1、教师姓名单位名称填写时间学科数学年级/册一年级（上）教材版本人教版课题名称第5单元 加减混合教学目标列出加减混合算式及其运算顺序。重难点分析重点分析需要通过联系实际情境，理解加减混合的意义，掌握加减混合运算的运算顺序。难点分析在探索计算方法的过程中，对学生语言的表达能力要高，学生就很难结合图意来理解加减混合的运算顺序。教学方法引导法。引导学生能够用原来有.，先.，又.准确的说出图意，为理解加减混合运算的运算顺序打下基础。教学环节教学过程导入师：这里有两组口算练习，你能快速算出它们的结果吗？知识讲解（难点突破）二、 合作探究，答疑解惑1.课件分步演示教科书P67情境图的第一组图。(1)理解图意。
2、师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。根据这些信息，你能提出什么问题呢？生：引导学生完整表达：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。湖里现在有多少只天鹅？(2)尝试列式并计算。师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞来、飞走的过程表示出来吗？教师根据学生的回答板书：4+3-2师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。生：引导学生说出：表示湖里原来有4只天鹅，飞来3只，就用4+3来表示，又飞走2只，就再减去2，求的就是湖里现在有多少只天鹅。【设计意图】将静态的情境图以动画演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境。让学生在情境中认真观察，
3、自己叙述，理解题意，训练学生的思考力和表达力。师：同学们，先算什么？再算什么？生：学生说出：先算4+3=7，再算7-2=5。教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数7。 师：“7”是怎么来的？为什么用“7-2”？生：联系情境图引导学生说出：7表示飞来了3只天鹅后一共有7只天鹅，又飞走2只，就用7-2。2.课件分步演示教科书P67情境图的第二组图。(1)理解图意。师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。根据这些信息，你能提出什么问题呢？生：引导学生完整表达：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。湖里现在有多少只天鹅？(2)尝试列式并计算。师：同学们，求现在有多少
4、只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞走、飞来的过程表示出来吗？教师根据学生的回答板书：4-2+3。师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。生：引导学生说出：4表示湖里原来有4只天鹅，飞走2只，就用4-2来表示，又飞来3只，就再加上3，求的就是湖里现在有多少只天鹅。师：同学们，先算什么？再算什么？生：学生说出：先算4-2=2，再算2+3=5。教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数2。(3)观察比较，总结运算顺序。师：请仔细观察4+3-2和4-2+3这两道算式的计算过程，有什么相同点和不同点？生：预设1：第一道算式是先算加法再算减法，第二道算式是先算减法再算加法。预设
5、2：它们都是从左往右算。师：这两道算式中都有加法和减法，我们把这一类算式叫做加减混合。(板书课题：加减混合)加减混合算式的运算顺序和连加、连减一样，都是从左往右算。(板书：从左往右计算)课堂练习（难点巩固）1.完成教科书P67“做一做”。师：看到这幅图你能说说图意并列出算式吗？生：学生会说出：水里原来有6只小鸭，来了3只，又走了4只，现在水里有几只小鸭？学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。生：学生会列出算式6+3-4=5。(教师追问：算式表示什么意思？先算什么？再算什么？)小结(4)小结。师：关于加减混合运算,你认为计算时关键要记住哪个数？运算顺序是什么呢?生：学生可能说出计算时要注意运算顺序，要记住第一步算出的得数。生：从左往右依次计算。【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际生活和情境图自主探索，理解加减混合的意义及其计算方法，并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合运算的认识。
