1、2022年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会新目标 新要求 新教学“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，教育部近日正式颁布了义务教育语文课程标准(2022年版)（后简称“新课标”），在老版本基础上增加了“核心素养内涵”“主题和载体形式”“内容组织和呈现方式”“学业质量”“教学研究与教师培训”等五个章节，其它章节也有诸多改动和变化，对语文课程性质、课程目标、课程内容、课程结构、教学实施、学业质量、教学评价、教学研究、教师培训等方面提出了新的要求，对语文学科自身的发展和教师进行教学活动具有极大的指导意义。就课堂教学实施而言应重点关注以下四个方面：（一）致力于核心素养的形成与发展
2、 老版课标对语文课程价值表述为“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”，将语文课程培养目标定位于“语言文字运用能力”，包括“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”等方面的能力。新课标引入“核心素养”概念，对其内涵界定为“文化、语言、思维、审美”四个维度，建构了素养型目标体系，从国家意志层面旗帜鲜明地告诉我们，“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打好基础”。我们语文教师不能再沉陷于语文应试性或者工具性的泥沼里固步自封，要深入思考“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，在课堂教学中切实担当起落实立德
3、树人根本任务、实施学科育人的使命和责任，建立素养型目标导向。（二）基于“语文核心素养”的大单元设计新课标立足于核心素养培育，放弃了以往知识、技能的简单线性排列方式组织方式，采用了“学习任务群”作为课程组织与呈现形式。学习任务群是“以学习项目为载体”“若干个学习项目组成一个学习任务群”。也就是说，学习任务群是以学习项目为基本单位进行具体实践的。在语文教材编排体例中，以单元的概念来对应学习项目，一个单元的教学就是一个学习项目。所以，“学习任务群”下的教学实践将突破以往的单篇教学的模式，倡导基于“语文核心素养”的大单元设计，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。从单元整体教学设
4、计角度出发，课文只是一个“语言运用”例子，这是一个大的观念的突破，实现从“教教材”向“用教材教”的蜕变，在一定程度上解决了语文教学长期存在高耗低效问题。更重要的是，单元课文的聚合效应和整合收益，在强化文化自信、获得审美体验、发展思维能力方面具有独特的优势。（三）情境、任务下的言语实践活动“学习任务群”源于项目化学习理论，它既是课程组织形式的创新，又推动着课堂教学方式的变革。针对以往“教师大量讲解分析、学生反复机械操练”的教学模式，“学习任务群”特别强调“创设真实而富有意义的学习情境”“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安
5、排连贯的语文实践活动”。概而言之，“语文学习任务群”的教学活动是“一种具体情境、任务下的言语实践活动”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。当然，真实的世界不是由某一个学科的，也不是由某一种媒介构成，新课标还提出了活动实践应该跨学科、跨媒介开展。（四）“教学评”合一思想新课标新增加了“学业质量”章节，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，让学生素养具体化、鲜明化。这样核心素养不再是空洞的语词口号而变成学生真实的能力、品格和价值观，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教师教、学生学和评价的整合提供了抓手。新课标要求语文教师“应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言”，把教学评价嵌入学习过程中，诊断分析学生学习状况，“注重鼓励学生，激发学习积极性”，有针对性的改善教与学的行为。新课标特别提倡把评价量表引入学习资源，“在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果”“引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价”。
