1、地點:華勛國小講師:林芷婕、葉春櫻校長 陳秀惠、詹益鉅校長今日課程大綱:1.社群概念2.補救教學概論3.注音符號教學策略4.資源運用介紹5.以世界咖啡館模式運作社群討論何為社群?分享共同承諾想法和價值而在一起的一群人何為學習社群?這群人的目標都是以知識建構及提升為主，透過合作 分享的學習歷程何為專業學習社群 若這群人是以專業知識的建構及專業之能提升為主何為教師專業學習社群 在社群運作中將關注內容放在學生的學習內容為主1.共同釐清專業學習社群目的與願景2.關注學生的學習3.關注合作文化4.關注結果5.合作發展共通形成性評量閱讀素養排名閱讀素養排名2020上下。上下。PIRLS(2006)PIRL
2、S(2006)臺灣學生平均分數臺灣學生平均分數536536，排名，排名2222。直接歷程，總分直接歷程，總分5454，排名，排名1616；推論歷程，總；推論歷程，總分分530530，排名，排名2525。直接歷程分數統計上高於推論歷程。直接歷程分數統計上高於推論歷程。PISA(2009)PISA(2009)臺灣學生平均分數為臺灣學生平均分數為495495分，與分，與20062006年的結果年的結果 (496496分分)相近。相近。20062006調查全球排名調查全球排名1616，20092009調查全球排名調查全球排名 2323。跟鄰近經濟競爭國家相比，低分者多，高分者少。15.615.6的學生
3、低於第2 2級。根據PISA 2009PISA 2009的測驗架構公告，將第2 2級視為能夠面 對未來生活的基本閱讀能力。臺灣學生有15不具備應付未來生活的能力小一小二小五小三小四解碼階段自動化階段小六透過閱讀學習階段I七年級八年級九年級透過閱讀學習階段IIChall的閱讀發展階段-學習閱讀 -學以讀-閱讀學習 -讀以學師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)第第2 2級的學生，需要能做什麼？級的學生，需要能做什麼？從文章裡搜尋單一或是數項訊息，這些訊息可從文章裡搜尋單一或是數項訊息，這些訊息可能需要透過能需要透過 推論或是或符合某些條件取得。推論或是或符合某些條件取得。在一小段文章內容裡，當在一小段
4、文章內容裡，當描繪不夠清楚的狀況描繪不夠清楚的狀況下，能夠進下，能夠進 行簡單的推論行簡單的推論，以辨識文章主旨、，以辨識文章主旨、瞭解關係。瞭解關係。根據文章內文的單一特性描繪能夠進行比較以及根據文章內文的單一特性描繪能夠進行比較以及對比。這一個階層的典型反思行為是讀者能夠根對比。這一個階層的典型反思行為是讀者能夠根據個人的經驗與態度，據個人的經驗與態度，針對文章內容的意義與外針對文章內容的意義與外在知識進行比較，或是進行連結在知識進行比較，或是進行連結。ANS:約中年級的程度多元評量補救教學差異化教學有效教學多層次教學需求多層次教學需求越接近普通班課程越需要自編教材課外教材：自編、改編普通
5、班教材調整陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55班上成績後35%的學生參加檢測電腦化檢測在全國常模後35%的學生參加補救教學計畫那在班上成績是後35%的學生，但參照全國常模在36%的學生，要不要補救教學?導師課堂上即時的補救教學低落的自尊心學業成就動機偏離或低落社會適應不良臺師大 陳慧娟（2011）強迫學習?參加攜手計畫改變態度?愛心耐心問題思考：如何讓意願低落學生提升學習意願？影片賞析：瑞典琴鍵電梯琴鍵電梯新聞影音臺師大 陳慧娟（2011）及早開始考慮作業難度、提供適當鷹架新材料和先備知識結合有目標、有系統明示、結構、強調策略(資料來源:高師大特教系 王瓊珠教授)避免馬太效應：貧者愈貧，富者愈富
6、（Stanovich,1986)。越早開始效果越好：二、三年級提供補救教學達到普通般水準的機會分別是82和46，但到了5-7年級，只有10-15的機會。介入要多久？預防閱讀失敗和幫助低成就學生，一年以上到兩年，是必要的。要多密集？一個禮拜最好三次以上。一篇文章，不認得的字，應控制在5-10內教學活動難度要適當，適當地提供或褪除鷹架閱讀不是自然習得，解碼、字彙辨識和閱讀理解技巧必須直接且系統的教(Lyon,1998)明示的教學比隱含的教學成效佳（Torgesen,Wagner,Rashotte,Rose,Lindamood,Conway&Garvin,2001）不斷置換的位置，是明示教學嗎?不是
7、！這只是要兒童展現學習的成果而已直接教子音和母音的混音（blending），才是明示教學此例明示教學小氣鬼大聲公快快唸解碼：認得、寫出、說出新材料的意義化小氣鬼(聲符)大聲公(韻母)快快藥慢慢藥 小氣+大聲成功拼出”八”大聲+大聲失敗拼出”和、和 分不清楚的嘴型較大，的嘴型有，教師要用誇張的嘴型來告訴學生 和 分不清楚的字尾音結束嘴巴是半開念時嘴巴指開一點點 固定結合韻，讓學生找聲母 老師念 ，在黑板放，讓學生找 固定聲母，讓學生找結合韻 老師念 ，在黑板放，讓學生找 在字卡中找答案 老師念 ，在黑板放 ，讓學生找(二拼:翁ung，三拼:東ong)要唸出正確的音:二個，兩個 考聽寫時，要將字音
8、拖長些，強調出示二聲或三聲。“水果”兩個三聲字考聽寫容易錯 教師讀法:語詞單字1單字2語詞 用頭部的移動練習音調的變化一 :輕聲要藉由動作提示日期朗讀字數時間50秒50秒50秒50秒50秒錯誤字數正確率可以固定時間，監控流暢度可以使用全班、小組、個人三種方式流暢性訓練要在三年級以前完成評量 教學 再評量補救教學參照:基本學習內容(試行版)成立點燈計畫招募志工推薦學生尋求家長同意早自修上課每周二三次訓練小老師文國尋寶記 匯談，就是在探索 世界咖啡館適合探討有深層意涵的事情。它可以用來探索主題的意義，甚至不需要有結論或收斂。在分組談話的過程，參與者不僅僅是表達自己看法，更重要的是聆聽對方講的話，然
9、後透過連結重新組合，找到全新的觀點或從來沒有發現過的盲點。貢獻（而非個人參與）:結合我和我們。強調貢獻，除可以促進知識創造外，也培養社群意識。當人們開始貢獻、共同創造和共同學當人們開始貢獻、共同創造和共同學習時，自然會形成一種結合的氛圍習時，自然會形成一種結合的氛圍人與人與人之間的彼此結合，以及大我的結合人之間的彼此結合，以及大我的結合在注音符號教學過程中，教師可以運用哪些方法增加學生練習的機會?在注音符號教學中，除了考聽寫外，如何有效監控學生的學習進度是否有達成教師目標?系統是一套套的學問、不是今天看一點小說、明天看一點歷史、後天看一點藝術，這樣效能很低。張忠謀改變教學觀念：把每一個學生帶上來 改變教學方式：提升教學品質2011 國民中小學補救教學師資研習種子 講師培訓課程手冊 國家教育研究院鄔翠璊主任補救教學研究 桃園縣上大國小林怡君老師、錢善盈老師基本學習內容之補救教學教案設計 桃園縣瑞豐國小、華勛國小基本學習內容試行版 教育部補救教學文本 教育部2010 陳淑麗、洪儷瑜教授 有效的閱讀補救教學國語文補救教學手冊 陳淑麗 曾世杰主編 永齡基金會
