1、歌唱二小放牛郎教学设计歌唱二小放牛郎教学设计 （一）教学内容分析（一）教学内容分析 歌唱二小放牛郎是冀教版第五册课文中的一篇课文，是一首已谱成曲目 广为传唱的诗歌，英雄少年王二小的故事被传唱至今，从中了解王二小机智、勇 敢同敌人作斗争的精神以及敌人的凶残无情，体会今天幸福生活来之不易。通过 学习课文，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表现手法，并注意把 学到的知识运用到今后的学习实践中去。 （二）教学对象分析（二）教学对象分析 由于课文内容与学生的生话实际有一定的距离，在教学前、我重点考虑如何 使学生真正进入课文情境，理解人物行为，感受崇高品质。 1 1通过感性材料，感知当时的社会背景
2、。既然学生的感情经历与文本描述 有较大的差距教师就必须利用一切资料使学生获得具体可感的间接经验。 课前请 学生向家人、向图书去了解有关抗日战争的知识、故事( 在第一课时已经交流 了)，课中提供学生观看有关日寇“扫荡”片断的录像，课后请学生搜集抗日小 英雄的故事，使学生多方面接触信息，了解当时的背景，从而激起“亲者亲，仇 者恨的感情波澜，对王二小等一大批抗日小英雄产生祟敬、钦佩、向往之情，树 立起民族自豪感。 2 2通过想象手段，触摸人物心灵。文学作品的教学应该注重学生情感的体 验。教师要改变原来以分析为主的、脱离学生情感的文学作品教学的方式，以想 象为手段，去触摸王二小的心灵世界，让学生在身临
3、其境中自如地表达自己的观 点和情感，真真切切地体会和感受文学作品的思想感情。 （三）教学环境分析（三）教学环境分析 本课教学在多媒体环境下进行，利用多媒体应用图片和视频资料来进行教学 活动，容易突破知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象的呈现。 二、教学目标：二、教学目标： （一）（一）知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。 （二）（二）过程与方法：创设情境，通过生生、师生等多种交互形式的朗读、评 价，领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情；抓住“顺从、含着微笑” 等关键词语了解王二小机智、勇敢同敌人作斗争的精神以及敌人的凶残无情。 （三（三）情感态度与价值观：学习王二小机智、
4、勇敢的好品质，体会今天幸福 生活来之不易。 三、教学重点、难点教学重点、难点 （一）（一）教学重点：在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。 ( (二二) )教学难点：抓住“顺从” 、 “含着微笑”等关键词语理解王二小机智、 勇敢的精神。 四、教学过程四、教学过程 （一）教学流程（一）教学流程 （二）教学过程设计（二）教学过程设计 1.1.师生在歌声中交互，激发学习兴趣。 （上课之前在屏幕中播放其他抗日小英雄的图片） 师：在上课之前我发现同学们都被屏幕中一些小英雄的图片吸引住了，像张 嘎子、潘冬子、海娃等等都是我们大家熟知的也很喜欢的小英雄，这又让我想起 了另一个与你们年龄相仿的小英
5、雄，有一首流传至今的歌曲还在歌颂他，我想把 这首歌唱出来，同学们想听吗？（想听）在唱之前我有一个要求，同学们要认真 地听我唱，听完后告诉我这首歌歌颂的是哪位小英雄，讲了一个怎样的故事？ 师播放课件中歌唱二小放牛郎的伴奏，激情演唱。 【设计意图：利用歌曲将学生带回王二小的生活年代，拉进了同学们与文本 的距离。 】 师：谁来说说这首歌歌颂了哪位小英雄？ 导入激趣，直揭主题 演示感受，体悟语言 品词析句，精神熏陶 评价激励，拓展延伸 拓展延伸，情感升华 生：这首歌歌颂的是王二小。（师板书：王二小） 师： 它讲了一个怎样的故事呢？人们为什么要歌唱王二小呢？今天我们就来 学习歌唱二小放牛郎这篇课文。（板
6、书课题，生齐读一遍课题。） 2.2.交互探究，建构新知。 师：（打开书 116 页）自己有感情的朗读课文，边读边思考，有不懂的问题 可以在书中作上记号咱们共同交流。 生自由读课文，师巡视。 师：通过读课文你知道了什么？ 生： 师：同学们通过读课文了解了很多内容，谁在读课文时遇到了问题可以提 出来咱们大家共同解决？ 生提出自己不懂的问题。 （如 1、 “扫荡”是什么意思？2、我读了第 3 小节的“正 在那十分危急的时候， ”这句话我不明白当时为什么情况很危急呢？3、王二小不 把敌人带进埋伏圈而是带到别的地方去不行吗？4、王二小是个怎样的孩子？） 【设计意图：通过学生自读课文，以培养学生的阅读习惯
7、，培养学生整体感知课 文的能力】 3.3.交互评价，体验成功。 （1） （第 1 个问题）学生提出“扫荡”一词的意思后，其他学生解释，师放 录像帮助学生理解。 【设计意图：形象直观的展示了敌人对中国采取“三光”政 策的野蛮及残暴， ，为理解二小宁愿牺牲自我，保护后方机关及老乡的英雄行为 奠定基础。 】 放完后师问： “看完这段录相后你觉得敌人怎么样？” 生：敌人很坏，敌人很残忍。 师：的确，敌人在侵略中国期间实行“烧光、杀光、抢光”的三光政策， 中国人民饱受着日本帝国主义的摧残。 关于 “扫荡” 这个词我们就解决到这儿， 谁还有不懂的问题? （2）学生回答后（第 2 个问题）请其他学生解决，
8、（随着学生的回答出示 课件中“危急的几个条件” ） 师：如果这时隐藏在山沟里的后方机关和老乡们被快要走到山口的敌人发 现的话，敌人会把他们残忍的杀害，所以当时情况非常的危急。如果让你读 2、 3 小节，你打算用什么样的语气来表现出当时情况的危急呢？（紧张、着急的 语气，语速要快一些。 ） 指名读 2、3 小节，互相评价。 （3） （第 3 个问题）你的问题是什么？ 师：嗯，你挺有想法!是啊,如果当时王二小不把敌人带进埋伏圈他也许不 会被敌人杀害的，你们认为这样行吗？ 生：我认为这样不行，因为 师：你分析的很有道理，如果当时王二小不把敌人带进埋伏圈，敌人就有 可能发现并杀害隐藏在山沟里的后方机关
9、和几千老乡们。 生：我还有一个问题，王二小是一个什么样的孩子？ 师：嗯，这个问题很有价值，如果我们解决了这个问题也就理解了“人们 为什么要歌唱王二小” 。如何去解决这个问题呢？老师有两个小建议（出示课件 中的“读书建议1、可以采用小组讨论的形式，抓住重点词语、重点句子解 决问题。2、把自己感受很深的部分勾画下来多读几遍” ） 。 【设计意图：师生充分交流，品读，体会王二小机智、勇敢的品质，激发学 生对王二小的崇敬之情，培养学生的听说品读的能力。 】 4.师生交互,突破课文重点 师:谁来说说你觉得王二小是个什么样的孩子？你是从哪儿知道的？ 生：我觉得王二小时个聪明、勇敢的孩子。 师：你是从哪儿知
10、道的？ 生：我是从第 4 小节知道的， （学生读第 4 小节后） “顺从”这个词说明王 二小表面上假装听敌人的话，其实是把他们带进了八路军的埋伏圈，说明王二 小很聪明也很勇敢。 师：嗯，你很会读书。他抓住了“顺从”这个关键词语知道了王二小是个 既聪明、又勇敢的孩子。我们在读书的过程中要学会抓住关键词语、关键句子 体会文章内涵的方法。同学们发挥想象体会一下当时的情景，敌人迷路后发现 了王二小，这时他们会对王二小说些什么？王二小的心里又是怎么想的？自己 先考虑考虑然后和本组同学交流自己的想法。 【设计意图：通过想象和联想，让学生设身想象，体会二小为救后方机关和 几千老乡时的机智勇敢，临危不惧。 】
11、 学生交流完后，师说：你的想象力真丰富！刚才同学说从第 4 小节能 看出王二小是个聪明、勇敢的孩子，谁还有补充吗？ 生：我觉得从第 5 小节和第 6 小节中也能看出王二小是个勇敢的孩子。 老师：你来读读好吗？（生读完后） 师：说说你的理由。 生：因为从第五小节中我知道王二小被敌人杀死的时候才十三岁，他那么 小也不怕死，所以我觉得他很勇敢。还有第 6 小节王二小死的时候脸上还“含 着微笑” ，说明了他当时觉得自己死的很值得，也说明了王二小很勇敢。 师：同学抓住了“他的脸上含着微笑”这句话理解了王二小是个勇敢 的孩子。 （出示课件血色石）激情旁白：是啊，我们机智、勇敢的王二小他才 十三岁呀，就这样
12、被穷凶极恶的敌人活生生的挑在枪尖，摔死在了冰凉的大石 头上，一个幼小的生命就这样匆匆的逝去了。秋风飒飒吹过，似乎在为我们的 小英雄唱着一支悲壮的歌。 师范读 4、5、6 小节。 【设计意图：通过图片直观展示，渲染了一种“牛儿还在，英雄已逝”的 悲壮气氛， ，把学生带进一个悲壮的感情世界，在多种感官的活动过程中，感 知英雄的品质，发展学生的创造性思维，丰富学生的内心体验激发学生】 师：你们想对睡在冰冷山间的王二小说些什么吗？ 生：我想对王二小说（包括今天的幸福生活使用你们的鲜血换来的， 我们会好好珍惜、努力学习的。 ） 【设计意图：通过说话训练，表述真情感言。 】 师：你说得真好，王二小如果能听
13、到的话他会觉得很欣慰的。你们想不想 也象老师这样读吗？ 师：那就让我们把这种悲伤的心情以及对小英雄的崇敬之情在读中表达出 来吧！自己试着读一读 4、5、6 小节。 指名读，互相评价。 师： “王二小是个什么样的孩子”这个问题我们已经解决了，那么你们明 白了“人们为什么要歌唱王二小了吗？”谁来说说？ 师：刚才我看到有很多同学都抢着想朗读课文，下面我就给大家展示的机 会，我们分小节朗读全文。指名分小节朗读，师生互评。 师：王二小一生虽然短暂，但他的英雄事迹，却永远被千人讴歌，万人传 诵；最后就让我们共同唱起歌唱二小放牛郎这首歌，让小英雄王二小永远 活在我们的心中吧！放录音机唱歌。 5.5.内外交互、拓展延伸。 师总结：抗日战争整整持续了 8 年的时间，我们之所以取得了伟大的胜利 过上今天如此幸福的生活，正是因为在战争中涌现出了许许多多像王二小这样 的中国孩子、中国人。让我们永远也不要忘记这些保家卫国的小英雄们。 作业：今天的作业就是利用课余时间搜集一些其他小英雄的图片或资料， 下节语文科我们召开一个“颂英雄”的故事交流会。 【设计意图：课外知识的延伸，让学生把意犹未尽的感情以及被着上感情的文 化气息的心灵得以延续，产生的是一种文化熏陶后的“惯性” 。深化主题。同时 扩大了学生学习的知识面，丰富了学生的课外知识，能够更充分地了解英雄， 受到精神的熏陶与感染。 】
