1、课题 3 天窗天窗 共 2 课时 第 1 课时 教学目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐” 等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、 猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 教学重点、 难点 1.理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 教学准备 课件 教学过程 教师活动 学生活动 备注 一、创设情境，激情导入 1 【出示课件 2】导入（板书课题并 齐读课题） （板书：3 天窗） 2.师：看到课题你
2、们有什么想问的 吗？ 3.简介作者【出示课件 3】 天窗 是茅盾先生写的关于童年生 活的一篇小文章。 二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的 呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音 拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示每个自然段中带生字 的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词 语也出示让学生认读。 4.出示本课生字组成的词语。 （课件 出示 4） 慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰 5.指导书写【出示课件 5】 6.理解词语【出示课件 6-7】 （1）天窗：设在
3、屋顶上用以通风和 透光的窗子，常见于旧式建筑。 （2）锐利：多用来形容器物尖利、 有锋芒， 也可形容人的目光敏锐， 有洞察 力。 （3）霸气十足：很有气势，魄力。 （4）扫荡：荡平，彻底清除之意。 跟老师一起板书课题。 看课题质疑。 全班交流课前搜集的相关 资料。 根据老师出示的自读要 求，自由读课文。 全班交流自读情况，解决 生字词的书写及意思。 三、再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪 几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开 天窗？ 2.依据这样的条理给文章分为三段。 【出示课件 8】 第一段（1-3 自然段） ：天窗的由来。 第二段 （4-7 自然段） ： 天窗带给我们 的
4、慰藉。 第三部分（8 自然段） ：感谢发明天 窗的人们。 3.完成填空： 【出示课件 9】 天窗 首先交代了 （天窗的由来或 为什么有了天窗） ，接着写了当（夏天阵 雨来了）时或（晚上被逼上床“休息” ） 时， 这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋 里的（唯一的慰藉） ，想到应该（感谢发 明天窗的大人们） 为什么说天窗是神奇的呢？哪个段 落最能概括体现了这种神奇？（最后一 段） 四、学习结尾，学会质疑【出示课件 10】 1.出示文章最后一段，齐读。 2.你们是不是觉得这段话很难理 解？有什么问题？ 快速浏览课文，思考：文 章写了哪几个内容？说说 天窗在哪儿？为什么开天 窗？ 全班一起交流，将课文分
5、 为三个部分。 完成填空题。 思考：为什么说天窗是神 奇的呢？哪个段落最能概 括体现了这种神奇？ 课题 3 天窗天窗 共 2 课时 第 2 课时 教学目标 1.领会“无”中看出“有” ， “虚”中看出“实”的真谛， 2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉” 。 教学重点、 难点 1.理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 教学准备 课件 教学过程 教师活动 学生活动 备注 （一）回顾旧知，复习引入 1.请你用自己的话说说人们为什么 发明了天窗?【出示课件 14】 2.导入： （1） 出示最后一个自然段： 【课件出 示 15】
6、发明这天窗的大人们，是应得感谢 的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从 “无” 中看出 “有” ， 从 “虚” 中看出 “实” ， 比任何他看到的都更真切， 更阔达， 更复 用自己的话说说人们为什 么发明了天窗? 杂，更确实！ 课文的最后， 茅盾先生说， 发明这 “天 窗”的大人们，是应得感谢的，因为 （生接读） （2）你怎么理解“无” “有” “虚” “实”？ （3） 简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是 怎样让孩子们从“无”中看出“有” ，从 “虚”中看出“实”的？发明这“天窗” 的大人们， 为什么是应该被感谢的？让我 们走进课文 47 自然段。 （二）细读课文，重点
7、感悟 在什么样的情况下， 小小的天窗成了 孩子们 “唯一的慰藉” ？找出相关句子体 会体会， 再有感情地读读。【出示课件 16】 （板书“唯一的慰藉” ） 生默读课文， 找出相关句子， 圈画出 来，并做批注。 小组交流，代表展示： 2.屋子，被关上了，天窗，却无法关 上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！ 透过这扇天窗， 文中的孩子看到了什么？ 又想到了什么？请用横线和波浪线分别 在文中画出相关语句。 3.【课件出示 18】第五自然段 老师引读。 透过天窗， 你看到了什么， 想到了什 么？一起来填一填吧！ 【课件出示 19】 透过那小小的天窗， 你会看到 （雨脚 在那里卜落卜落地跳） ，你会看到
8、（带子 似的闪电一瞥） 。你会不由自主地想象到 （这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世 界） ，你想象（它们的威力比你在露天真 实感到的要大十倍百倍） 。 “扫荡” 给了你怎样的感觉？ （外面 的风雨多么猛烈！ ） 【课件出示 20】 4.语言训练【课件出示 21】 这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世 界，作者没有具体描写，想象一下，这会 是怎样的一个画面？ 5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天 窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而， 作者说【课件出示 22】 （板书： “无” “有” “虚” “实” ） 说说自己怎么理解“无” “有” “虚” “实”？ 在什么样的情况下，小小 的天窗成了孩子们“唯一 的
9、慰藉”？找出相关句子 体会体会，再有感情地读 读。 全班交流。 文中的孩子看到了什么？ 又想到了什么？请用横线 和波浪线分别在文中画出 相关语句。 全班一起交流老师出示的 相关句子，体会作者想要 表达的情感。 想象作者没有描写出的画 面。 B.晚上， 被逼上床 “休息” 时 （板书： 被逼上床休息） 1.出示学习向导： 【课件出示 23】 （1）读课文第 6 自然段，想一想： 当孩子们被大人们逼上床 “休息” 的时候， 心情又是怎样的？你是从哪些词语中体 会出来的？ （2）默读第 7 自然段，用横线勾画 出孩子们透过天窗看到的是事物， 用波浪 线勾画出孩子们由看到的事物想象到的 景象。 2.学
10、生读书，思考，勾画。 3.品读交流 （板书：小小的空白，神奇的想象） 4.师生合作朗读 6、7 自然段。 5.语言训练： 让我们展开想象的翅膀， 描绘出一幅 幅奇妙的画面吧！ 【课件出示 26】 6.晚上，躺在床上，孩子们的思想却 没有“休息” 。这一方小小的天窗让孩子 们想象出了一个美丽而又广阔的世界。 因 而，作者说 （三）总结升华，探知真谛 1.展示课文最后一自然段 2.比较句子： 【课件出示 27】 A.发明这天窗的大人们，是得感谢 的。 B.发明这“天窗”的大人们，是应该 被感谢的。 （1）这两个句子有什么不同？ （2） “天窗”加不加引号，表达的意 思同不同？ （天窗加上引号，有特殊意义） （3）文中加了引号的“天窗”有什 么深刻的含义？ （四）拓展练笔，训练读写【课件出 示 28】 天窗虽小， 却能开人心窍！ 茅盾先生 为我们打开一扇人生的智慧之窗， 又带给 你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象， 完成小小练笔。 自读第 6 小节，根据要求， 画出相关语句。 全班集体交流。 师生合作朗读6、 7自然段。 展开想象的翅膀，描绘出 一幅幅奇妙的画面。 比较读句子，回答相关问 题。 拓展练笔。 板书设计 3 天窗【课件出示 29】 小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉 神奇的世界 被逼上床 “虚” “实”
