为动词、核心概念把课标中的行为条件、行为动词、核心概念转化为材料来源、答题指令词、答题中心词转化为材料来源、答题指令词、答题中心词1.针对目标，设计作业和试题针对目标，设计作业和试题 （1）依据内容
31、标准中的核心概念、行为动词和行）依据内容标准中的核心概念、行为动词和行为条件设计作业和试题。为条件设计作业和试题。内容标准：绘制全球气压带风带示意图，说出气压内容标准：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带的分布、移动规律及其对气候的影响。带风带的分布、移动规律及其对气候的影响。读全球近地面气压带和风带局部示意图（图读全球近地面气压带和风带局部示意图（图5），回答），回答1314题。题。13甲气压带是甲气压带是 A赤道低气压带赤道低气压带B副热带高气压带副热带高气压带 C极地高气压带极地高气压带D副极地低气压带副极地低气压带14甲气压带影响下的气候特点是甲气压带影响下的气候特点是 A高温多雨
32、高温多雨B炎热干燥炎热干燥 C温和多雨温和多雨D寒冷干燥寒冷干燥图图5读图，回答读图，回答13131616题。题。13.13.图中图中A A风带是风带是 A.A.东北信风带东北信风带 B.B.东南信风带东南信风带 C.C.西风带西风带D.D.极低东风带极低东风带14.14.终年受终年受B B气压带控制地区的气候特点是气压带控制地区的气候特点是 A.A.高温多雨高温多雨 B.B.炎热干燥炎热干燥 C.C.温和湿润温和湿润 D.D.寒冷干燥寒冷干燥15.15.终年受终年受C C气压带控制的地区往往形成气压带控制的地区往往形成 A.A.热带雨林气候热带雨林气候 B.B.热带草原气候热带草原气候 C.
33、C.热带季风气候热带季风气候D.D.热带沙漠气候热带沙漠气候16.16.该季节，地中海沿岸地区该季节，地中海沿岸地区 A.A.高温多雨高温多雨 B.B.低温少雨低温少雨 C.C.温和多雨温和多雨 D.D.炎热干燥炎热干燥 运用地图，运用地图，归纳归纳世界洋流分布规律，说世界洋流分布规律，说明明洋流洋流对地理环境的影响。对地理环境的影响。读某海域洋流分布示意图，回答读某海域洋流分布示意图，回答78题。题。7甲洋流甲洋流 A是北太平洋暖流是北太平洋暖流 B主要动力是盛行西风主要动力是盛行西风 C所经海域终年风平浪静所经海域终年风平浪静D对沿岸地区增温增湿对沿岸地区增温增湿8乙、丙两地的主要植被类型
34、分别是乙、丙两地的主要植被类型分别是 A森林、荒漠森林、荒漠 B森林、草原森林、草原 C草原、荒漠草原、荒漠 D荒漠、草原荒漠、草原读世界某四个农业地域类型基本情况比较表，回答读世界某四个农业地域类型基本情况比较表，回答13131515题。题。农业地域农业地域类型类型种植业比重种植业比重(%)畜牧业比重畜牧业比重(%)商品率商品率(%)投入劳动力投入劳动力数量数量868614142020多多454555559090少少8 892928989少少898911119494少少1313属于商品谷物农业的是属于商品谷物农业的是 A A B B C C D D 1414影响农业地域类型形成的主导因素是影
35、响农业地域类型形成的主导因素是 A A市市 B B气气 C C地形地形 D D劳动力劳动力 1515以农业地域类型为主的地区是以农业地域类型为主的地区是 A A美国中央大平原美国中央大平原B B潘帕斯草原潘帕斯草原 C C东北平原东北平原D D墨累墨累-达令盆地达令盆地，举例说明举例说明农农业地域类型特点及其形成条件。业地域类型特点及其形成条件。28 28新西兰新西兰地处南太平洋，领土由南岛和北岛组成，面积地处南太平洋，领土由南岛和北岛组成，面积26.826.8平方公里，人口平方公里，人口439439万（万（20102010年），山区面积约占全国四分年），山区面积约占全国四分之三。该国牧场广布
36、，畜牧业发达，是世界天然优质奶源生产之三。该国牧场广布，畜牧业发达，是世界天然优质奶源生产国和乳畜产品大量出口。下图中左图是新西兰地理位置示意图，国和乳畜产品大量出口。下图中左图是新西兰地理位置示意图，右图是牧草成长与乳牛草料需求关系图。读图回答下列问题。右图是牧草成长与乳牛草料需求关系图。读图回答下列问题。（1 1）评价新西兰发展乳畜业的区位条件。（）评价新西兰发展乳畜业的区位条件。（8 8分）分）（2 2）新西兰作为乳畜产品出口大国，粮食却需要大量进口。）新西兰作为乳畜产品出口大国，粮食却需要大量进口。分析新西兰分析新西兰粮食粮食不能自给的原因。（不能自给的原因。（4 4分）分）试题对行为
37、条件的运用是否恰当和充分。试题对行为条件的运用是否恰当和充分。答题指令词的认知水平是否和行为动词一致。答题指令词的认知水平是否和行为动词一致。常用行为动词：简述、说出、描述、说明、分析、比常用行为动词：简述、说出、描述、说明、分析、比较、评价等。较、评价等。试题对核心概念的剖析是否科学。超出核心试题对核心概念的剖析是否科学。超出核心概念的内容有无学习材料。概念的内容有无学习材料。常见的答题指令词及其具体要求如下：常见的答题指令词及其具体要求如下：指出：简单说出某地理事物或者地理现象。指出：简单说出某地理事物或者地理现象。描述、简述、概述：三者要求有差异，描述、简述、概述：三者要求有差异，“描述
38、描述”要求较细，文字较多；要求较细，文字较多；“概述概述”则要求概括程度较高，则要求概括程度较高，字数较少；字数较少；“简述简述”的要求居于的要求居于“描述描述”和和“概述概述”之间。之间。阐述：属于较高的要求，要指出判断的依据、推阐述：属于较高的要求，要指出判断的依据、推理过程和结论。理过程和结论。说明：说出是什么？为什么。说明：说出是什么？为什么。分析：运用材料，依据原理进行推理，得出结论。分析：运用材料，依据原理进行推理，得出结论。对比：将两个或多个事物进行比较。对比：将两个或多个事物进行比较。评价：要从不同的角度，分有利与不利两方面进评价：要从不同的角度，分有利与不利两方面进行分析，要
39、有结论与理由。行分析，要有结论与理由。注：注：不是简单的创设情境，而是给出具体的真不是简单的创设情境，而是给出具体的真实的情景进行相关思考实的情景进行相关思考，在，在引导学生做题、析题、引导学生做题、析题、研题时呈现真情境研题时呈现真情境。（2）基于真实情景设计试题。）基于真实情景设计试题。情境需具备有时间情境需具备有时间、有空间有空间、有情节有情节、有问题四个要素。有问题四个要素。具体包括具体包括日常生日常生活情境、给定活情境、给定的的地理事象或情境、给定的复杂地理事地理事象或情境、给定的复杂地理事象或情境、现实（复杂）的问题象或情境、现实（复杂）的问题等等。举例说明海陆位置对气候的影响举例
40、说明海陆位置对气候的影响 图图6 6中左图为欧洲无城市中左图为欧洲无城市1 1月和月和7 7月气温分布图，月气温分布图，右图为欧洲西部传统民居墙体厚度变化图。读图回右图为欧洲西部传统民居墙体厚度变化图。读图回答答171720 20 题。题。17.17.图中图中1 1月平均气温最高的城市是月平均气温最高的城市是 A.A.伦敦伦敦B.B.布鲁塞尔布鲁塞尔C.C.柏林柏林D.D.基辅基辅18.18.影响伦敦和华沙影响伦敦和华沙1 1月平均气温差异的主要因素是月平均气温差异的主要因素是 A.A.纬度位置纬度位置B.B.海陆位置海陆位置 C.C.地形因素地形因素D.D.人类活动人类活动19.19.图中气
41、温年较差最大的城市是图中气温年较差最大的城市是 A.A.伦敦伦敦 B.B.布鲁塞尔布鲁塞尔C.C.柏林柏林D.D.基辅基辅20.20.图中欧洲西部传统民居墙体厚度随气温变化的原因图中欧洲西部传统民居墙体厚度随气温变化的原因及规律是及规律是 A.A.温差变大，墙体变厚温差变大，墙体变厚 B.B.温差变小，墙体变薄温差变小，墙体变薄 C.C.降水增加，墙体变降水增加，墙体变 D.D.降水减少，墙体变薄降水减少，墙体变薄读图读图3 3，回答，回答7 79 9小题。小题。图图37我国人口最多的少数民族及主要分布省区组合正确的一组是我国人口最多的少数民族及主要分布省区组合正确的一组是 A维吾尔族维吾尔族
42、新新B高山族高山族台台 C傣族傣族云云D壮族壮族桂桂8我国少数民族与其特点组合正确的一组是我国少数民族与其特点组合正确的一组是 A壮族壮族孔雀舞孔雀舞B回族回族分布最广分布最广 C满族满族人口最多人口最多D藏族藏族泼水节泼水节 9下列地区属于我国少数民族分布最多的地区是下列地区属于我国少数民族分布最多的地区是 A内蒙古高原内蒙古高原B华北平原华北平原 C青藏高原青藏高原D云贵高原云贵高原材料与题目无关材料与题目无关 图图37 7我国人口最多的少数民族是我国人口最多的少数民族是 A AB BC CD D8 8代表少数民族风土人情的活动是代表少数民族风土人情的活动是 A A孔雀舞孔雀舞 B B长鼓
43、舞长鼓舞 C C那达慕大会那达慕大会 D D泼水节泼水节9 9少数民族主要分布在少数民族主要分布在 A A内蒙古自治区内蒙古自治区B B西藏自治区西藏自治区 C C云南省云南省D D台湾省台湾省 读图读图3 3，回答，回答7 79 9小题。小题。离开材料，无法做题离开材料，无法做题2.学会审题、控题，为成题标定目标，为我所用学会审题、控题，为成题标定目标，为我所用制定知识维度和能力纬度的双向细目表制定知识维度和能力纬度的双向细目表按课时量分配题量分值按课时量分配题量分值六大原则：六大原则：n 针对学习目标针对学习目标n 选择合适题型选择合适题型n 设计恰当情境设计恰当情境n 设问清晰明确设问清
44、晰明确n 测试正确可信测试正确可信n 改善学生学习改善学生学习课标课标课堂教学课堂教学（1）如何实现课标与教科书）如何实现课标与教科书的完美对接？的完美对接？（2）如何基于教科书构架地）如何基于教科书构架地理的思维框架？理的思维框架？（3）怎样解读教科书基础知）怎样解读教科书基础知识和基本原理背后的方法论？识和基本原理背后的方法论？（4）如何在有限的时间里，）如何在有限的时间里，提高教学效率？提高教学效率？三、实现课标、教材与教学的完美对接三、实现课标、教材与教学的完美对接难点：难点：中东中东课程标准：课程标准：（1 1）在地图上找到某地区的位置、范围，读图说）在地图上找到某地区的位置、范围，
45、读图说出该地区的地理位置特点。出该地区的地理位置特点。（2 2）运用地图和其它资料，指出某地区对当地或）运用地图和其它资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口情况。分布、生产、出口情况。行为条件：在地图上，读图；运用地图和其它资料行为条件：在地图上，读图；运用地图和其它资料 行为动词：找到，说出；指出行为动词：找到，说出；指出 核心知识：地区的位置、范围，地理位置特点；地核心知识：地区的位置、范围，地理位置特点；地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资区对当地或世界经济发展影响最大的一种或
46、几种自然资源及其分布、生产、出口情况。源及其分布、生产、出口情况。1.1.解读课标解读课标 区域认知有一套完整的方法论，具体包括认识区域区域认知有一套完整的方法论，具体包括认识区域位置的方法、认识区域自然和人文地理特征的方法、分位置的方法、认识区域自然和人文地理特征的方法、分析区域主要自然资源的方法等。课程标准中对每一主题析区域主要自然资源的方法等。课程标准中对每一主题的学习都提出了具体要求，都要求以某一区域作为案例的学习都提出了具体要求，都要求以某一区域作为案例学习。学习。中东是世界热点地区，之所以成为世界焦点地区原中东是世界热点地区，之所以成为世界焦点地区原因主要有四个方面，一是中东地处五
47、海三洲之地，战略因主要有四个方面，一是中东地处五海三洲之地，战略地位重要；二是中东是世界石油产量和出口量最大的地地位重要；二是中东是世界石油产量和出口量最大的地区；三是由来已久的民族和宗教的纷争；四是这里气候区；三是由来已久的民族和宗教的纷争；四是这里气候干旱，淡水资源严重不足，水源之争加剧了各国之间的干旱，淡水资源严重不足，水源之争加剧了各国之间的矛盾。矛盾。中东地区的学习一般用两个课时，本节为第一课时，中东地区的学习一般用两个课时，本节为第一课时，结合课标要求，主要落实的主题有两个，一是在中东五结合课标要求，主要落实的主题有两个，一是在中东五海三洲之地地理位置的重要性，二是中东石油资源在世
48、海三洲之地地理位置的重要性，二是中东石油资源在世界上的地位及其分布、生产和出口情况。界上的地位及其分布、生产和出口情况。这两条标准的核心概念分别是这两条标准的核心概念分别是“地理位置地理位置”和和“自然自然资源资源”。地理位置一般从纬度位置和海陆位置等方面描述；自地理位置一般从纬度位置和海陆位置等方面描述；自然资源一般从种类与分布，开发与利用等方面进行阐述。然资源一般从种类与分布，开发与利用等方面进行阐述。标准达成的具体条件是标准达成的具体条件是“在地图上找出、说出在地图上找出、说出”“”“运用地运用地图和其他资料指出、说出图和其他资料指出、说出”。结合内容，第一条标准应选。结合内容，第一条标
49、准应选取中东在世界上的位置图、中东地区位置图，通过读图填取中东在世界上的位置图、中东地区位置图，通过读图填图认识中东的地理位置，运用相关文字资料说出其三洲五图认识中东的地理位置，运用相关文字资料说出其三洲五海之地和东西方交通枢纽地理位置的重要性；第二条标准海之地和东西方交通枢纽地理位置的重要性；第二条标准应选取中东石油资源分布图、中东石油资源生产和出口的应选取中东石油资源分布图、中东石油资源生产和出口的相关资料、中东石油输出线路示意图等，说出其分布、生相关资料、中东石油输出线路示意图等，说出其分布、生产和出口情况，体会中东石油对世界经济发展的影响。产和出口情况，体会中东石油对世界经济发展的影响
50、。通过这两个主题的学习，归纳认识区域位置和分析区通过这两个主题的学习，归纳认识区域位置和分析区域主要自然资源的一般思路和方法，并能迁移到世界其它域主要自然资源的一般思路和方法，并能迁移到世界其它区域。区域。2.研究中招研究中招 （1 1）研究中招试题）研究中招试题 主流形式：河南省近五年中招试题主流形式：河南省近五年中招试题 变化形式：外省试题；变化形式：外省试题；出共性、找规律、现方向，把握考点出共性、找规律、现方向，把握考点 中招命题：以课程标准为依据，考查学科中招命题：以课程标准为依据，考查学科，考查考查学科，考查考查学科。注重地理注重地理基础知识和基本技能基础知识和基本技能的考查，主要
