1、 汉语语法及语法教学汉语语法及语法教学讲授人：魏讲授人：魏 红红 导导 入入n语法是语言的要素之一，是语言中词、短语、句子及篇章的机构规律，可以简单地理解为语言结构的组织和运用之法。n对于第二语言教学来说，语法的价值就在于它的规律性、解释性和类推性。n语法是成人第二语言学习的重要工具和抓手。导导 入入n语法教学是第二语言教学的重点和难点。在有限的时间里实语法教学是第二语言教学的重点和难点。在有限的时间里实现高效率的教学，离开成功的语法教学是不可能的，特别是现高效率的教学，离开成功的语法教学是不可能的，特别是在远离第一语言环境下的第二语言学习。在远离第一语言环境下的第二语言学习。n n在语法教学
2、中，教师的作用是很大的，甚至是第一位的。人在语法教学中，教师的作用是很大的，甚至是第一位的。人类语言的语法有共性，也有个性。因为有共性，第二语言学类语言的语法有共性，也有个性。因为有共性，第二语言学习才成为可能；因为有个性，第二语言语法教学才成为需要。习才成为可能；因为有个性，第二语言语法教学才成为需要。n作为对外汉语教师，首先应该对汉语语法特点有一个大致的作为对外汉语教师，首先应该对汉语语法特点有一个大致的了解。所谓特点，是基于语际之间的对比得出的结论。了解。所谓特点，是基于语际之间的对比得出的结论。导导 入入n从对外汉语语法教学的角度看，汉语语法特点可以归纳为以从对外汉语语法教学的角度看，
3、汉语语法特点可以归纳为以下几点：下几点：（1 1）没有严格意义的形态变化和语法标记；）没有严格意义的形态变化和语法标记；（2 2）语法功能主要依靠语序和虚词来标记；）语法功能主要依靠语序和虚词来标记；（3 3）汉语有比较独特的补语系统；）汉语有比较独特的补语系统；（4 4）汉语是话题优先语言；）汉语是话题优先语言；（5 5）汉字及其特点对汉语的语法有一定的影响。）汉字及其特点对汉语的语法有一定的影响。n以上的特点决定了我们在对外汉语语法教学中应该重视意义以上的特点决定了我们在对外汉语语法教学中应该重视意义和用法的教学、语序和虚词的教学、补语的教学、语用的教和用法的教学、语序和虚词的教学、补语的
4、教学、语用的教学甚至是汉字意思的教学。学甚至是汉字意思的教学。教什么教什么 n一是汉语本身，即汉语中哪些语法点是一是汉语本身，即汉语中哪些语法点是必须而且最急需教给学生的。必须而且最急需教给学生的。n二是汉语（即目的语）和母语在语法上二是汉语（即目的语）和母语在语法上的异同。的异同。n三是学生在学习汉语过程中出现的语法三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。毛病。教什么教什么n需要着重教的汉语语法现象主要有两类需要着重教的汉语语法现象主要有两类:（1 1）汉语有而母语没有、学生又常容易出错汉语有而母语没有、学生又常容易出错的语法现象。的语法现象。（2 2）虚词。在汉语里，虚词占有更重要的位虚词
5、。在汉语里，虚词占有更重要的位置。置。教什么教什么n对于虚词，老师不能只讲类的特点，常用的、重要对于虚词，老师不能只讲类的特点，常用的、重要的虚词必须一个一个讲。的虚词必须一个一个讲。n由于虚词的使用频率一般都比较高，而使用频率高由于虚词的使用频率一般都比较高，而使用频率高的虚词往往是用法复杂的虚词，因此虚词的学习与的虚词往往是用法复杂的虚词，因此虚词的学习与掌握一直是对外汉语教学中的一个难点。掌握一直是对外汉语教学中的一个难点。n汉语虚词，特别是一些常用虚词，都应成为对外汉汉语虚词，特别是一些常用虚词，都应成为对外汉语教学中的重点。语教学中的重点。怎么教怎么教n不要大讲语法，特别是不要一条一
6、条地大讲语法规不要大讲语法，特别是不要一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨；则，而要善于点拨；n要善于分析学生出现某种语法错误的原因；要善于分析学生出现某种语法错误的原因；n要善于确定解决学生某个语法错误的突破口；要善于确定解决学生某个语法错误的突破口；n要善于针对学生中出现的某种语法错误运用已有的要善于针对学生中出现的某种语法错误运用已有的研究成果来作出明确而又通俗的说明。研究成果来作出明确而又通俗的说明。n要求汉语老师要有比较扎实的汉语语法基础知识；要求汉语老师要有比较扎实的汉语语法基础知识；n要求汉语老师自己要具有研究、分析汉语语法的能要求汉语老师自己要具有研究、分析汉语语法的能力。力。
7、怎么教怎么教n从三个方面探讨对外汉语语法教学：从三个方面探讨对外汉语语法教学：n一是作为对外汉语教师应该了解的语法知识一是作为对外汉语教师应该了解的语法知识和语法观念；和语法观念；n二是对外汉语语法教学切入的角度；二是对外汉语语法教学切入的角度；n三是对外汉语语法教学课堂教学技巧。三是对外汉语语法教学课堂教学技巧。语法理论知识和语法观念语法理论知识和语法观念n陆俭明（陆俭明（1997）曾经指出，）曾经指出，“在对外汉在对外汉语教学中，不宜大讲语法，更不能大讲语教学中，不宜大讲语法，更不能大讲语法理论。但是，这不等于说，从事对语法理论。但是，这不等于说，从事对外汉语教学的老师可以不关心语法，可外
8、汉语教学的老师可以不关心语法，可以不学习语法理论。以不学习语法理论。”1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n对外汉语教学语法体系经历了从以对外汉语教学语法体系经历了从以汉语教科书汉语教科书为代为代表的对外汉语教材语法体系到国家汉办统一制定语法大表的对外汉语教材语法体系到国家汉办统一制定语法大纲的演变过程。纲的演变过程。n汉语教科书汉语教科书是建国以来第一部正式出版的对外汉语是建国以来第一部正式出版的对外汉语教科书，是教科书，是50年代汉语教学实践的总结，是第一代对外年代汉语教学实践的总结，是第一代对外汉语教师集体智慧的结晶。它的最大功绩是：使对外汉汉语教师集体智慧的结晶。它的最大功绩是：
9、使对外汉语教学从对本族人的汉语教学中分离出来，为教材建设语教学从对本族人的汉语教学中分离出来，为教材建设铺设了第一块基石，第一次提出了较为实用的汉证教学铺设了第一块基石，第一次提出了较为实用的汉证教学语法体系。这个语法体系吸收了汉语语法学家的研究成语法体系。这个语法体系吸收了汉语语法学家的研究成果，总结了语法教学的实践经验，因而具有较强的针对果，总结了语法教学的实践经验，因而具有较强的针对性、实用性和完整性，对后来的教材影响很大。性、实用性和完整性，对后来的教材影响很大。1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n1958年出版的年出版的汉语教科书汉语教科书的语法体的语法体系的基本框架是传统的
10、语法体系，其核系的基本框架是传统的语法体系，其核心内容是讲词法和句法。讲词的类别，心内容是讲词法和句法。讲词的类别，句子的六大成分，各种类型的句子以及句子的六大成分，各种类型的句子以及中心词分析法。中心词分析法。1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n句法分析，以主语句法分析，以主语谓语为主要成分，将宾语、谓语为主要成分，将宾语、补语、状语看作是附丽于谓语的成分，定语看补语、状语看作是附丽于谓语的成分，定语看作是附丽于主语、宾语的成分。作是附丽于主语、宾语的成分。n汉语教科书汉语教科书语法体系也采用了很多结构主语法体系也采用了很多结构主义描写语法的观点，比如丁声树等的义描写语法的观点，比如
11、丁声树等的现代汉现代汉语语法讲话语语法讲话中提出的连动句、兼语句、主谓中提出的连动句、兼语句、主谓谓语句等等，都在谓语句等等，都在汉语教科书汉语教科书的语法体系的语法体系占有一席之地。占有一席之地。1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n吕文华（吕文华（1999）对）对汉语教科书汉语教科书建立的语建立的语法体系有过很好的评价：它在当时起了很大的法体系有过很好的评价：它在当时起了很大的作用，并影响了中国国内几十年的汉语教学，作用，并影响了中国国内几十年的汉语教学，功不可没；反映了当时语法研究最高水平的同功不可没；反映了当时语法研究最高水平的同时又注意到针对外国人学习汉语的特殊性以及时又注意到
12、针对外国人学习汉语的特殊性以及汉语教学的特点，所以它既不同于一般语法著汉语教学的特点，所以它既不同于一般语法著作中的语法体系，也区别于教本族人的语法体作中的语法体系，也区别于教本族人的语法体系。它独具特色，自成系统。正因为如此，这系。它独具特色，自成系统。正因为如此，这套语法体系套语法体系“成就之大、威信之高、影响之广成就之大、威信之高、影响之广之久远，足以永载史册。之久远，足以永载史册。”1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n德国汉学家柯彼德（德国汉学家柯彼德（1991）指出，）指出，“除了美除了美国一些学校编写了具有独特语法体系的汉语教国一些学校编写了具有独特语法体系的汉语教材外，其
13、他国家的汉语班恐怕差不多都采用了材外，其他国家的汉语班恐怕差不多都采用了北京语言学院教材和语法体系，这样，北京语言学院教材和语法体系，这样，50年代年代在北京定型的对外汉语教学语法体系从当时到在北京定型的对外汉语教学语法体系从当时到现在沿用于一代又一代的汉语教科书上，也遍现在沿用于一代又一代的汉语教科书上，也遍及了全世界及了全世界”。1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n20世纪世纪80年代末期年代末期汉语教科书汉语教科书开始招致国内外学者的开始招致国内外学者的批评，要求修改它的呼声也越来越高。国内的学者如吕文华批评，要求修改它的呼声也越来越高。国内的学者如吕文华（1991）认为对外汉语
14、教学语法体系发展缓慢，变化微小，）认为对外汉语教学语法体系发展缓慢，变化微小，因此是因此是“因循、保守的因循、保守的”，“它已不适应对外汉语教学事业它已不适应对外汉语教学事业的发展。的发展。”所以所以“对外汉语教学语法体系几十年一贯的状况对外汉语教学语法体系几十年一贯的状况必须改变必须改变”。n国外的学者如柯彼德（国外的学者如柯彼德（1991）说，）说，“传统语法体系是构成传统语法体系是构成汉语教学难以达到更高水平的最大障碍之一汉语教学难以达到更高水平的最大障碍之一”。1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n国家汉办组织专家修改对外汉语教学语法体系，先国家汉办组织专家修改对外汉语教学语法体
15、系，先后颁布了三个语法大纲：后颁布了三个语法大纲：n第一个是第一个是1988年颁布的年颁布的汉语水平等级标准和等汉语水平等级标准和等级大纲级大纲；n第二个是第二个是1994年颁布、王还主编的年颁布、王还主编的对外汉语语对外汉语语法教学大纲法教学大纲；n第三个是第三个是1996年颁布的年颁布的汉语水平等级标准与语汉语水平等级标准与语法等级大纲法等级大纲。1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n96版版大纲大纲 把语素和句群作为语法体系中的两把语素和句群作为语法体系中的两大单位，形成了大单位，形成了“四级五层次四级五层次”的语法体系。的语法体系。n“四级四级”是指甲乙丙丁四级语法；是指甲乙丙丁
16、四级语法；n“五层次五层次”指的是新的语法等级大纲体系由语素、指的是新的语法等级大纲体系由语素、词类、词组（又称短语）、句子（包括单句、复句词类、词组（又称短语）、句子（包括单句、复句与多重复句）和句群（指语法句群）五个层面（或与多重复句）和句群（指语法句群）五个层面（或称五级语法单位）构成。体现了结构主义语法理论称五级语法单位）构成。体现了结构主义语法理论观照下的科学性和系统性。观照下的科学性和系统性。1对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系n总的来看，对外汉语教学语法体系是传统语法和结总的来看，对外汉语教学语法体系是传统语法和结构主义语法综合的结果。构主义语法综合的结果。n以以汉语教科书
17、汉语教科书为代表的教材语法体系中，传统为代表的教材语法体系中，传统语法的基本框架还保留着，但是已经使用了很多结语法的基本框架还保留着，但是已经使用了很多结构主义语法的说法。构主义语法的说法。n汉语水平等级标准与语法等级大纲汉语水平等级标准与语法等级大纲的出版标志的出版标志着结构主义语法体系就已经基本取代了传统语法体着结构主义语法体系就已经基本取代了传统语法体系。系。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n作为语法理论，传统语法是相对而言的。人们一般作为语法理论，传统语法是相对而言的。人们一般把结构主义语法之前（把结构主义语法之前（20世纪以前）的欧洲语法称世纪以前）的欧洲语法称为传统
18、语法。这类语法主要用于学校教学，在西方为传统语法。这类语法主要用于学校教学，在西方有很长的历史。有很长的历史。n西方的传统语法的重点本来是词法，即词的形态变西方的传统语法的重点本来是词法，即词的形态变化，句法包含在词法之中。到了近代，一些西方语化，句法包含在词法之中。到了近代，一些西方语言主要是英语失去了大部分形态变化，句法开始变言主要是英语失去了大部分形态变化，句法开始变得重要起来，逐渐独立于词法并最终成为语法的核得重要起来，逐渐独立于词法并最终成为语法的核心部分。心部分。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n西方传统语法的理论和体系的精髓可以概括西方传统语法的理论和体系的精髓可
19、以概括为下面三点：为下面三点：n1）形式和意义相结合，以形式（形态变化）形式和意义相结合，以形式（形态变化）为主。为主。n2）词法和句法是语法体系的核心框架。）词法和句法是语法体系的核心框架。n3）句子是传统语法的基础，即传统语法是）句子是传统语法的基础，即传统语法是“句本位句本位”（sentence-based）的。）的。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n传统语法产生于语言教学实践，可以说传统语法产生于语言教学实践，可以说是无数语言教师教学经验的总结。它所是无数语言教师教学经验的总结。它所建立的语法的很多概念和术语如前缀、建立的语法的很多概念和术语如前缀、后缀、词类、时体、句
20、子结构成分等已后缀、词类、时体、句子结构成分等已经深入人心，至今仍广泛运用于语法研经深入人心，至今仍广泛运用于语法研究和语法教学（包括母语教学和第二语究和语法教学（包括母语教学和第二语言教学），是广大教师最熟悉的一种语言教学），是广大教师最熟悉的一种语法理论。法理论。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n关于运用传统语法知识进行对外汉语教关于运用传统语法知识进行对外汉语教学，我们想特别指出以下几点：学，我们想特别指出以下几点：n第一，一方面，汉语缺乏严格意义的形第一，一方面，汉语缺乏严格意义的形态变化，因此在汉语作为第二语言教学态变化，因此在汉语作为第二语言教学中，不能依赖形态；但
21、另一方面，汉语中，不能依赖形态；但另一方面，汉语也有一定数量的词缀，如也有一定数量的词缀，如“性性”、“化化”等，在教学中也适当的指出。等，在教学中也适当的指出。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n第二，汉语的名词、动词、形容词等都第二，汉语的名词、动词、形容词等都是多功能的，可以充当多种句子成分，是多功能的，可以充当多种句子成分，在词类教学中不能过分把词类和句子成在词类教学中不能过分把词类和句子成分联系在一起。分联系在一起。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n第三，应该充分重视传统语法的句本位第三，应该充分重视传统语法的句本位思想。因为学生学习语言不外乎三个方思想
22、。因为学生学习语言不外乎三个方面：分析、理解和表达。句子是语言最面：分析、理解和表达。句子是语言最小的自然单位，也是分析、理解和表达小的自然单位，也是分析、理解和表达的最基本的单位，当然也就应该是语法的最基本的单位，当然也就应该是语法教学的基础和重点。教学的基础和重点。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n第四，传统语法的教学首先是对本族人第四，传统语法的教学首先是对本族人的语法教学，偏重于语言形式的分析，的语法教学，偏重于语言形式的分析，如对构词法的分析，词组结构的分析以如对构词法的分析，词组结构的分析以及句子成分的分析等。但是，在汉语作及句子成分的分析等。但是，在汉语作为第二语
23、言的教学中应该特别注意意义为第二语言的教学中应该特别注意意义和表达方面的教学，尽量少做对语言形和表达方面的教学，尽量少做对语言形式的分析。式的分析。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n结构主义语言学的创始人是瑞士语言学结构主义语言学的创始人是瑞士语言学家索绪尔。结构主义语言学曾盛行欧美家索绪尔。结构主义语言学曾盛行欧美大陆，大陆，n美国的结构主义描写语法对中国语法学美国的结构主义描写语法对中国语法学影响最大。影响最大。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n美国的结构主义语言学始于对陌生语美国的结构主义语言学始于对陌生语言言美洲印第安语言的调查研究，因美洲印第安语言的调
24、查研究，因此特别注重对语言结构的分析、描写和此特别注重对语言结构的分析、描写和归纳。归纳。n结构主义重形式而轻意义，重描写而轻结构主义重形式而轻意义，重描写而轻解释，因此不适合用于语言教学尤其是解释，因此不适合用于语言教学尤其是第二语言教学。但对于汉语教学来说，第二语言教学。但对于汉语教学来说，结构主义的有些观念也还是可以借鉴的。结构主义的有些观念也还是可以借鉴的。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n关于词的分布特征或者说词的结合能力。比如一般关于词的分布特征或者说词的结合能力。比如一般来说，能加量词的是名词，能受来说，能加量词的是名词，能受“很很”修饰的词是修饰的词是形容词等。
25、形容词等。n其次是关于句型的观念。句型教学受到重视无疑是其次是关于句型的观念。句型教学受到重视无疑是结构主义语法的影响的结果。结构主义语法的影响的结果。n在第二语言学习中，通过掌握一定的句型可以举一在第二语言学习中，通过掌握一定的句型可以举一反三，事半功倍。因此在二十世纪八十年代的对外反三，事半功倍。因此在二十世纪八十年代的对外汉语教材中，句型教学大行其道。汉语教材中，句型教学大行其道。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n但由于不重视语义和语用方面的解释和但由于不重视语义和语用方面的解释和说明，句型教学并没有取得很好的效果。说明，句型教学并没有取得很好的效果。例如：例如：n（1）
26、a 他身体很好。他身体很好。n b 那本书我还给图书馆了。那本书我还给图书馆了。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n关于重视词组（短语）地位的观念。最关于重视词组（短语）地位的观念。最突出的看法是汉语的词组和句子的结构突出的看法是汉语的词组和句子的结构完全一致（这一点甚至被认为是汉语的完全一致（这一点甚至被认为是汉语的特点），词组带上语调就是句子，因此特点），词组带上语调就是句子，因此语法教学应该以词组教学为中心。对外语法教学应该以词组教学为中心。对外汉语教学语法曾一度接受这一观念，因汉语教学语法曾一度接受这一观念，因此在语法教学中特别重视词组教学。此在语法教学中特别重视词组教学
27、。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n词组毕竟是语言的静态单位，是语法学词组毕竟是语言的静态单位，是语法学家从一个个句子中抽象出来的，对于学家从一个个句子中抽象出来的，对于学生来说，他们接触到的、要使用的都是生来说，他们接触到的、要使用的都是句子；句子；n不是所有的词组都可以直接带上语调构不是所有的词组都可以直接带上语调构成句子，在词组中也无法进行语用（表成句子，在词组中也无法进行语用（表达）教学。因此，对外汉语语法教学不达）教学。因此，对外汉语语法教学不能以词组为本位。能以词组为本位。2.传统语法和结构主义语法传统语法和结构主义语法n结论：结论：n中国的传统语法是在模仿西方传统
28、语法的基础中国的传统语法是在模仿西方传统语法的基础上建立起来的。上建立起来的。n汉语语法有其自身的特点。传统语法不是很符汉语语法有其自身的特点。传统语法不是很符合汉语语法的实际。合汉语语法的实际。n传统语法和结构主义语法中关于语义和语用的传统语法和结构主义语法中关于语义和语用的解释很少，而对外汉语语法教学最需要的恰恰解释很少，而对外汉语语法教学最需要的恰恰就是准确的解释。就是准确的解释。n因此，对外汉语教师仅了解传统语法语法和结因此，对外汉语教师仅了解传统语法语法和结构主义语法知识是远远不够的。构主义语法知识是远远不够的。3三个平面理论三个平面理论n语法研究的三个平面理论是二十世纪八语法研究的
29、三个平面理论是二十世纪八十年代初中国语法学家在对几十年来的十年代初中国语法学家在对几十年来的汉语语法研究作了认真的反思之后，在汉语语法研究作了认真的反思之后，在汲取了国外诸多语言理论和语法理论之汲取了国外诸多语言理论和语法理论之长并结合汉语实际的基础上建立起来的长并结合汉语实际的基础上建立起来的一种新的语法理论。一种新的语法理论。3三个平面理论三个平面理论n三个平面理论发端于对句子的语法分析和研究，三个平面理论发端于对句子的语法分析和研究，其首倡者是胡裕树、张斌和范晓等语法学家。其首倡者是胡裕树、张斌和范晓等语法学家。n三个平面理论认为，语法是一个上位概念，它三个平面理论认为，语法是一个上位概
30、念，它包含着句法（包含着句法（syntax）、语义（）、语义（semantics）和语用（和语用（pragmatics）三个下位概念。语法）三个下位概念。语法研究和分析必须把这三个不同平面的内容既正研究和分析必须把这三个不同平面的内容既正确地区分开来，又有机地结合起来。确地区分开来，又有机地结合起来。3三个平面理论三个平面理论n从来源上说，三个平面理论和符号学有关。语言是从来源上说，三个平面理论和符号学有关。语言是一种符号系统。一种符号系统。n符号之间或者说词语之间的结构关系属于句法平面，符号之间或者说词语之间的结构关系属于句法平面，n符号或者说词语和客观世界事物之间的关系属于语符号或者说词语
31、和客观世界事物之间的关系属于语义平面，义平面，n符号和符号使用者之间的关系属于语用平面。符号和符号使用者之间的关系属于语用平面。n句法、语义、语用三者之间既有所区别，又紧密联句法、语义、语用三者之间既有所区别，又紧密联系在一起。它们都是语法的有机组成部分（一般理系在一起。它们都是语法的有机组成部分（一般理解的语法主要是句法，很少考虑语义，基本不涉及解的语法主要是句法，很少考虑语义，基本不涉及语用的因素）。语用的因素）。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n在句法方面，三个平面理论的主语观可以而且应该在句法方面，三个平面理论的主语观可以而且应该用于指导对外
32、汉语教学。用于指导对外汉语教学。n主语这一术语学生比较熟悉，教师也经常使用。但主语这一术语学生比较熟悉，教师也经常使用。但问题是汉语主语的内涵和外延很难确定。问题是汉语主语的内涵和外延很难确定。n在传统语法理论中，只有施事才可以充当主语；在在传统语法理论中，只有施事才可以充当主语；在结构主义语法看来，几乎动词前面所有的名词性成结构主义语法看来，几乎动词前面所有的名词性成分包括施事、受事、时间、处所、工具等都是主语。分包括施事、受事、时间、处所、工具等都是主语。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n对外汉语教学语法基本采用了结构主义对外汉语教学语法基本采用
33、了结构主义的观点，结果汉语的主语成了留学生熟的观点，结果汉语的主语成了留学生熟悉但又完全陌生的术语，在教师那里也悉但又完全陌生的术语，在教师那里也是一个经常使用但又无法说清的东西。是一个经常使用但又无法说清的东西。例如：例如：n（2）昨天我去了南京路。）昨天我去了南京路。n（3）这个字我不认识。）这个字我不认识。n（4）小张身体很好。）小张身体很好。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n在三个平面理论看来，主语是一个句法概念，在三个平面理论看来，主语是一个句法概念，一个句子只有一个主语，它在语义上是动词的一个句子只有一个主语，它在语义上是动词的必有行动元
34、；主语之前的名词性成分是句子的必有行动元；主语之前的名词性成分是句子的语用成分，即句子的话题。语用成分，即句子的话题。n这种主语观把主语和动词这种主语观把主语和动词/形容词在语义上联形容词在语义上联系起来，不但简化了主语的类别，保证了主语系起来，不但简化了主语的类别，保证了主语的唯一性，而且这种主语和外国人的主语观念的唯一性，而且这种主语和外国人的主语观念一致。主语的教学也就变得容易而且有效。一致。主语的教学也就变得容易而且有效。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n在语义方面，三个平面理论特别重视词在语义方面，三个平面理论特别重视词语的语义指向分析。语
35、的语义指向分析。n语义指向指的是句法结构的某一成分在语义指向指的是句法结构的某一成分在语义上和其他成分相匹配的可能性。语义上和其他成分相匹配的可能性。n这方面的研究成果对于对外汉语语法的这方面的研究成果对于对外汉语语法的补语和状语特别是某些副词的教学来说补语和状语特别是某些副词的教学来说显得特别重要。显得特别重要。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n补语是对外汉语语法教学中的难点，以补语是对外汉语语法教学中的难点，以结果补语为例，在语义上可以它指向主结果补语为例，在语义上可以它指向主语、谓语动词、宾语等多种成分。语、谓语动词、宾语等多种成分。n例如：（
36、例如：（5）老张喝醉了酒。）老张喝醉了酒。（6）小王穿好了衣服。）小王穿好了衣服。（7）他摔断了腿。）他摔断了腿。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n副词也是对外汉语语法教学的重点。一些副词副词也是对外汉语语法教学的重点。一些副词特别是多义副词的教学仅仅指出其句法位置是特别是多义副词的教学仅仅指出其句法位置是不够的，还必须结合语义指向进行教学。不够的，还必须结合语义指向进行教学。n例如：（例如：（8）a 这些书我都读过。这些书我都读过。b*我都看过这些书。我都看过这些书。（9）a 我只看过我只看过红楼梦红楼梦。b*红楼梦红楼梦我只看过。我只看过。c 红
37、楼梦红楼梦我只看过一遍。我只看过一遍。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n再如：再如：n（10）a 他一个月才挣三百来块钱。他一个月才挣三百来块钱。b 他一个月就挣三百来块钱。他一个月就挣三百来块钱。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n在语用方面，三个平面理论关于话题的观念对在语用方面，三个平面理论关于话题的观念对对外汉语语法教学来说显得特别重要。对外汉语语法教学来说显得特别重要。n从语言类型学的角度看，汉语属于话题突出的从语言类型学的角度看，汉语属于话题突出的语言，这是汉语不同于印欧语言的根本性的特语言，这是
38、汉语不同于印欧语言的根本性的特点之一。点之一。n当汉语句子动词前面只有一个名词性成分时，当汉语句子动词前面只有一个名词性成分时，它们都可以看成话题（只要是已知信息），但它们都可以看成话题（只要是已知信息），但在句法上，它们有的是主语，有的则不是。在句法上，它们有的是主语，有的则不是。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n当汉语句子动词前面只有一个名词性成当汉语句子动词前面只有一个名词性成分时，它们都可以看成话题（只要是已分时，它们都可以看成话题（只要是已知信息），但在句法上，它们有的是主知信息），但在句法上，它们有的是主语，有的则不是。语，有的则不是。例
39、如：例如：n（11）a 他看电影去了。他看电影去了。b 作业做完了。作业做完了。c 羊肉包饺子。羊肉包饺子。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n话题是说话人选择的结果，跟动词有关的各种话题是说话人选择的结果，跟动词有关的各种语义成分都可以被选择为话题。动作的发出这语义成分都可以被选择为话题。动作的发出这只不过是其中之一，但因为它的位置就在动词只不过是其中之一，但因为它的位置就在动词前面，所以更容易优先被选择为话题。前面，所以更容易优先被选择为话题。n说话人要想选择其他语义成分充当话题，可以说话人要想选择其他语义成分充当话题，可以有两种方法：一是省略主语
40、，二是通过话题化有两种方法：一是省略主语，二是通过话题化手段把其他成分移到动词前面去。这两种方法手段把其他成分移到动词前面去。这两种方法经常可以结合使用。经常可以结合使用。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n汉语的许多语序现象如时间、处所、工汉语的许多语序现象如时间、处所、工具、受事成分的位置变化都可以通过话具、受事成分的位置变化都可以通过话题化来解释。例如：题化来解释。例如：n（12）a 那部电影我看过。那部电影我看过。n b 歌我爱听周杰伦的。歌我爱听周杰伦的。n c 青岛咱们多住几天。青岛咱们多住几天。n d 这种人我见的多了。这种人我见的多了。
41、n区分话题和主语的意义不仅仅表现在句区分话题和主语的意义不仅仅表现在句法方面，更重要的是这样做是把句子看法方面，更重要的是这样做是把句子看成一个基本的动态语用单位。成一个基本的动态语用单位。n主语跟动词密切相关，而话题是属于句主语跟动词密切相关，而话题是属于句子的，它甚至和动词无关。例如：子的，它甚至和动词无关。例如：n（12）那场火，幸亏消防员来得快。）那场火，幸亏消防员来得快。n话题一般居于句首，因此话题的选择和安排不话题一般居于句首，因此话题的选择和安排不仅涉及到句子信息结构的安排，还涉及到语篇仅涉及到句子信息结构的安排，还涉及到语篇的衔接和连贯。的衔接和连贯。n在篇章语法教学中，话题这
42、一概念比主语更有在篇章语法教学中，话题这一概念比主语更有用，因为篇章（包括口语对话）主要是通过话用，因为篇章（包括口语对话）主要是通过话题的延伸和转换推进的。题的延伸和转换推进的。n对外汉语教学的最终目的不仅仅是要让学生说对外汉语教学的最终目的不仅仅是要让学生说出单个通顺的句子，还要求学生说出、写出一出单个通顺的句子，还要求学生说出、写出一段话，甚至更多。段话，甚至更多。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n这就要求对外汉语语法教学不能局限于句子，这就要求对外汉语语法教学不能局限于句子，还应该扩大到句群和语篇。这在对外汉语教学还应该扩大到句群和语篇。这在
43、对外汉语教学的中高级阶段显得尤为重要。因为孤立地看，的中高级阶段显得尤为重要。因为孤立地看，很难判断一个句子是否合乎语法很难判断一个句子是否合乎语法。n教学实践表明，留学生说出的单个句子可能都教学实践表明，留学生说出的单个句子可能都是没有问题的，但一到了语篇表达，问题往往是没有问题的，但一到了语篇表达，问题往往就来了。例如，就来了。例如，“把把”字句和字句和“被被”字句的教字句的教学。学。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n三个平面中的语用平面的精髓在于要求三个平面中的语用平面的精髓在于要求我们在进行语法教学中更多地考虑到说我们在进行语法教学中更多地考
44、虑到说话人的主观因素。话人的主观因素。n同样一个客观事实，说话人的主观态度同样一个客观事实，说话人的主观态度不同，选择的词语、结构或句式就会有不同，选择的词语、结构或句式就会有所不同。例如：所不同。例如：n（13）a 他他8点钟就起床了。点钟就起床了。n b 他他8点钟才起床。点钟才起床。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n教师的任务较是正确地告诉学生在汉语选择什教师的任务较是正确地告诉学生在汉语选择什么样的词语、结构或句式来表达自己的主观态么样的词语、结构或句式来表达自己的主观态度，同时通过理解那些经常表达一定主观态度度，同时通过理解那些经常表达一定
45、主观态度的词语、结构或句式来理解说话人的词语、结构或句式来理解说话人/句子的意句子的意思。例如：思。例如：（14）a 与其嫁给一个没钱的帅哥，不如嫁给一与其嫁给一个没钱的帅哥，不如嫁给一个有钱的老头子。个有钱的老头子。b 宁可嫁给一个有钱的老头子，也不嫁给宁可嫁给一个有钱的老头子，也不嫁给一个没钱的帅哥。一个没钱的帅哥。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n如果我们在教学中只告诉学生这两个句式的形如果我们在教学中只告诉学生这两个句式的形式差异（小句在前和在后的区别）以及语义特式差异（小句在前和在后的区别）以及语义特点（都表示两者选一），那是远远不够的。例
46、点（都表示两者选一），那是远远不够的。例如：如：n（15）a*（移民）与其去非洲，不如去美国。（移民）与其去非洲，不如去美国。n b*宁可去美国，也不去非洲。宁可去美国，也不去非洲。n c*与其去美国，不如去非洲。与其去美国，不如去非洲。n d 宁可去非洲，也不去美国。宁可去非洲，也不去美国。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n三个平面理论还告诉我们，结构的变化三个平面理论还告诉我们，结构的变化带来的差异不仅是句法上的不同，往往带来的差异不仅是句法上的不同，往往也会带来语用的上的差异。例如也会带来语用的上的差异。例如“一点一点儿儿”可以出现在形容词前面
47、（和可以出现在形容词前面（和“有有”一起），也可以出现在形容词后面。但一起），也可以出现在形容词后面。但这个差异绝不仅仅是状语和补语的差异。这个差异绝不仅仅是状语和补语的差异。例如：例如：n（18）*那个电影难看一点儿。那个电影难看一点儿。三个平面理论三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用在对外汉语语法教学中的运用n结论：三个平面的语法理论非常重视语结论：三个平面的语法理论非常重视语义和语用的解释，而对外汉语语法教学义和语用的解释，而对外汉语语法教学最需要的就是意义和用法的教学。因此，最需要的就是意义和用法的教学。因此，对外汉语教师应该多了解一些三个平面对外汉语教师应该多了解一些三个平面的语法
48、观念，多吸收一些三个平面语法的语法观念，多吸收一些三个平面语法研究的成果。研究的成果。4配价语法配价语法n配价语法理论是法国语言学家特思尼耶配价语法理论是法国语言学家特思尼耶尔（尔（Lucien Tesniere）在二十世纪五）在二十世纪五十年代提出来的，后来影响到德国语法十年代提出来的，后来影响到德国语法学界并成功运用到德国的第二语言教学。学界并成功运用到德国的第二语言教学。n中国在二十世纪七十年代末引进这一语中国在二十世纪七十年代末引进这一语法理论，相关研究在九十年代达到高峰。法理论，相关研究在九十年代达到高峰。但对外汉语教学界还很少应用。但对外汉语教学界还很少应用。4配价语法配价语法n“
49、配价配价”中的中的“价价”（valence）这一术语借）这一术语借自化学。化学中自化学。化学中“价价”的概念说明的是在分子的概念说明的是在分子结构中各元素原子数目间的比例关系。结构中各元素原子数目间的比例关系。n特思尼耶尔在语法学中引进特思尼耶尔在语法学中引进“价价”这个概念，这个概念，为的是说明一个动词能支配多少个名词性成分为的是说明一个动词能支配多少个名词性成分（称为（称为“行动元行动元”）。）。n动词的价就决定于它所支配的行动元的数目。动词的价就决定于它所支配的行动元的数目。4配价语法配价语法n动词所能支配的行动元可以分为必有的动词所能支配的行动元可以分为必有的和可有的两种。其中必有的行
50、动元是动和可有的两种。其中必有的行动元是动词的词的“价价”。n所谓必有的行动元，是动词在一个中性所谓必有的行动元，是动词在一个中性语境（不考虑省略因素）下组成一个意语境（不考虑省略因素）下组成一个意义明确的简单句所必需的名词性成分。义明确的简单句所必需的名词性成分。4配价语法配价语法n例如动词例如动词“吃吃”，需要一个有生命的主，需要一个有生命的主体和一个可以被体和一个可以被“吃吃”的客体才能构成的客体才能构成一个简单句。例如：一个简单句。例如：他昨天在南京路新华书店买了三本书。他昨天在南京路新华书店买了三本书。“他他”和和“书书”才是动词才是动词“买买”的必的必有行动元，至于时间词有行动元，
