1、“真学习”与“假学习”l“假学习假学习”：QQ群群看书看书听课听课实验实验1谢谢观赏2019-5-16l“真学习真学习”：回帖回帖有深度的提问有深度的提问条理化的思考条理化的思考忘却忘却清晰的表达清晰的表达2谢谢观赏2019-5-16CAI的网络教学模式l网络教学模式是计算机辅助教学模式发展网络教学模式是计算机辅助教学模式发展的新阶段，这些模式不是非常成熟，它们的新阶段，这些模式不是非常成熟，它们将随着网络教学的发展而被不断地加以改将随着网络教学的发展而被不断地加以改进、完善的进、完善的3谢谢观赏2019-5-16CAI的网络教学模式l 探究型学习模式：借助计算机多媒体技术、探究型学习模式：借
2、助计算机多媒体技术、网络技术所创设的集成化、智能化的虚拟网络技术所创设的集成化、智能化的虚拟学习环境，让学习者在丰富的媒体资源空学习环境，让学习者在丰富的媒体资源空间内进行自主学习活动，通过独立思考、间内进行自主学习活动，通过独立思考、自主探索、利用资源有效解决问题的学习自主探索、利用资源有效解决问题的学习活动过程，培养学习者解决实际问题的能活动过程，培养学习者解决实际问题的能力以及独立思考的元认知技能。力以及独立思考的元认知技能。4谢谢观赏2019-5-16l学习者的整个探究学习活动是自我驱动，学习者的整个探究学习活动是自我驱动，自我引导的，具有明确的认知需要和学习自我引导的，具有明确的认知
3、需要和学习方向，是一种内在的学习行为方向，是一种内在的学习行为5谢谢观赏2019-5-16特点：特点：学习者的学习过程是自我识别，自我选择，学习者的学习过程是自我识别，自我选择，自我培养，自我控制的活动过程。自我培养，自我控制的活动过程。教师的主要职责是设计教学过程，组织学教师的主要职责是设计教学过程，组织学习资源，解答学习者学习中的疑难问题，帮习资源，解答学习者学习中的疑难问题，帮助、指导学习者进行自主学习。助、指导学习者进行自主学习。6谢谢观赏2019-5-16步骤：步骤：问题分析阶段问题分析阶段(提出解决问题的设想，形成一个行动提出解决问题的设想，形成一个行动方案方案)信息收集阶段信息收
4、集阶段(利用网络展开行动利用网络展开行动,搜集有关信息资料搜集有关信息资料)综合阶段综合阶段(对信息进行鉴别，加工整理，提出实际方对信息进行鉴别，加工整理，提出实际方案，解决问题案，解决问题)抽象提炼阶段抽象提炼阶段(归纳，总结，抽象概括，建立同类问归纳，总结，抽象概括，建立同类问题的解决方法题的解决方法)反思阶段反思阶段(反思问题的求解过程，思考在问题过程中反思问题的求解过程，思考在问题过程中运用的方法和遇到的困难运用的方法和遇到的困难)7谢谢观赏2019-5-16原则：原则：自主能动原则自主能动原则 知识建构原则知识建构原则 灵活性原则灵活性原则 社会性建构原则社会性建构原则8谢谢观赏20
5、19-5-16WebQuest教学模式教学模式 9谢谢观赏2019-5-161.WebQuest简介WebQuestWebQuest课程是课程是19951995年由美国圣地亚哥州立大年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼学教育技术系伯尼道格（道格（Bernie.DodgeBernie.Dodge）和和汤姆汤姆马奇（马奇（Tom.MarchTom.March）创立，目前全球已有创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的数以千计的教师建立了自己的WebquestWebquest课程网课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。页，并在课堂教学中广泛开展了实践。伯尼道格（Bernie Dodge）汤姆
6、马奇（Tom March）10谢谢观赏2019-5-16WebQuestWebQuest是一种以探究为取向的学习活动，是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题围绕某个主题进行的，部分或所有与学生进行的，部分或所有与学生互相作用的互相作用的信息均来自互联网信息均来自互联网上的资源，上的资源，因此我们可以叫它为因此我们可以叫它为“网络专题调查网络专题调查”或或“网络主题探究网络主题探究”。11谢谢观赏2019-5-162.类别l两种不同层次的两种不同层次的WebQuest 短期短期WebQuest探究学习：探究学习：13节课
7、的单元学习节课的单元学习 主要目标是知识的获取和整合主要目标是知识的获取和整合 长期长期WebQuest探究学习：探究学习：一周到一个月之间一周到一个月之间 学习目标是扩展和提炼出新的概念学习目标是扩展和提炼出新的概念 12谢谢观赏2019-5-163.WebQuest组成 引言：也称之为引言：也称之为“情境情境”，给学生提供主题背，给学生提供主题背景信息和动机因素，并让学生了解学习目标。景信息和动机因素，并让学生了解学习目标。任务任务:这部分要阐明学生在通过这部分要阐明学生在通过WebQuestWebQuest完成对完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决主题的学习时，要达到什么样的
8、任务结果或解决什么样的问题。什么样的问题。过程过程:这一部分描述学习者完成任务所需要经过这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤，教师就是通过过程设计引导学生经历高的步骤，教师就是通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程，从而发展学生的水平的思维过程，从而发展学生的“高级思维能高级思维能力力”。13谢谢观赏2019-5-16资源：这一部分包括一些学生完成任务所这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。需要的资源。评价：在每一个在每一个WebQuestWebQuest单元学习中都需单元学习中都需要有一套评价标准对学生的学习过程和结要有一套评价标准对学生的学习过程和结果进行评价；果进行评价；结束
9、语：这是学生进行反思，教师进行总这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。结的阶段。14谢谢观赏2019-5-16WebQuest的设计实践 1、选择合适的主题和目标、选择合适的主题和目标 设计者首先花些时间思考中小学各门课程设计者首先花些时间思考中小学各门课程标准、教学中存在的问题、可利用的网络标准、教学中存在的问题、可利用的网络资源（即综合考虑如下因素）：资源（即综合考虑如下因素）：与课程标准一致与课程标准一致 能替代教师已经讲过、但不满意的课能替代教师已经讲过、但不满意的课 能充分利用网络能充分利用网络 能引导学生进行深层次的理解能引导学生进行深层次的理解 15谢谢观赏2019-5-162、
10、选择一个能促进高水平思维的任务 好的任务是可操作的、具有吸引力的，能促进高好的任务是可操作的、具有吸引力的，能促进高水平思维的，其形式可为如下类型或各类型的整水平思维的，其形式可为如下类型或各类型的整合合 解决谜团或问题：海底探索解决谜团或问题：海底探索清晰阐述一个观点、或者为其辩护清晰阐述一个观点、或者为其辩护设计一个产品：地球剧院设计一个产品：地球剧院分析事物的复杂性：饥荒分析事物的复杂性：饥荒饥饿的真实面目饥饿的真实面目澄清、梳理个人见解：一个士兵眼中的越南澄清、梳理个人见解：一个士兵眼中的越南认识自我与他人：我长大了做什么认识自我与他人：我长大了做什么撰写说服他人的文案或者新闻报道：撰
11、写说服他人的文案或者新闻报道：2003年年SARS非典防卫战非典防卫战创造性的工作：新闻工作者的互联网手册创造性的工作：新闻工作者的互联网手册搜集、处理和加工的信息情报：北京的胡同文化搜集、处理和加工的信息情报：北京的胡同文化 16谢谢观赏2019-5-16任务的分类17谢谢观赏2019-5-16任务任务可能扮演的角色可能扮演的角色陈述任务陈述任务导游、新闻广播员、目击者、教师导游、新闻广播员、目击者、教师编辑任务编辑任务编辑、网页制作者编辑、网页制作者采访任务采访任务传记作者、记者、社会研究者传记作者、记者、社会研究者说服任务说服任务警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治
12、家警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家创造性作品任务创造性作品任务画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家分析任务分析任务数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜迷参加者、侦探数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜迷参加者、侦探科学任务科学任务科学家、研究员、宇航员、发明家科学家、研究员、宇航员、发明家设计任务设计任务工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师表演任务表演任务作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手作曲家
13、、演奏家、演员、教练、运动员、歌手策划组织任务策划组织任务主席、制片人、班主任主席、制片人、班主任.自我认识任务自我认识任务求职者、选择专业的学生、征友者求职者、选择专业的学生、征友者观察任务观察任务侦探、厨师、博物馆馆长、动物园看守人、植物学家、园丁、兽医、绿色侦探、厨师、博物馆馆长、动物园看守人、植物学家、园丁、兽医、绿色和平组织成员和平组织成员学生在各种任务中可扮演的角色学生在各种任务中可扮演的角色 18谢谢观赏2019-5-163、利用模板设计WebQuest网页各部分的具体内容 WebQuest网页的基本结构包括标题、引网页的基本结构包括标题、引言、任务、过程和资源、评价等栏目或内言
14、、任务、过程和资源、评价等栏目或内容容19谢谢观赏2019-5-16 4、检查、修改、实践、修改 20谢谢观赏2019-5-16(五)评价和拓展交流评价、共建小组综合性专题网站 11、以、以2至至6位同学为一个小组单位，交流及评位同学为一个小组单位，交流及评价各自设计的价各自设计的WebQuest案例，并结合你案例，并结合你们对们对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”专题论文的专题论文的研究成果，制作开发一有特色的综合性专研究成果，制作开发一有特色的综合性专题网站。题网站。21谢谢观赏2019-5-16(五)评价和拓展交流评价、共建小组综合性专题网站 22、反思本方案中案例分析部分提出的问
15、题，、反思本方案中案例分析部分提出的问题，并把小组讨论过程和结果反映到你们的小并把小组讨论过程和结果反映到你们的小组专题网站中。组专题网站中。3、随着教学活动的展开，你将会遇到许多新、随着教学活动的展开，你将会遇到许多新的问题和情况。请随时访问教学第一线的的问题和情况。请随时访问教学第一线的教师们教师们,交流你的问题、困惑、心得与体会。交流你的问题、困惑、心得与体会。22谢谢观赏2019-5-164、本次实践任务将评出以下奖项：最佳个人最佳个人WebQuest设计奖（从引言、任务、设计奖（从引言、任务、过程、资源、评价等环节评价）过程、资源、评价等环节评价）最佳特色教育专题网站奖最佳特色教育专
16、题网站奖最佳合作组织奖最佳合作组织奖最具潜力个人奖（在案例设计能力、网页制最具潜力个人奖（在案例设计能力、网页制作、项目组织等各方面都具有良好的素质）作、项目组织等各方面都具有良好的素质）23谢谢观赏2019-5-16MiniQuest与WebQuest 24谢谢观赏2019-5-1625谢谢观赏2019-5-16总结1 1WebQuestsWebQuests适用于许多主题，但不是所有主适用于许多主题，但不是所有主题都能用题都能用WebQuestWebQuest；2 2WebQuestWebQuest是一种基于资源的教学方法。网是一种基于资源的教学方法。网络资源要与其他资源相结合；络资源要与其
17、他资源相结合；3 3把握把握WebQuestWebQuest教学方法的难度大，耗费的教学方法的难度大，耗费的精力多，建议一个学期使用精力多，建议一个学期使用1 12 2次。次。26谢谢观赏2019-5-16案例：案例：“如何在沙漠中生存如何在沙漠中生存”27谢谢观赏2019-5-16CAI的网络教学模式l问题型教学模式：是以问题驱动学生学习问题型教学模式：是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。索研究中发现问题、解决问题。28谢谢观赏2019-
18、5-16l假如你是美国航空和宇航局（假如你是美国航空和宇航局（NASA）的科）的科学顾问。一个类似地球的行星的生态环境学顾问。一个类似地球的行星的生态环境遭到了极大的破坏。你认为是什么造成这遭到了极大的破坏。你认为是什么造成这个行星的植物破坏？你认为地球上的植物个行星的植物破坏？你认为地球上的植物能否成功地移植到这个行星上，以帮助改能否成功地移植到这个行星上，以帮助改善其生态环境？善其生态环境？29谢谢观赏2019-5-16l假如你是一位工薪阶层的单亲妈妈，有一假如你是一位工薪阶层的单亲妈妈，有一个个5岁大的女儿。你收到由于丈夫去世而得岁大的女儿。你收到由于丈夫去世而得到的抚恤金到的抚恤金2万
19、美元及价值万美元及价值1万美元的股票。万美元的股票。你将如何进行投资，使得这笔资金在你女你将如何进行投资，使得这笔资金在你女儿儿18岁生日时得以最大限度增值？岁生日时得以最大限度增值？30谢谢观赏2019-5-162.PBL 的产生与发展的产生与发展l 20 世纪世纪20 年代年代,美国医学界因为医学和医学相关美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富知识的不断丰富,医学生负荷不断加重医学生负荷不断加重,忽视实践能忽视实践能力和医德医风的培养力和医德医风的培养,发现医学教育中存在的偏差发现医学教育中存在的偏差和危机和危机,提出医学教育模式改革的问题。提出医学教育模式改革的问题。l 60 年年,
20、美国神经病学教授美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马在加拿大麦克马斯特大学创立了斯特大学创立了PBL 教学模式。教学模式。l 80 年代年代PBL 模式在北美获得了快速发展模式在北美获得了快速发展,逐步完善逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式形成完整、科学、成熟的教学模式,并不断被各大并不断被各大学采用学采用;据据1991 年美国医学学会杂志年美国医学学会杂志(JAMA)Jones 调查调查,全美已有全美已有100 所以上的医学院所以上的医学院部分或全部采用部分或全部采用PBL 教学法教学法,取得良好教学效果取得良好教学效果,美国哈佛大学医学院美国哈佛大学医学院,已全部用已全部用PB
21、L 教学取代传统教学取代传统模式教学。模式教学。31谢谢观赏2019-5-16l90 年代年代,欧洲部分医学院也开始进行欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验课程的试验;1994 年年,英国曼彻斯特医学院英国曼彻斯特医学院在在14 年级的教学中全面采用年级的教学中全面采用PBL 模式。模式。香港大学医学院于香港大学医学院于1997 年正式开始实行年正式开始实行PBL教学法教学法,目前此教学法已占该校全部医目前此教学法已占该校全部医学教育的学教育的60%;台湾地区部分院校也开展台湾地区部分院校也开展了了PBL 教学。据教学。据WHO 报告报告,全球目前大约全球目前大约有有1700 余所医学院
22、采用余所医学院采用PBL 模式。模式。PBL 已成为目前西方医学教育的主流模式之一已成为目前西方医学教育的主流模式之一,并且逐步向全球扩散并且逐步向全球扩散32谢谢观赏2019-5-16l2000 年年,我国各主要医科大学的校长等负责我国各主要医科大学的校长等负责人人,在香港大学医学院参加了在香港大学医学院参加了医学教育改医学教育改革革香港的经验香港的经验研讨会研讨会,学习了香港学习了香港PBL 经验经验,PBL 也必将成为我国医学教育改革发也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。目前已从医学领域走向其展的方向之一。目前已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。他学科教育领域，并演
23、化出多种流派。33谢谢观赏2019-5-16l3.PBL与传统教学方法的区别与传统教学方法的区别 传统的教学观念把知识视为不可更改的定传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是是“传道授业解惑传道授业解惑”，在这种，在这种“灌输式灌输式”教教学模式中学生始终处于一种被动的地位学模式中学生始终处于一种被动的地位l PBL的教学理念认为的教学理念认为“问题是学习的起点问题是学习的起点也是选择知识的依据也是选择知识的依据”，因此教学过程中应，因此教学过程
24、中应“先问题，后内容先问题，后内容”。整个学习过程中学生。整个学习过程中学生是主体，教师是主体，教师90%的时间退居幕后。的时间退居幕后。34谢谢观赏2019-5-16传统教学法传统教学法l学科界限过于分明学科界限过于分明l教学内容交叉重复，学时过多教学内容交叉重复，学时过多l学科越来越多，课程有限学科越来越多，课程有限l理论与实践之间脱节理论与实践之间脱节l不利于培养学生知识整合的能力不利于培养学生知识整合的能力35谢谢观赏2019-5-16PBLPBL教学法教学法l教学过程：提出问题教学过程：提出问题自学解疑自学解疑重点讲授重点讲授和和总结总结归纳。归纳。36谢谢观赏2019-5-16特点
25、：特点：以问题为中心设计真实性任务。以问题为中心设计真实性任务。以多种学习途径相结合鼓励自主探究。以多种学习途径相结合鼓励自主探究。强调支持与引导激发学习者高水平的思维。强调支持与引导激发学习者高水平的思维。强调社会性交流与合作的作用，鼓励对学强调社会性交流与合作的作用，鼓励对学习内容和学习过程的反思。习内容和学习过程的反思。37谢谢观赏2019-5-16步骤：步骤：理解问题，鉴别、确定问题的组成部分。理解问题，鉴别、确定问题的组成部分。探索学习，深入研究。探索学习，深入研究。（创设互动氛围）（创设互动氛围）解决问题，自主反思。解决问题，自主反思。（要有创意性）（要有创意性）38谢谢观赏201
26、9-5-16PBL中的师生角色n 从组织形式的角度看从组织形式的角度看,教师是导演教师是导演,学生是主演。学生是主演。n 从呈现知识的角度看从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨询者教师是导游和信息咨询者 学生是知识的探索者。学生是知识的探索者。n 从知识建构看从知识建构看,教师是助产士教师是助产士,学生是孕育者。学生是孕育者。n 从问题解决的方案展示看从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众教师是主持人和观众,学生是演员。学生是演员。n 从反思总结看从反思总结看,教师是点评家教师是点评家,学生是收获者。学生是收获者。39谢谢观赏2019-5-16PBL教学法对师生的要求教学法对师生的要求l
27、 PBL教学法时应注意的问题教学法时应注意的问题 PBL作为一作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。力、严密的逻辑思维能力。40谢谢观赏2019-5-16PBLPBL教学教学中教中教师的师的作用作用41谢谢观赏2019-5-16lPBL教学的成功开
28、展，需要学生的主动配教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲去查合，从准备资料开始，就要结合提纲去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。预期的教学效果和目标。42谢谢观赏2019-5-16案例：案例：弗吉尼亚公共教育网弗吉尼亚公共
29、教育网PEN “问题解决角问题解决角”43谢谢观赏2019-5-16CAI的网络教学模式l计算机网络环境下的协作学习，即计算机网络环境下的协作学习，即CSCL（ComputerSupported Cooperative Learning）：是指在计算机多种通讯技术）：是指在计算机多种通讯技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动任务与学习活动44谢谢观赏2019-5-16l强调学习者之间的沟通与交流，有利于培强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养人际交往能力、协作能力，增强团
30、体意养人际交往能力、协作能力，增强团体意识。识。l不仅涉及技术因素，也涉及社会、心理、不仅涉及技术因素，也涉及社会、心理、组织、学习效果等方面的问题。组织、学习效果等方面的问题。45谢谢观赏2019-5-16特点：特点：自发性（由内在的兴趣、需要而自发的）自发性（由内在的兴趣、需要而自发的）合作性合作性 高效性（团体目标的实现促进个人目标的高效性（团体目标的实现促进个人目标的达成）达成）交互性交互性46谢谢观赏2019-5-16原则：原则：活动原则活动原则 交往原则交往原则 个性原则个性原则47谢谢观赏2019-5-16步骤：步骤：学习者学习者学习者学习者学习者学习者协作学习小组协作学习小组协
31、作学习小组协作学习小组协作学习网络环境资源协作学习网络环境资源沟通亲和，构建协作主题沟通亲和，构建协作主题协商切磋，谋求协作方案协商切磋，谋求协作方案探索讨论，展开合作行动探索讨论，展开合作行动认同感染，取得合作成果认同感染，取得合作成果反思评价，总结协作学习效果反思评价，总结协作学习效果48谢谢观赏2019-5-16案例：案例：美国西北大学美国西北大学 CoVis Project49谢谢观赏2019-5-16CAI的网络教学模式l教授型教学模式：是指在网络技教授型教学模式：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学术的支持下以教师讲授为主的教学方式方式l按教学的时间特性，教授型教学按教学的时
32、间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型两种类型 50谢谢观赏2019-5-16l实时讲授型教学有两种主要方式：单向广实时讲授型教学有两种主要方式：单向广播方式与双向交互方式播方式与双向交互方式 51谢谢观赏2019-5-16l由于非实时讲授模式缺乏课堂上教师与学由于非实时讲授模式缺乏课堂上教师与学习者面对面进行教学的那种氛围，缺乏师习者面对面进行教学的那种氛围，缺乏师生情感上的交流，因此常常受到批评生情感上的交流，因此常常受到批评 52谢谢观赏2019-5-16模拟黑板麦克风摄像机电子白板（教学资源服务器）（教学资源服务器）教师所在区教师所在区远
33、程学习区远程学习区1远程学习区远程学习区2远程学习区远程学习区N组成及结构模型：组成及结构模型：53谢谢观赏2019-5-16特点：特点：实时性、双向交互性、多媒体性、大范围实时性、双向交互性、多媒体性、大范围实施教学、支持协作。实施教学、支持协作。54谢谢观赏2019-5-16l学习思考：有人认为网络教学与传统教学学习思考：有人认为网络教学与传统教学是两个平行发展的领域，网络教学并不需是两个平行发展的领域，网络教学并不需要传统教学强调的交互。你同意这种观点要传统教学强调的交互。你同意这种观点吗？为什么？吗？为什么？55谢谢观赏2019-5-16l基于网络环境下的案例教学：是指借助计基于网络环
34、境下的案例教学：是指借助计算机网络向学习者提供案例研究的学习环算机网络向学习者提供案例研究的学习环境，该学习环境中包含从实际案例中选取境，该学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以调查员的角色去调查的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、分析、决策，案情，通过对资料的收集、分析、决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。做出对问题的解决，得出可行的结论。56谢谢观赏2019-5-16l1.国外案例教学的历史发展国外案例教学的历史发展l (1)在在国外国外，案例教学的出现最早，案例教学的出现最早可追溯至可追溯至古希腊古希腊、罗马时代罗马时代 正义的行为非正义的行为 57
35、谢谢观赏2019-5-1619101910年美国哈佛大学的年美国哈佛大学的 医学院和法学院医学院和法学院（2）案例教学在课堂上的真正运用：58谢谢观赏2019-5-16l 由于哈佛在案例教学中总是教给学生一种哲学思由于哈佛在案例教学中总是教给学生一种哲学思想，一种思维方式，而不是一种具体的方法，开想，一种思维方式，而不是一种具体的方法，开放办学，创新务实，注重素质培养，造就了一批放办学，创新务实，注重素质培养，造就了一批出类拔萃的人才。美国许多大学者、大作家、大出类拔萃的人才。美国许多大学者、大作家、大诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈佛门下。
36、哈佛大学获佛门下。哈佛大学获多达多达人，在美人，在美国国中哈佛学子多达中哈佛学子多达 人。尤其令哈佛自豪人。尤其令哈佛自豪的是其培养的一流的商界奇才，全美的是其培养的一流的商界奇才，全美500500多家最大多家最大企业中担任要职者企业中担任要职者l l5 5为哈佛人。为哈佛人。（3 3）到）到1919世纪世纪2020年代，案例教学真正受到年代，案例教学真正受到重重视视并得到研究并得到研究 ，应用于各个教学领域应用于各个教学领域59谢谢观赏2019-5-16l主要做法是主要做法是：就某个现实的政策问题或管就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困理问题提供背景情况介绍，指出面临
37、的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案境或几种选择性，没有唯一正确的答案,学学生在课外阅读案例资料，在课堂分组讨论生在课外阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法解决问题的思路和办法60谢谢观赏2019-5-16哈佛案例教学法启示：l把课堂还给学生，重视学生的主体作用把课堂还给学生，重视学生的主体作用l答案不止一个，激励学生不固守已有概答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索念，积极探索l教师最主要的作用是掌握有效启发教师最主要的作用是掌握有效启发61谢谢观赏2019-5-16特点：特点：高度的拟真性（案例要有典型性、代表性、高度的拟真性（案例要有典型性、代表性、非偶发性）非偶发
38、性）灵活的启发性（把握问题的深度与层次，灵活的启发性（把握问题的深度与层次，启发学生深入思考）启发学生深入思考）鲜明的针对性（促使学生分析问题、解决鲜明的针对性（促使学生分析问题、解决问题能力的升华与质变）问题能力的升华与质变）62谢谢观赏2019-5-16原则：原则：能力原则（了解一定的知识，知道如何能力原则（了解一定的知识，知道如何行动）行动）实践原则（从实践中来，在实践中练，实践原则（从实践中来，在实践中练，到实践中干）到实践中干）参与原则（学习者的参与程度是成败的参与原则（学习者的参与程度是成败的标志）标志）63谢谢观赏2019-5-16步骤：步骤：明确问题明确问题 案例分析案例分析
39、案例讨论研究，确定自己的方案案例讨论研究，确定自己的方案 得出决策，评价方案得出决策，评价方案64谢谢观赏2019-5-16l将教学模式从认识论和价值观两个维度进将教学模式从认识论和价值观两个维度进行考察行考察 认识论：客观主义认识论：客观主义 建构主义建构主义 价值观：个体主义价值观：个体主义 集体主义集体主义65谢谢观赏2019-5-16个人学习个人学习集体学习集体学习教教为为中中心心学学为为中中心心客观主义客观主义建构主义建构主义个体主义个体主义群体主义群体主义探究学习探究学习微世界微世界问题求解问题求解虚拟实验室虚拟实验室教学测试教学测试操练与练习操练与练习个别指导个别指导模拟与游戏模拟与游戏智能导师系统智能导师系统课堂信息处理课堂信息处理计算机支持合作学习计算机支持合作学习虚拟教室虚拟教室认知工具认知工具虚拟学伴虚拟学伴案例学习案例学习情景化学习情景化学习虚拟学社虚拟学社协同实验室协同实验室基于资源的学习基于资源的学习电子讲演电子讲演课堂作业课堂作业情景演示情景演示小组讨论小组讨论66谢谢观赏2019-5-16任务l 上机：搜索不同类型的课件任意上机：搜索不同类型的课件任意3个个 l 课件作品制作开始启动：选择一个创作的课件作品制作开始启动：选择一个创作的主题，进行创意主题，进行创意67谢谢观赏2019-5-16
