1、课题：运动和位置再设计：教学设计：科学探究目标1. 判断物体是“静止”的还是“运动”的。2. 借助方向盘、软尺等工具，测定和表述某个物体在某个时刻的位置。科学态度目标1关注生活中物体的“运动”和“静止”状态。2与同伴合作探究，并以事实为依据，开展交流研讨。科学、技术、社会与环境目标初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。【教学重难点】重点：借助方向盘、软尺等工具，测定和表述自己在某些时刻的位置。难点：观察图片，判断“运动和静止”并说明判断的理由。【教学准备】为学生准备：方向盘、软尺、活动记录表、透明方向盘及测量尺。 教师准备：学生实验材料一套、教学课件。【教学过程】一、聚焦1. 谈话：当我们
2、站在地面观察物体时，会发现有的物体是运动的，有的是静止的，我们怎样来判断呢？设计意图：通过谈话，直接引出聚焦部分的第二个问题“怎样准确地描述物体的位置？”，引发学生思考。2. 呈现三组照片并提问：请大家观察并判断，照片中哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？并利用以下句式说说自己判断的依据。和 相比， 的位置 （移动了/没有移动），所以我认为它是 （运动的/静止的）。设计意图：提供给学生一定的表述范例，不仅可以帮助学生表达，同时也可以帮助学生对“参照物”的概念有更直观的感受。3. 交流判断结果和依据。预设1：学生容易把一个具体的物体分成多个局部去认识，而对运动和静止作出错误判断。教师需要帮助学生
3、明确：把物体看作一个整体来判断。预设2：学生自定参照物进行比较，教师给予鼓励，但不要求所有学生这样做。4. 小结：和地面相比，该物体如果移动了，我们就可以认为它是运动的；相反，该物体没有移动，那我们就认为它是静止的。二、探索（一）导入1. 谈话：现在老师是运动还是静止的？你呢？预设：老师是运动的，“我”是静止的。2. 提问：可以告诉大家，你的位置在哪吗？（目的：呈现学生的前概念）3. 明确任务：我们可以怎样清楚地描述自己的位置呢？ （二）活动活动一 静止时我的位置1. 出示活动材料，明确活动要求。（1）呈现活动材料（方向盘和软尺）。讲述：“我们可以借助方向盘和软尺来描述自己的位置。”（2）讲解
4、操作要点：将方向盘上的8个方向，对应教室内的实际方位铺好。一名同学站在方向盘中间的圆圈里，拿着软尺的0刻度一端的手缩在胸前；另外一名站在方向盘外的同学拉着软尺另一端，也把手缩在胸前，站在某个地方。借助方向盘确定方向，借助软尺确定距离，填写记录表1。 2. 分小组活动：组内合作，人人体验。教师巡视，引导学生人人参与并且都体验两个角色站在方向盘中心、站在方向盘外。3. 汇报交流“我”的位置。设计意图：借助方向盘和软尺两种材料，帮助学生确定“参照物”，并同时获得方向和距离的信息，快速并准确地确定“我”所在的位置；方向盘使用时，摆放位置需要与教室的实际方位相吻合，与本单元后续课时教学相一致。活动二 运
5、动时我的位置 1. 过渡：这是XX同学静止时的位置，当他开始运动，他还能用这个方法描述自己的位置吗？ 2. 明确活动要求。（1）站在方向盘中心的同学保持活动一时的状态，站在外围的另一名同学拉着软尺另一端，向任意方向改变自己的位置，并确定自己运动后的位置，记录到活动手册上。（2）外围的同学至少改变三次位置。（3）及时做好相应的记录。3. 分小组活动：组内合作，人人体验。（教师巡视，引导学生人人参与，重复多做几次）4. 汇报交流：运动后，自己的位置分别是怎样的？哪些方面发生了变化？设计意图：引导学生多次改变位置，并将每次结果做好记录，作为后续交流研讨的重要内容，为寻找确定位置规律提供重要依据。活动
6、三 “我”在校园的位置1呈现教材插图。谈话：此刻“我”正好在校园里这个位置，想把自己的位置告诉同学，可以怎么说？预设：在学生回答的基础上，教师引导表述为“告诉同学我在某个物体的什么方向约多少米”，即用相对于另一个物体的方向和距离来描述自己的位置。2. 学生进行描述并交流。（说明：根据实验器材和学生的实际情况选择其中的一种方法。）（1）给每组学生提供透明的方向盘纸，方向盘的中心有一条测量尺，让学生将方向盘的中心点覆盖在自己选择的校园平面图“参照物”上，将测量尺拉向图中的“自己”。教师告知测量尺上的每一格表示几米，然后让学生描述“自己”的位置，记录在记录纸上，最后全班交流。（2）教师利用课件，在校
7、园平面图中任意一点上放置方向盘，课件自动产生任意一点与“自己”之间的距离，然后让学生描述“自己”的位置。设计意图：这个活动也是描述“自己”的位置，但与前两个活动相比，参照物并不是固定的，因此答案也不是固定的。正因为如此，这个活动将学生的思维进行了提升，即由具体转变为抽象、从经验上升到概念、从现象总结成规律。三、拓展1. 呈现活动任务，询问学生是否能看懂要求。教师根据学生的困惑进行释疑。2. 学生在活动记录单上标注。3. 全班交流。 设计意图：在本环节，教材中有一幅包含“方向和距离”两个因素的简单坐标图，让学生通过这张图找到车子抛锚的位置，旨在引导学生学习用这种方法确定物体位置，并在实际生活中运用。四、课堂小结通过本课的学习，我们知道了可以通过和其他物体相比，看位置是否移动，来判断物体是运动的还是静止的。还学习了利用方向和距离来描述物体位置的方法。板书设计： 运动和位置 判断运动还是静止：位置是否移动 描述位置：方向 + 距离再设计：教学反思：优点：不足：改进：
