1、强化教学技能强化教学技能 提高教学能力提高教学能力 恩施州教科院恩施州教科院 杨舜山杨舜山 2014年年1月月 恩施恩施什么是教学技能？什么是教学技能？v 课堂教学技能是教师在课堂教学活动中，运用与教学有关的知识与经验，科学地指导学生学习的教学行为方式。课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。课堂教学技能关系到教师完成教学任务、促进学生发展的技巧与能力，教师的课堂教学技能总是通过对教师的教学行为的要求反映出来的。强化教学技能强化教学技能 提高教学能力提高教学能力 一、教学设计技能二、课堂讲授技能三、课堂提问技能四、课堂板书技能一、教学设计技能一、教学设计技能创新一、教学设计技能一、教学设计技能
2、（一）什么是教学设计？v 以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析课堂教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。一、教学设计技能一、教学设计技能v（一）什么是教学设计？（一）什么是教学设计？v 归纳起来为以下三个方面：v 我们期望学生学习什么内容，即确定 v教学目标v 为了达到预期目标，我们打算如何进v行这种学习，即制定教学策略v 在进行这种学习时，我们如何及时反v馈信息进行教学评价 （二）教学设计的一般模式（二）教学设计的一般模式 课程标准课程标准教学教学内容内容分析分析学生学生情况情况分析分析教
3、学目标的阐明教学目标的阐明教学策略的制定教学策略的制定教学手段的选择和运用教学手段的选择和运用教学评价教学评价形成性评形成性评价价 总结性评总结性评价价 反馈、反思、调整反馈、反思、调整反馈、反思、调整反馈、反思、调整教学过程设计教学过程设计教学设计思想教学设计思想一、教学设计技能一、教学设计技能v（三）教学设计的有效性v 树立以人的发展为本的科学教育发展观 符合学生认知特点学生自主、合作、探究的学习方法 从以教论学转向以学论教 教师的预先建构和现行建构 满足每个学生的需要 激励性的评价 一、教学设计技能一、教学设计技能v（四）教学设计的一般过程v 1.课程标准解读v 明确课程标准对教学设计的
4、作用。v 课程标准是国家管理和评价课程的基础。v 课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民v素质。v 课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的v是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。v 课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、v和谐、可持续发展，为终身发展打基础。v 课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。一、教学设计技能一、教学设计技能v备课标：从文本课程走向实施课程v 课程标准是教学的依据，课程标准提v供的教学建议是备课的重要参考v 课程标准是评价的借鉴，课程标准提v供的评价建议是教学设计的重要来源v 课程标准是教科书编写的依据v 课程标准是课程资源开发和有效利
5、用v的重要参考一、教学设计技能一、教学设计技能v 可用于教学设计的课程标准信息v 课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求v 课程标准对教科书做出了明确界定，这是教学设计v 的基本出发点v 课程标准提供了教科书编写的基本思路v 课程标准提供了教学内容的学段目标要求v 课程标准提供的评价建议，可以借鉴为课堂教学的质v量标准v 课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例一、教学设计技能一、教学设计技能v语文课程标准示例:v “在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”和“主题内容”各是
6、什么。依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。一、教学设计技能一、教学设计技能 课程标准行为动词与认知水平要求 行为动词行为动词认知水平认知水平知知识识 说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等了解水平 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等理解水平 运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等应用水平技技能能模拟、再现、重复、模仿、例证、
7、临摹、扩展、缩写等模仿水平 完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平 一、教学设计技能一、教学设计技能v 误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象 以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。v 以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆），将“经历”等同于“体验”。v “方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺。一、教学设计技能一、教学设计技能v2.正确使用教科书v 在教学设计中，教科书扮演什在教学设计中，教科书扮演什么角色？教师如何
8、研读教科书么角色？教师如何研读教科书?如何如何最大限度地发挥教科书应有的作用最大限度地发挥教科书应有的作用和价值？和价值？一、教学设计技能一、教学设计技能v2.正确使用教科书v影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析v 课程内容是什么对相应的课程教学内容的学科含义的理解和把握程度。v 课程内容为什么这样呈现对相应的课程教学内容的教科书呈现的认识和把握程度，尤其对其优点、缺点的处理。v 对学生的实际状况与可能达到状况的把握程度。v 我该如何呈现课程内容对相应的课程教学内容的课堂呈现的实际水平、有效程度。v 如何做效果更好对课堂教学艺术的追求的效果和个性风格形成的驾驭一、教
9、学设计技能一、教学设计技能v教师使用教科书的水平模型v 教材是课程的物化形态v 教科书是根据课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。v “教师使用教科书”意指在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所作的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书、整合教科书内外的课程资源、使用教科书完成教学任务、评判教科书的优劣等等具体工作。一、教学设计技能一、教学设计技能v教师使用教科书的水平模型v 教科书是教材系列中最规范、最具代表性的文本材料,也是教师教和学生学最重要的媒介。v 教科书的使用涉及感悟和理解教科书的设计
10、、开发意图，评价、选择、研究和运用等多个方面。v 首先，教师理解、研究、分析教科书及其上位材料课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提。一、教学设计技能一、教学设计技能v教师使用教科书的水平模型v 其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量,影响着学生未来的发展。如何选择教科书,可以说教师的责任重大。v 再次，教师要有能力深入研究并创造性地使用教科书。v 教师深入研究并准确把握教科书所体现的课程目标和教育理念,以此为出发点来创造性地开发和使用教科书,使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程,成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。一、教学设计技能一、教学设计技能v教师正确使用教科
11、书的重要意义教师正确使用教科书的重要意义v 科学地评价、选择和使用教科书,深入分析、研究和开发教科书,就成为教师教科书素养的基本内涵。评评 判判 的的 纬纬 度度相应的等级相应的等级（自低到高分别赋值-2，-1，0，1，2）误用机械照搬基本合理使用合理且有一些新意创造性使用理解、研究教科书纬度1对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平纬度2对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度整合教科书纬度3利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度运用教科书纬度4对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等
12、具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）纬度5对教科书潜在功能的发挥程度纬度6对教科书的配套课程资源的利用的适切程度评判教科书纬度7结合教科书的使用效果，对教科书进行评判和修正的程度一、教学设计技能一、教学设计技能v教师使用教科书水平模型分析教师使用教科书水平模型分析v 理解、研究教科书v 【纬度1】对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平。v 【纬度2】对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度 一、教学设计技能一、教学设计技能v教师使用教科书水平模型分析v 诠释、整合教科书v 【纬度3】利用教科书资源进行教学设计的适切程度、有效程度。v 运用教科书v 【纬
13、度4】对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）一、教学设计技能一、教学设计技能v教师使用教科书水平模型分析 【纬度5】对教科书功能的发挥程度v 有效利用教科书的“范例”作用，给学生的学、教师的教提供一个重要范例。对此，教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,它立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的学习方式。【纬度6】对教科书配套课程资源有效利用的合适程度。v 教科书是教材的一个重要组成部分，但并不代表教材的全部，同时，也不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是
14、发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。一、教学设计技能一、教学设计技能v教师使用教科书水平模型分析v 评判教科书v 【纬度7】结合教科书的使用效果，对教科书进行评判的自觉意识和水平；同时，利用教科书的使用信息，收集、整理教科书的评判信息，积累进一步使用教科书的资源。一、教学设计技能一、教学设计技能v3 3、准确把握学情、准确把握学情v 在教学设计中，如何更为准确地分析、在教学设计中，如何更为准确地分析、研究学生？学生的哪些信息研究学生？学生的哪些信息(如学习内容的认如学习内容的认知起点知起点知识与能力基础知识与能力基础、学习动机和兴、学习动机和兴趣、学习障碍等趣、学习障碍等)可以运用到教
15、学设计以及未可以运用到教学设计以及未来的课堂教学之中？来的课堂教学之中？一、教学设计技能一、教学设计技能v3、准确把握学情v学情分析的意义与内容v意义：v 教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。v 教学设计的要害在于围绕学生的学而展开。v 学生学会和全面发展是课程教学实施的最终目的。一、教学设计技能一、教学设计技能v3、准确把握学情v学情分析的意义与内容v内容：内容：v 学生的学科认知特点和规律v 学生的知识基础v 学生的经验、思想和生活关注点v 学生的能力v 学生的情感因素v 学生的身心特征一、教学设计技能一、教学设计技能v学情分析的基本方法学情分析的基本方法v 从研究学生的
16、实然状态中获取信息，作为教学的起点。v 从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求：分层教学，分类施教。v 从学生的内在需要中获取教学的信息。v 诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患。一、教学设计技能一、教学设计技能v学情分析的切入点学情分析的切入点v 从对学情的调查研究入手v 一查一查 查资料档案；v 二谈二谈 座谈了解；v 三聊三聊 个别谈话；v 四访四访 家访、社会调查；v 五察五察 察言观色一、教学设计技能一、教学设计技能v学情分析的切入点学情分析的切入点v从研究学生的错误入手：v 研究学生的错误，可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说，学生的错误，是备教学
17、设计、精心预设的宝贵资源。v “多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，其时段也相同；v “再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使曾被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。一、教学设计技能v4.科学设置课文教学目标v 期望学生学习什么内容，学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。一、教学设计技能v 知识与技能知识与技能v 意指人类生存不可或缺的核心知识和基本技能，是实现学生发展的基础和载体。v 基础知识和基本技能，简称之为“双基”。v 学科基础知识指语音、文字、词汇、句子、语法、修辞
18、、文学文文文体常识、写作知识等。v 学科基本技能 指学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。一、教学设计技能v 过程与方法过程与方法v 意指对话环境与交往体验，“方法”指基本学习v方式和生存方式，是实现学生发展的关键和保障过v程过程。v 过程过程：v 学生自主学习，自主探究，自主实践的过程。v 文本的认知发展过程。v 联系社会生活实际解决问题的过程。v 强化思维训练，提高思维品质，养成良好习v惯的过程v 培养创新精神和提高实践能力的过程。v 情感体验的内化升华过程。一、教学设计技能v 过程与方法过程与方法v 方法：v 学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决学生在动态的、开放的思维过程
19、中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。v 在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。能力。v 过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。一、教学设计技能v 过程与方法过程与方法 “过程
20、与方法”目标描述存在的问题：v 将“过程与方法”等同于能力v 将“过程与方法”等同于知识v 将“过程与方法”等同于过程v 将“过程与方法”与其它两维目标交混一、教学设计技能v 情感、态度与价值观情感、态度与价值观v 意指学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个 v 人价值与社会价值的统一，是实现学生发展的动力和导向。v 情感：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也v 是指内心体验、情操陶冶。v 态度：态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的v 态度、求实的态度。v 价值观：价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更v 强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统v 一。一、教学
21、设计技能v教学目标小结教学目标小结v “知识与技能知识与技能”维度立足于让学生学会，主要维度立足于让学生学会，主要指在经历学习过程中获得知识、习得技能；指在经历学习过程中获得知识、习得技能；“过程过程与方法与方法”维度立足于让学生会学，主要指在经历学维度立足于让学生会学，主要指在经历学习过程中提升能力、掌握方法；习过程中提升能力、掌握方法；“情感态度价值观情感态度价值观”立足于让学生乐学，主要指在经历学习过程中获得立足于让学生乐学，主要指在经历学习过程中获得体验、形成感悟乃至达到内化。三个维度各有侧重，体验、形成感悟乃至达到内化。三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整互
22、相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体。体。一、教学设计技能v 教学目标的科学表述教学目标的科学表述v 教学目标四要素（教学目标四要素（ABCDABCD法）法）v 行为主体：学生行为主体：学生v 行为动词行为动词:明确、具体、可操作明确、具体、可操作v 行为条件：影响学生学习结果的特定的行为条件：影响学生学习结果的特定的 v限制或范围限制或范围v 学习水平：学生学习结果的程度，或最学习水平：学生学习结果的程度，或最v低标准（从准确、速度、质量确定）低标准（从准确、速度、质量确定）一、教学设计技能v教学目标的科学表述教学目标的科学表述v 行为主体行为主体学生学生v 从学生的角度描述结果v
23、教学目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。一、教学设计技能v教学目标的科学表述教学目标的科学表述v 行为动词行为动词v 陈述教学目标是为了使陈述应该把握准教什么和怎么教，学生明确学什么以及怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。一、教学设计技能v教学目标的科学表述教学目标的科学表述v 可观察可检测的学生行为的常用词语v 结果性目标（主要用于知识与技能）v 知识：v 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等v 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 v 应用应用设计、
24、辩护、撰写、检验、计划、推广等技能 v 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等v 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等v 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等一、教学设计技能v教学目标的科学表述 可观察可检测的学生行为的常用词语：体验性目标:（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观）。v 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。v 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。v 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。一、教学设计技能v教学目标的科学表述v 行为条件行为条件v 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。v 行为条件表述的四种类型：v
25、关于辅助手段的使用:如“允许查阅辞典”v 提供信息或提示：如“能在课文中找出”、“根据下列一组图，能写出300字的短文”等v 时间的限制:如“在10 分钟内，能”、“通过两课时的学习能记住”等；v 完成行为时的情景：如“在课堂讨论时，能叙述要点”。一、教学设计技能v教学目标的科学表述v 学习水平学习水平v 指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。至少80%学生都能写出三种解题方案一、教学设计技能v4.突出教学重点v 主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。v 突
26、出重点的常用方法：保证时间，主次分明；着重讲解或引导；口头强调；板书提示 (如做必要的插图、详细地板书重点内容、用彩色粉笔板书、在其下画下划线、做必要的插图等)一、教学设计技能v5.5.破解教学难点破解教学难点 v 难点的形成主要有以下几个方面：v 学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；学生原有的经验或 v 者知识是错误的；需要思维视角转化的内容（如从宏观到微观）；内容抽v 象、过程复杂、综合性强的内容。这些内容都将成为教学的难点。v 突破教学难点的常用方法有：保证时间化难；慢速化难；直观教学化难。一、教学设计技能v5.5.优化教学策略优化教学策略 v 指在教学过程中，为完成特定的目标，
27、指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。虑。一、教学设计技能v5.5.优化教学策略优化教学策略 v （1）教学程序主要有：传递接收程序、引导发现程 序、示范模仿程序、情境陶冶程序等。v （2）教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、示范模仿法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。v （3）教学形式主要有：集体授课（班级教学）、小组合作学习、个
28、别化教学、网络教学（远程教学）、探究学习等。一、教学设计技能v6.6.正确选用教学手段正确选用教学手段v 教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设v备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字 v和书籍、印 刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。v 教学手段分析着重说明本节课必须使用这种教学手段的v 必要性与可行性，说明其他教学手段在这节课上的不足点。一、教学设计技能v7.7.规范教学过程规范教学过程v 清晰的知识网络、及时的反馈(提问、练习、察言观色）、情绪激昂等。v 合理的教学目标v 基于目标的问题v 基于问题生成与问题解决的活动v 学生主体思维的发展 一、教学
29、设计技能v8.8.做好评价与反思做好评价与反思 v 课堂评估：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果；v 作业练习评估：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业、个性化作业、表现性作业等）。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能先学后教以学定教教学相长教师科学地教学生科学地学高效教学高效学习二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v 讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分
30、析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（一）课堂讲授绕不开的三条规律（一）课堂讲授绕不开的三条规律v 规律一：先学后讲以学定讲 v 教师当所要讲的内容是学生自己能够能读懂和自己进行v思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（先学），然v后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行讲授。v 从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后讲旨在解决最近发展区问题。这是先学后讲的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解决。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v规律一：先学后讲以学定讲v 先学的“学”,后讲的“讲”都不是传统的“学”和讲”
31、,都有其自己的特点。比如，先学之“学”的超前性、导向性和差异性。后讲之“讲”的针对性、参与性和开放性。而最突出的特点则是先学后讲有效地提高了教学的针对性。v “讲”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行讲授。学生的学习要力求全面系统，但是教师的讲一定不能全面系统，而是要有选择性，有针对性，要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的问题。做到做到“三必讲三必讲”和和“三不讲三不讲”v “三必讲”“三不讲”v核心问题必讲 学生已会的不讲v思路方法必讲 不讲也会的不讲v疑难之处必讲 讲也不会的不讲做到做到“三必讲三必讲”和和“三不讲
32、三不讲”t“三不讲”学生已会的不讲 不讲也会的不讲 讲也不会的不讲 “三必讲”核心问题必讲 思路方法必讲 疑难之处必讲 二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v规律一：先学后讲以学定讲v 当学生有一定的阅读能力以后，应当尽可能地用自主学v习去取代“听讲”。老师们应当尽可能地在学生自主学习的v基础上展开教学活动。这就是先学后讲的基本追求。v 在当代社会，阅读学习能力已经成为现代人的基础生存v能力，也是影响个人终身发展的关键能力。先学后讲就是在 v实实在在地培养自主学习能力。从这个意义上说，先学后讲v对于学生的终身发展，更有着深层次的影响。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v规律二:先讲后学以讲导学v 当
33、所面对的内容处于学生的最近发展区，即学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候（处于依靠教师的阶段），教师就应当先讲，而讲的着眼点则应放在教学生提高阅读能力和思考能力上面。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v规律二规律二:先讲后学先讲后学以讲导学以讲导学v 当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先讲后学（边讲边学），但是讲的着眼点是为了帮助学生扫清障碍，把学生从他的现有发展区引进最近发展区。教师的“讲”要致力于教学生学会学习（三个必讲），即教师的讲在于促进学（提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），最终实现“讲是为了不讲”。所以，后讲之“讲”，先讲之“讲”都不完全是传统意义上的“讲”。二、课
34、堂讲授技能二、课堂讲授技能v规律三：温故而知新规律三：温故而知新 知新在温故的基础上开展知新在温故的基础上开展 v 教师要把握好教学的起点，铺垫好台阶，化难为易，让学生的学习进入良性循环。v 由于是在“温故”的基础上“知新”，降低了知识台阶，学生就易学会，而学会了，学生便容易产生学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会没兴趣不愿学学不会 二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v小结：坚持以学定讲、把学习的主动权还给学生v 教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的就放心的、坚决的不讲，切实提高我们教学
35、的针对性。老师们要把我们的“讲”用在解决“最近发展区”的问题上，用在“导学”上，真正让学生学会、会学、乐学，实现“少讲多学”。v 教师课堂讲授的追求：v 让学生喜欢你的学科v 让学生喜欢你的课堂v 让学生喜欢你的讲授二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（二）课堂讲授的特点（二）课堂讲授的特点v 1.教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习 v 2.教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具。3.教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容 4.面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（三）课堂讲
36、授的优势与局限（三）课堂讲授的优势与局限v1.课堂讲授的优势 （1）效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点 （2）成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用（3）能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力（4）保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（三）课堂讲授的优势与局限（三）课堂讲授的优势与局限v 2.课堂讲授的局限（1）
37、教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量。（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（四）课堂讲授的适用范围（四）课堂讲授的适用范围v1.适用于传授事实性的知识 事实性知识通
38、常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后的学习做准备，起到概述或定向作用。对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（四）课堂讲授的适用范围（四）课堂讲授的适用范围v2.适用于班级教学 班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。
39、班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（五）课堂讲授的基本形式（五）课堂讲授的基本形式v1.讲述v 讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。v 叙述式叙述式。在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（五）课堂讲授的基本形式v
40、 描述式。在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。v 叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（五）课堂讲授的基本形式v2.讲解 v 讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。v 解说式。运用学生熟悉的事
41、实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（五）课堂讲授的基本形式v 解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技能训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言做出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和
42、联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。v 解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（五）课堂讲授的基本形式（五）课堂讲授的基本形式v3.讲读v 讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（
43、五）课堂讲授的基本形式（五）课堂讲授的基本形式v 范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结；比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习；辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（五）课堂讲授的基本形式（五）课堂讲授的基本形式v4.讲
44、演v 讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，做出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。二、课堂讲授技能二、课堂讲授技能v（六）讲授的基本要求（六）讲授的基本要求v1.讲授要准备充分v2.讲授要有科学性 v3.讲授要有启发性4.讲授要生动、形象v5.5.讲授要简洁v6.讲授要通俗v7.讲授要注意和谐性8.讲授要与板书相配合教师问学生设计问题实现目标发问 候答 叫答 理答三、课堂提问技能三、课堂提问技能教学献疑教学相长教学释疑三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 通过教
45、师提出精心设计的问题，来实现一定教学目标的教学行为。v 课堂提问是在课堂教学过程中，师生交流的最常用、最主要的方式，也是教师教学水平的重要体现。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的作用课堂提问的作用v1.促进学生学习v 提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，组织教学内容，扩展学习范围，促进学生对教材内容的记忆，诊断学生学习的特殊困难等。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的作用课堂提问的作用v2.平稳过渡v 每一科目的教学内容，其各个组成
46、部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的作用课堂提问的作用v3.为提供学生参与机会v 提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的作用课堂提问的作用v4.反馈教学信息
47、v 提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的了解，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教师和学生及时把握教与学的效果，调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊断学生学习困难的有效途径。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的作用v5.培养能力v 提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问
48、题、寻求解决问题途径的过v程中，培养了与他人交流、沟通的能力。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的作用v6.管理课堂教学v 提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的类型课堂提问的类型v1.知识性提问v 知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。在知识性提问中，教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的类型课
49、堂提问的类型v2.2.理解性提问v 理解性提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的类型课堂提问的类型v3.3.应用性提问v 应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的类型课堂提问的类型v4.4.分析性提问v 分析性提
50、问是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的类型课堂提问的类型v5.综合性提问 v 综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如会、如果会、结合谈、根据你能想出的解决方法、总结等。三、课堂提问技能三、课堂提问技能v 课堂提问的类型课堂提问的类型v6.评价性提问v 评价性提问是
