1、启蒙运动说课教学反思教学反思教学背景教学背景教学过程教学过程教法学法教法学法理论依据理论依据 以新课程理念为指针，以建构主义以新课程理念为指针，以建构主义理论为依据，采用合作探究的模式来设理论为依据，采用合作探究的模式来设计本节教学活动。努力创设生动活泼的计本节教学活动。努力创设生动活泼的教学情景，让学生积极参与、体验和感教学情景，让学生积极参与、体验和感悟，成为课堂的主体和知识的主动构建悟，成为课堂的主体和知识的主动构建者，老师则成为学生活动的组织者、引者，老师则成为学生活动的组织者、引导者与合作者。导者与合作者。（一）教材分析（一）教材分析本节具有承上启下的地位和作用。本节具有承上启下的地
2、位和作用。前承文艺复兴，后启近代科学技术的发展。前承文艺复兴，后启近代科学技术的发展。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。具有前瞻性、革命性和进步性。专题内容专题内容人文精神的起源人文精神的起源智者运动；智者运动；人文精神的复兴、发展人文精神的复兴、发展文艺复兴文艺复兴 和宗教改革；和宗教改革；人文精神的发展成熟人文精神的发展成熟启蒙运动。启蒙运动。本课理论性强，内容较枯燥，要学生本课理论性强，内容较枯燥，要学生深刻理解启蒙运动的内涵不太容易。因此
3、深刻理解启蒙运动的内涵不太容易。因此在课堂上充分调动学生的积极性、提高学在课堂上充分调动学生的积极性、提高学生主动探究学习历史的兴趣生主动探究学习历史的兴趣非常重要。非常重要。本课适合运用情景式教学本课适合运用情景式教学方法组织教学，通过创设相关方法组织教学，通过创设相关情景，激发学生的兴趣，以期情景，激发学生的兴趣，以期取得良好的教学效果。取得良好的教学效果。3、教学目标、教学目标(一一)知识目标知识目标 1帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。2使学生理解主要思想家具有代表性的主张。使学生理解主要思想家具有代表性的主张。
4、(二二)能力目标能力目标 1学习启蒙运动背景，培养学生综合分析问题的能力，学习启蒙运动背景，培养学生综合分析问题的能力，认识生产力和生产关系、社会存在和社会意识、经济基础和上层建筑的关系。认识生产力和生产关系、社会存在和社会意识、经济基础和上层建筑的关系。2引导学生运用唯物辩证法中发展的观点分析启蒙思想的产生和发展过程。引导学生运用唯物辩证法中发展的观点分析启蒙思想的产生和发展过程。3从启蒙运动的性质、内容、影响等方面分析与文艺复兴运动之间的关系，从启蒙运动的性质、内容、影响等方面分析与文艺复兴运动之间的关系，培养学生比较历史事件的能力。培养学生比较历史事件的能力。(三三)情感态度价值观情感态
5、度价值观 启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华的积淀，启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华的积淀，也是近代资产阶级奋斗的成果。这些思想不仅仅属于其个人和那个时代，也是近代资产阶级奋斗的成果。这些思想不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：1培养人文意识，强化法治观念。培养人文意识，强化法治观念。2关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于置疑，勇于创新，不断追求真理。敢于置疑，勇于创新，不断追求真理。3认识先进思想对人类社
6、会进步的巨大推动作用，认识先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。4 4、教学重点和难点、教学重点和难点（1 1）重点：）重点：掌握启蒙运动的理论表现并理解启蒙运动的性质。掌握启蒙运动的理论表现并理解启蒙运动的性质。（2 2）难点：）难点：理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思想和言论。想和言论。（二）、学情分析（二）、学情分析 高一学生有一定的自学和表达能力，也积累了高一学生有一定的自学和表达能力，也积累了一定的历史知识。他们思维活跃
7、，求知欲旺盛；一定的历史知识。他们思维活跃，求知欲旺盛；但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。够成熟。1 1、教学方法、教学方法 本课以学生为主体组织课堂教学，采用本课以学生为主体组织课堂教学，采用情景教情景教学法学法 、神入教学法、神入教学法。教师创设具体情境，递进设疑，。教师创设具体情境，递进设疑，引导学生在原有知识的基础上，独立思考，合作学引导学生在原有知识的基础上，独立思考，合作学习，逐步探究。习，逐步探究。2 2、教学手段：、教学手段：多媒体辅助教学。多媒体辅助教学。3 3、学法指导、学法指导 指导学生运用指导学生运用观察、思辨以
8、及合作探究法观察、思辨以及合作探究法，依，依据相关情境和材料解决相关问题。据相关情境和材料解决相关问题。三、教法学法三、教法学法 四、教学过程四、教学过程(一)导入发现问题 1从身边事导入：班委、村委主任、人大代表是怎样产生的?2从已学过的中国史导入：回顾中国民族资产阶级政治思想发展历程，突出政体变化。3从世界史发展进程导入：资本主义的发展迫切需要思想理论的指导。4从目前世界上采用三权分立学说构建国家职权部门的国家导入：如美国。中文的中文的“启蒙启蒙”一词，一词，源于对西语源于对西语“enlightenmentenlightenment”的翻译，的翻译，其原始意义为其原始意义为“点亮点亮”。“
9、1818世纪遍及欧洲各国（和美国）的一场思想变革运动。其世纪遍及欧洲各国（和美国）的一场思想变革运动。其根本目的根本目的是把人们从偏见和迷信（特别是从被确立了的宗教是把人们从偏见和迷信（特别是从被确立了的宗教）的束缚下解放出来，并将之用于）的束缚下解放出来，并将之用于社会和政治改革社会和政治改革事业。事业。”布莱克维尔政治学百科全书布莱克维尔政治学百科全书 启蒙就是要通过点亮来破除迷信和偏见的意识，使人所启蒙就是要通过点亮来破除迷信和偏见的意识，使人所固有的理性思考能力得到自主的发挥。固有的理性思考能力得到自主的发挥。一、探源启蒙运动知识点拨 理性理性强调人的思考和判断，强调人的思考和判断，强
10、调凡事要以人的思维去判断，强调凡事要以人的思维去判断，其其目的目的是为了保障人的自然权利。是为了保障人的自然权利。这里涉及的问题是：思考什么（人的自由权利）这里涉及的问题是：思考什么（人的自由权利）、怎样思考（科学的方法）。、怎样思考（科学的方法）。说到底，资产阶级追求说到底，资产阶级追求民主民主、平等平等和和自由自由，将将理性主义理性主义变成了反封建的旗帜和手段，变成了反封建的旗帜和手段，以以理性理性作为衡量一切现存事物的唯一标准。作为衡量一切现存事物的唯一标准。设计意图：设计意图：根据需要补充学生已有知识经验的不足根据需要补充学生已有知识经验的不足 补充相关知识和经验，为建构新知铺桥搭路补
11、充相关知识和经验，为建构新知铺桥搭路1、解决寻找本节的核心问题、解决寻找本节的核心问题是什么是什么 核心问题：启蒙思想核心问题：启蒙思想(确定核心问题的方法：学生速读确定核心问题的方法：学生速读发表个人发表个人看法看法师生互动达成基本共识师生互动达成基本共识)教学过程：从不同角度看启蒙思想教学过程：从不同角度看启蒙思想(教学方法：教学方法：提出问题切人角度，指导学生看书；亦可反之，充分调动学生的积极性提出问题切人角度，指导学生看书；亦可反之，充分调动学生的积极性)。1.1.启蒙运动的背景启蒙运动的背景(1)(1)文艺复兴与宗教改革的深入发展文艺复兴与宗教改革的深入发展(2)(2)近代科学的兴起
12、近代科学的兴起(3)(3)新航路的开辟新航路的开辟(4)(4)英法等中央集权民族国家的形成英法等中央集权民族国家的形成2.启蒙运动的概况启蒙运动的概况时间时间:17、18世纪世纪思想体系思想体系:人文主义人文主义,进步的社会思想和历史观等进步的社会思想和历史观等范围范围:从英、法开始从英、法开始,扩展到德国、荷兰等国扩展到德国、荷兰等国,性质性质:第二次思想解放运动第二次思想解放运动一、探源启蒙运动康德康德德国德国扩展扩展18狄德罗狄德罗法国法国卢梭卢梭法国法国孟德斯鸠孟德斯鸠法国法国伏尔泰伏尔泰法国法国高峰高峰18世纪世纪政府论政府论君主和政府的权力来源君主和政府的权力来源于人民，主张限制公
13、权于人民，主张限制公权。洛克洛克英国英国利维坦利维坦天赋人权、国家是人们天赋人权、国家是人们相互订立契约的产物。相互订立契约的产物。霍布斯霍布斯英国英国兴起兴起1718世纪世纪代表著作代表著作 观点观点思想家思想家国别国别阶段阶段主持编撰百科全主持编撰百科全书书人人享有自然权利、人人享有自然权利、契契约组成国家、人民主权约组成国家、人民主权狄德罗狄德罗百科全百科全书派书派法国法国论人类不平等论人类不平等的起源和基础的起源和基础社会契约论社会契约论天赋人权、号召反封建。天赋人权、号召反封建。社会契约论、主权在民。社会契约论、主权在民。指出私有制是人类不平等指出私有制是人类不平等的根源。的根源。卢
14、梭卢梭法国法国论法的精神论法的精神三权分立三权分立(行政立法司法行政立法司法互相独立互相监督）互相独立互相监督）孟德斯孟德斯鸠鸠法国法国提倡自然权利，但是不反提倡自然权利，但是不反对财产上的不平等；反对对财产上的不平等；反对君主专制同时赞成君主专制同时赞成“开开明专制明专制”伏尔泰伏尔泰法国法国高峰高峰18世纪世纪哲学通信哲学通信路易十四时代路易十四时代代表著作代表著作观点观点思想家思想家国别国别阶段阶段著作著作观点观点思想家思想家国别国别人是自由、平等的；国家应该人是自由、平等的；国家应该代表公民的公意；国家遵循公代表公民的公意；国家遵循公民自由、平等和独立的原则，民自由、平等和独立的原则，
15、公民服从国家，履行公民义务公民服从国家，履行公民义务。反对暴力革命。积极公民和。反对暴力革命。积极公民和消极公民。人类会走向永久的消极公民。人类会走向永久的世界和平、主张共和政体世界和平、主张共和政体。康德康德德国德国扩展扩展18世纪狄德罗狄德罗法国法国卢梭卢梭法国法国孟德斯鸠孟德斯鸠法国法国伏尔泰伏尔泰法国法国高峰高峰阶段阶段 设计意图：设计意图：培养学生提取信息、分析概括文本材料的能力培养学生提取信息、分析概括文本材料的能力 设计意图：设计意图：根据需要补充学生已有知识经验的不足根据需要补充学生已有知识经验的不足 补充相关知识和经验，为建构新知铺桥搭路补充相关知识和经验，为建构新知铺桥搭路
16、1、解决寻找本节的核心问题、解决寻找本节的核心问题是什么是什么 核心问题：启蒙思想核心问题：启蒙思想(确定核心问题的方法：学生速读确定核心问题的方法：学生速读发表个人发表个人看法看法师生互动达成基本共识师生互动达成基本共识)教学过程：从不同角度看启蒙思想教学过程：从不同角度看启蒙思想(教学方法：教学方法：提出问题切人角度，指导学生看书；亦可反之，充分调动学生的积极性提出问题切人角度，指导学生看书；亦可反之，充分调动学生的积极性)。2解决启蒙运动出现的原因问题解决启蒙运动出现的原因问题为什么。为什么。教学方法：引导学生回忆文艺复兴和中国民族资产阶级政治思想主张教学方法：引导学生回忆文艺复兴和中国
17、民族资产阶级政治思想主张产生的原因，然后师生归纳总结启蒙运动出现的原因生产力的发展产生的原因，然后师生归纳总结启蒙运动出现的原因生产力的发展自然科学和技术的发展自然科学和技术的发展二、感受启蒙运动二、感受启蒙运动 设计意图：设计意图：运用神入法，激活已有知识经验，建构新知运用神入法，激活已有知识经验，建构新知广泛选取材料，以多种方式呈现（视频、音频、图片等）帮助学生回到历史现场，设计活动帮助学生理解18世纪法国启蒙启蒙作家博马舍费加罗的婚礼费加罗的婚礼。为避免当局查禁，该剧以西班牙为背景，实际影射法国。剧中主人公费加罗是个仆人，机智乐观，常与贵族老爷斗智并取胜。当他与女仆苏珊娜恋爱时，他的主人
18、伯爵老爷百般阻挠，但都被费加罗挫败。费加罗的独白：“因为您是个因为您是个，您就自以为是伟大的天才！，您就自以为是伟大的天才！门第、财产、爵位、高官，这一切使您多么洋洋门第、财产、爵位、高官，这一切使您多么洋洋 得意！您干过什么，配有这么多享受？得意！您干过什么，配有这么多享受？除去从娘胎中出来时使过一点力气之外，除去从娘胎中出来时使过一点力气之外，您还有什么了不起的？您还有什么了不起的？至于至于呢，湮没在无声无息的广大人群之中，呢，湮没在无声无息的广大人群之中，仅仅是为了生活而施展出来的仅仅是为了生活而施展出来的，就就统治西班牙一百年还有富余。统治西班牙一百年还有富余。您居然您居然跟我来跟我来
19、果实！果实！”我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。谁大胆思维，谁就有自由。谁大胆思维，谁就有自由。伏尔泰伏尔泰自由只能在国家的权力不被滥用的时候才存在。但是一切有权力的自由只能在国家的权力不被滥用的时候才存在。但是一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。有权力的人们使用人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。有权力的人们使用权力一直到遇到界限的地方才休止。权力一直到遇到界限的地方才休止。“绝对的权力将导致绝对的腐败。绝对的权力将导致绝对的腐败。”在民法慈母般的眼神中，每个人就是整个国家。在民法慈母般的眼
20、神中，每个人就是整个国家。孟德斯鸠孟德斯鸠人生而自由，但却无往不在枷锁中人生而自由，但却无往不在枷锁中 卢梭卢梭当公民们发现法律有悖于他们的信仰时，他们拥有至高无上的权利当公民们发现法律有悖于他们的信仰时，他们拥有至高无上的权利来修改立法。来修改立法。在任何事情方面，我们都必须以理性为最后的判官和指导。在任何事情方面，我们都必须以理性为最后的判官和指导。洛克洛克走向哲学的第一步就是不信神。走向哲学的第一步就是不信神。狄德罗狄德罗有两样东西，我们愈经常持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始有两样东西，我们愈经常持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜、不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心
21、中的道终新鲜、不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。德法则。康德康德阅读上面的名言，联系现实联系生活，你有什么阅读上面的名言，联系现实联系生活，你有什么样的感触呢？样的感触呢？1 1、启蒙运动的基本特征：、启蒙运动的基本特征：集中反对封建专制制度和天主教会集中反对封建专制制度和天主教会n追求政治民主、权利平等和个人自由追求政治民主、权利平等和个人自由 3解决启蒙运动的实质及影响问题怎么样。教学方法：学生根据以往所学知识和掌握的规律大胆设想看书验证举例说明对课本所阐述内容的理解理解马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系，社会发展需要新的理论产生，正确的理论对社会发展具有重要指
22、导意义，社会的发展又不断丰富和完善理论。据此设计以下两个拓展问题研究：问题问题1 1结合必修一相关知识的学习，尝结合必修一相关知识的学习，尝试概述法国宪法和政体的演变和发展，并试概述法国宪法和政体的演变和发展，并谈谈你对这一发展进程的看法。谈谈你对这一发展进程的看法。(设计此题的目的是想说明法国政治的近、设计此题的目的是想说明法国政治的近、现代化有其特殊性、典型性，它的进程跌现代化有其特殊性、典型性，它的进程跌宕起伏变化多端，从君权神授逐渐转向主宕起伏变化多端，从君权神授逐渐转向主权在民，是近现代政体演变的总趋势；说权在民，是近现代政体演变的总趋势；说明统治者都是在法律的范围内实行统治；明统治
23、者都是在法律的范围内实行统治；说明历史发展是曲折的，文明进程每前进说明历史发展是曲折的，文明进程每前进一步，都不可避免地要付出沉重的代价；一步，都不可避免地要付出沉重的代价；说明从理论到实践要经历一个复杂的过程说明从理论到实践要经历一个复杂的过程，需要人们长期共同努力和奋斗，需要人们长期共同努力和奋斗)。问题问题2 2用中国现代史有关史实说明正用中国现代史有关史实说明正确的理论对社会改革及社会发展的巨大推确的理论对社会改革及社会发展的巨大推动作用。动作用。提示：提示：19781978年思想理论界展开了一场真年思想理论界展开了一场真理标准问题的讨论。这次讨论肯定理标准问题的讨论。这次讨论肯定“实
24、践实践是检验真理的唯一标准是检验真理的唯一标准”，重新确立了实，重新确立了实事求是的马克思主义思想路线，为十一届事求是的马克思主义思想路线，为十一届三中全会的召开奠定了思想基础，并逐步三中全会的召开奠定了思想基础，并逐步形成邓小平建设有中国特色的社会主义理形成邓小平建设有中国特色的社会主义理论。在邓小平理论的指导下，我国社会主论。在邓小平理论的指导下，我国社会主义建设取得举世瞩目的成就。义建设取得举世瞩目的成就。3、启蒙运动的影响、启蒙运动的影响1、为资产阶级取得统治地位提供、为资产阶级取得统治地位提供了思想上和理论上的准备。了思想上和理论上的准备。2、为即将到来的法国大革命作了、为即将到来的
25、法国大革命作了充分的思想准备。充分的思想准备。3、传播到世界其他地区，启迪、传播到世界其他地区，启迪了人们的思想，动摇着封建统治了人们的思想，动摇着封建统治的思想基础。的思想基础。比较法国启蒙思想家从英国早期启蒙思想家那里继承比较法国启蒙思想家从英国早期启蒙思想家那里继承了些什么？有哪些发展？了些什么？有哪些发展？继承：继承：第一、宗教方面：第一、宗教方面：第二、在国家产生问题上：第二、在国家产生问题上：第三、关于国家职能：第三、关于国家职能：第四、国家政权：第四、国家政权：发展：发展：想想 一一 想想比较文艺复兴运动和启蒙运动比较文艺复兴运动和启蒙运动：相相同同点点作用作用性质性质条件条件作
26、用作用不不同同点点斗争对象斗争对象思想主张思想主张范围和中心范围和中心方式不同方式不同背景背景 设计意图：设计意图：培养学生的比较能力培养学生的比较能力1、霍布斯的启蒙思想在当时产生的积极意义在于（、霍布斯的启蒙思想在当时产生的积极意义在于（）A否定了君权神授否定了君权神授 B推动文学艺术的发展推动文学艺术的发展 C推动了法国大革命的爆发推动了法国大革命的爆发 D使英国迅速结束了革命使英国迅速结束了革命2、对洛克、对洛克“公权公权”的设想认识不正确的是（的设想认识不正确的是（）A君主和政府的权力来源于人民君主和政府的权力来源于人民 B总统行使行政权总统行使行政权 C 在政府与人民的争执中，人民
27、是最高的裁判官在政府与人民的争执中，人民是最高的裁判官 D国王破坏法律时，人民有权更换国王破坏法律时，人民有权更换3、为、为17世纪英国资产阶级革命奠定了理论基础的是（世纪英国资产阶级革命奠定了理论基础的是（）A卢梭的主权在民思想卢梭的主权在民思想 B洛克的主权在民思想洛克的主权在民思想 C孟德斯鸠的三权分立学说孟德斯鸠的三权分立学说 D狄德罗的理性学说狄德罗的理性学说1、下列人物与其思想对应不正确的是（、下列人物与其思想对应不正确的是（）A伏尔泰伏尔泰 开明专制开明专制 B霍布斯霍布斯 天赋人权天赋人权 C洛克洛克限制限制“公权公权”D卢梭卢梭三权分立三权分立 2、卢梭继承了英国启蒙思想家霍
28、布斯的哪一思想主张（、卢梭继承了英国启蒙思想家霍布斯的哪一思想主张（）天赋人权天赋人权 社会契约社会契约 开明专制开明专制 A B C D3、在欧洲的启蒙运动中，著名的、在欧洲的启蒙运动中，著名的“三权分立三权分立”学说经过法国学说经过法国启蒙思想家的发展，成为现代西方政治制度的一块基石。回答启蒙思想家的发展，成为现代西方政治制度的一块基石。回答下列问题：下列问题：（1）提出）提出“三权分立三权分立”学说的法国启蒙思想家是谁？学说的法国启蒙思想家是谁？（2）说明）说明“三权分立三权分立”学说的思想核心和在历史上的进步意学说的思想核心和在历史上的进步意义。义。（3）说明）说明“三权分立三权分立”
29、原则在美国政治制度中的体现方式。原则在美国政治制度中的体现方式。材料一材料一 启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用理启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗。性的阳光驱散现实的黑暗。材料二材料二 难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗上带着踢马刺吗?一切享有各种天然能力的人，显然是平等一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。的。除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。-伏尔泰语录伏尔泰语录材料三材料三 政治上的自由是公共
30、自由，要保障公共自由，就应该避免政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力委托给一个人、几个人，因为一切有权力的人都容易滥用把权力委托给一个人、几个人，因为一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。权力，这是万古不易的一条经验。为此，提出一条原则，要防止为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的政体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌的政体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。握和使用。-盂德斯鸠盂德斯鸠罗马盛衰原因论罗马盛衰原因论 (
31、1)材料一中启蒙思想家为什么把封建制度比作漫长的黑材料一中启蒙思想家为什么把封建制度比作漫长的黑夜夜?“理性的阳光理性的阳光”指的是什么指的是什么?(2)材料二体现了什么思想材料二体现了什么思想?如何评价如何评价?(3)归纳材料三所体现的思想，并指出这一思想的历史影响归纳材料三所体现的思想，并指出这一思想的历史影响?(1)因为欧洲是神权与王权相结合的封建统治，没有民主和自由，因为欧洲是神权与王权相结合的封建统治，没有民主和自由，压制了思想。压制了思想。“理性的阳光理性的阳光”指文艺复兴和启蒙运动。指文艺复兴和启蒙运动。(2)自由、平等、天赋人权。自由、平等、天赋人权。对反对封建专制主义起了进步
32、作用对反对封建专制主义起了进步作用(3)权力的相互权力的相互“制约与平衡制约与平衡”。为资本主义确立了一套政治构想，对资产阶级的立法规范与了为资本主义确立了一套政治构想，对资产阶级的立法规范与了积极作用积极作用 五、教学反思五、教学反思有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。最聪明的人是最不愿浪费时间的人。最聪明的人是最不愿浪费时间的人。
