1、第二章第二章 心理学概述心理学概述2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉3心理学概述心理学概述心理学基础概论1普通心理学的研究内容2心理基础知识在教学中的应用3心理学基础概论心理学基础概论 定义：心理学（psychology)是研究人类行为及心理规律的科学。心理学的发展历史 心理学的分类 心理学基础研究领域 心理学的应用领域 心理学发展过程中主要理论学说心理学的发展历史心理学的发展历史1、哲学心理学阶段：亚里士多德、笛卡儿、康德、洛克2、生物及生理心理学阶段：缪勒、赫姆霍兹、费希尔。3、科学心理学阶段：冯德-1879年建立了第一个心理学实验室心理学基础研究领域心理学基础研究领域 普通
2、心理学 实验心理学 认知心理学 发展心理学 生理心理学 社会心理学 变态心理学 人格心理学心理学的应用领域心理学的应用领域 教育心理学 管理心理学 消费心理学 工业心理学 心理咨询学 法律心理学 心理测量学 临床心理学心理学发展过程中主要理论学说心理学发展过程中主要理论学说（一）格式塔心理学（一）格式塔心理学(Gestalt psychology)(Gestalt psychology)1、代表人物：魏特墨(M.Wertheimer)、考夫卡(K.Koffka)、苛勒(W.Kuhler)2、研究主题：研究人的知觉过程，认为人脑中有一个场，看问题按照场的规律将所有东西看成完形。（二）行为主义心理
3、学（二）行为主义心理学（behavioristic behavioristic psychologypsychology）1、代表人物：美国心理学家华生（J.Watson）1913年。2、主要观点：心理学应研究可以观察的行为。心理是刺激与反应联结结果。偏重于学习、动机、社会行为及异常行为的研究。（三）精神分析心理学（三）精神分析心理学(psychoanalysis)(psychoanalysis)1、代表人物：佛罗依德(Sigmund freud)2、主要观点：偏重于人格发展、动机与遗忘、行为异常及心理治疗方面的研究与应用。（四）人本主义心理学（四）人本主义心理学(humanistic(hum
4、anistic psychology)psychology)1、代表人物：马斯洛（Abraham Maslow)、罗杰斯（Carl Rogers)2、主要观点：以人性本善、天赋、潜力的概念，解释在正常环境中，个体自我实现的心理历程。偏重与学习、动机、人格发展及咨询等研究。（五）认知心理学（五）认知心理学(cognitive psychology)(cognitive psychology)主要观点：对信息处理行为的解释，偏重于学习、智力发展及情绪、心理治疗等研究。（六）生理心理学（六）生理心理学(physical psychology)(physical psychology)主要观点：主要研
5、究心理的生理基础，偏重学习，心身发展、情绪等方面的研究与应用。普通心理学的研究内容普通心理学的研究内容 概念概念v心理学的研究对象是人的心理，v主要研究正常成年人心理现象一般规律、心理实质及心理结构问题 主要研究两个部分主要研究两个部分心理过程 个性心理心理过程心理过程 心理过程是人心理活动的过程，是心理现象的不同形式对现实的动态反映。q认识过程：是人们在认识客观掌握的过程中产是人们在认识客观掌握的过程中产生的一系列现象。生的一系列现象。（感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象）q情感过程q意志过程心理过程示意图认识过程认识过程意志过程意志过程情感过程情感过程思维思维记忆记忆知觉知觉感觉感觉想象想
6、象情感情感情绪情绪感觉感觉 感觉是感觉系统对客观事物的个别属性的认识。感觉提供了内外环境的信息，保证了机体与环境的信息平衡，是一切较高级、较复杂的心理现象的基础。感觉的特征：适应和对比 稳定性感觉的适应和对比感觉的适应和对比感觉的适应感觉的适应入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。感觉适应，相同的刺激持续地作用于某一特定感觉系统，会使该系统的感受性发生变化。感觉的对比2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉19感觉的对比，两种刺激物同时作用于一种感受器时，感受器对这两种刺激物的感受会发生一些变化。两种刺激物同时作用于一种感受器时，会产生“同时对比”。例如，同样一块灰色，以
7、白色为背景时，看上去要暗淡些；以黑色为背景时，看上去要亮些。同一块灰色，放在蓝色背景上显得发黄；放在红色背景上显得发青。两种刺激物先后作用于同一种感觉系统时，会产生“继时对比”。例如，凝视红色后，接着看白色，白色会显得发绿。感觉的稳定性感觉的稳定性 感觉系统的信度，是感觉与刺激之间的一致性。例如，冷刺激永远引起冷的感觉，热的刺激永远引起热的感觉。唯有如此，感觉才有监督环境变化的适应性意义。知觉知觉 人的大脑对客观事物整体的反映，是对感觉整合后的反映。特征 相对性相对性 整体性整体性 恒常性恒常性 错觉 感知规律在学校教育中的应用感知规律在学校教育中的应用知觉的相对性知觉的相对性 我们的知觉不是
8、孤立地反映某一事物，而是根据事物之间的相对关系来进行反映的。知觉的这一特性称为知觉的相对性。知觉的对象与背景知觉的对象与背景 画中有几个人头？2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉26 树中有几个人？2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉28 画中有几个人头？还有一个人呢？2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉30人在杯中乐 成功男人背后的女人2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉32 看到图中的婴儿？奇妙的事实奇妙的事实 数以万计的外界事物呈现于我的感觉器官，但它们从未进入我的经验，为什么？因为我对它们没有兴趣。我的经验是我愿意注意的东西。只有那些我注
9、意到的东西才会出现在我的大脑中如果没有选择的话，经验将是一片混乱。詹姆士，1890知觉的参照系知觉的参照系两儿辩日两儿辩日孔子去东方游历，路上看见两个小孩在争论，便询问他们争论什么。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时离人近，到中午时离人远。”另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，到中午时离人近。一个小孩说：“太阳刚出来时大如车盖，到中午时小如盘子，这不正是远的东西显得小，而近的东西显得大吗？”另一个小孩说：“太阳刚升起来时冷丝丝的，到中午时热得就像把手伸进热水中，这不正是近的就觉得热，远的就觉得冷吗？”孔子一时不能决定谁对谁错。两个小孩笑着说：“谁说你知识丰富呢？”知觉的整体性知觉的整体性 知觉的整
10、体性，指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面。经验与知觉的整体性主观图形对象特点与知觉整体性图形 格式塔学派的心理学家指出，对整体的知觉不等于并且大于个别感觉的总和。格式塔学派提出的知觉组织原则被普遍接受,也称格式塔原则,主要包括以下几条规律。（1）邻近律：空间彼此接近的视觉刺激倾向于被一起知觉。（2）相似律：在其他条件相同时，如果数个刺激同时呈现，相似的项目会被组织为一个图形。（3）封闭律：图形中小的缺失部分会被填充，成为整体。（4）良好连续律：图形中的部分被组合在一起，以使图形中的光滑线产生最小数量的中断。知
11、觉的理解性 在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明，知觉的这一特性叫理解性。理解性的含义之一：把意义赋予没有意义的知觉图形。2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉432023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉44每星期五晚上，小吴都开车送太太到火车站搭车，去探望生病的妈妈。十分钟后，小吴妹妹所乘的火车就到站。他接她回家帮忙他们料理家务。每逢星期日，整个程序正好相反。小吴妹妹的火车开出十分钟后，他太太才到。有一晚，他的妹妹刚走，小吴正等着接太太的车，一个站务员慢慢走过来。他笑容诡异地说：“先生，你真有办法。难道你不怕有一天会被她
12、们逮到吗？”理解性的含义之二：把主观想法赋予客观的世界。知识就是力量看一架机器，外行只看到它的外形，内行能看到它的细节和性能；看一张X光胸片，外行只看到一些明暗不同的图形，放射科医生能出健康与疾病；描述一个考古现场，外行很难说出一二三，考古专家能说出有份量的千言万语理解性的含义之三：外行看热闹，内行看门道。心理实验：饥饿对知觉的影响实验目的：需要对知觉的影响实验方法：甲组，20名，禁食24小时 乙组，20名，禁食10小时 丙组，20名，不禁食 三组被试以最短的时间辨认24个词，其中，一半是中性词，一半是有关食物 的词。实验结果：辨认中性词，三组用时没有差别 辨认有关食物的词，丙组用时最长，乙组
13、居中，甲组最短理解性的含义之四：需要、情绪、价值观等会影响人对当前对象的知觉。知觉的恒常性知觉的恒常性 知觉的恒常性，是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。知觉的恒常性在视知觉中特别明显。主要表现为当物体的大小、形状、亮度、颜色、角度等的映象与客观刺激物的关系并不完全服从物理学的规律，我们的知觉仍然保持认识的原样。形状恒常性示意图形状恒常性示意图心理实验：大小恒常性心理实验：大小恒常性实验目的：感受大小恒常性实验方法：让同一个人站在离我们3米、5米、15米的不同距离处，在我们的眼睛里，他变了吗？明度恒常性不随对象而变不随对象而变 例如，白色的墙壁
14、在阳光和月色下看，都是白的；煤块在阳光和月色下看，都是黑的。从物体反射的光量看，太阳的光量约为月光的80万倍，因此，煤块在阳光下反射的光量约为白墙在月光下反射的光量的5万倍。但是，煤块在阳光下看上去仍然是黑的，白墙在月光下看上去仍是白。心理实验：颜色恒常性心理实验：颜色恒常性实验目的：感受颜色恒常性实验方法：在不同照明条件下，观察同一对象 的颜色变化 在不同照明条件下，同一件物品反射到你眼中的光有很大变化，但它们的颜色看起来好像没有变，这是颜色的恒常性。错 觉 错觉，指我们的知觉不能正确表达外界事物的特性，而出现的种种歪曲。大小错觉大小错觉方向错觉 看看着着黑黑点点，前前伸伸后后仰仰你你的的头
15、头 前前伸伸后后仰仰头头，左左右右挪挪挪挪头头形状错觉 是是平平行行线线吗吗？2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉60 看看到到的的是是螺螺旋旋状状，其其实实是是？是是正正方方形形吗吗？2023-2-6护理教育学-西安交大医学院吕爱莉62 还还有有一一块块去去哪哪儿儿了了？不可能图形 感知规律在学校教育中的应用 在教学上运用感知规律，提高学生对有关客观事物的感知效果。书本知识对学生来说是间接经验，要理解掌握这种知识，必须得到丰富的有关感性材料的支持。在教学中，学生的感性材料主要是在直观的教学形式下，通过感知、表象和再造相想象等心理活动而获得的。教师根据教学的目的，运用言语的描绘、实
16、物的操作、模型的演示、图表的展览等形式进行的教学就是直观教学。制作和使用直观教具 刺激强度不同的直观教具刺激强度不同的直观教具AB ABAB对比强度不同的直观教具对比强度不同的直观教具A B A A B差别程度不同的直观教具差别程度不同的直观教具ABC abcABC abc1、要让学生明确观察的目的、任务2观察前要做好有关知识的准备3教会学生进行观察的程序和方法4启发学生积极思维5指导学生整理和总结观察结果6通过各种途径，采取不同的方法培养学生的观察能力培养学生的观察力要注意以下几个方面：培养学生的观察力要注意以下几个方面：记忆记忆v是人的大脑对过去事物的反映，包括对过去经验的保持及再现。v记
17、忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。v记忆是人学习、工作及生活所必不可少的技能。形象记忆:用文字/音符/绘画描述最熟悉的、不在眼前的人 逻辑记忆:用口头/书面文字描述最熟悉的科学定律 情绪记忆:回忆你经历过的欢乐/幸福悲伤痛苦 感觉记忆:电影胶片是一幅幅静止的画面。看电影，我们看到的是运动、连续的动作。为什么？短时记忆:听到一个手机号码，如果不及时地用笔或其他工具记下来，或者反复念多遍后记在大脑里，一会儿后，很少有人能够准确地回忆出这个电话号码。长时记忆:父母的名字，自己的名字，孩子的名字，你会忘记吗？分类1分类2识记识记 保持与保持与遗忘遗忘 再认和重现再认和重现记忆的过程
18、记忆规律在学校教育中的应用无意识记：无意识记：目击原子弹在广岛爆炸目击原子弹在广岛爆炸整个沸腾翻滚着的红紫相间的大火团腾空而起，冲到1万英尺高空，沸腾翻滚的火团往外卷去，形成了第一个蘑菇云。火柱的底部有3英里宽，它把广岛周围的市区全部吞没，除了河流和街道，全部可燃的物体都化为灰烬。识记识记:无意识记和有意识记、机械识记和意义识记目击种族灭绝目击种族灭绝 这个小小的村庄弥漫的全是化学毒剂和腐败的尸体混合而成的令人窒息的气味。这个库尔德人村庄中再也没有人在意这种气味了，因为他们都已在窒息中死了。这种恐怖简直令人发疯。当你看到那些身上沾着有毒的尘埃，抽搐而死的人的痛苦表情时，你可以想象他们在生死挣扎
19、时的惨痛。在我看到一位年轻的库尔德父亲至死紧抱着他的死去的婴儿时，我感到自己快被撕裂了，以致很久无法按动快门。库尔德是一个不幸的民族，在伊朗，他们因信仰不同而被政府镇压。两伊战争时，伊拉克人也将他们当做打击对象。土耳其拉奥斯图克出乎意料的屠杀场景惨绝人寰的种族灭绝永不磨灭的悲惨记忆校园生活场景校园生活场景考试之前：与教师套近乎，想知道考试的范围带着问题看书、看笔记背书、背笔记参加演讲之前：一遍又一遍地修改演讲稿一遍又一遍地诵读演讲稿一遍又一遍地背诵演讲稿朝思暮想，废寝忘食，做梦都在想有意识记机械识记和意义识记静夜思静夜思床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。李白幼儿园的孩子读静夜思小
20、学生读静夜思中学生读静夜思大学生读静夜思留学生读静夜思保持与遗忘保持保持 心理实验：心理实验：保持不是录音保持不是录音 实验目的：认识认识“保持的变化规律保持的变化规律”实验方法：熟读一篇文章，一周后背诵这篇文熟读一篇文章，一周后背诵这篇文章，录音。对比原文与录音章，录音。对比原文与录音遗忘及其规律遗忘及其规律德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)绘制了人类历史上第一个遗忘曲线。曲线反映出遗忘的进程不平衡遗忘在数量上的变化规律是遗忘的量随时间递增。遗忘的速度先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定的程度和时期，就几乎不再发生遗忘。一天：33.7、两天：27
21、.8 一周：25.4再认和重现体验再认体验再认久别重逢一位儿时的朋友当熟悉的旋律在耳边响起当熟悉的画面出现在眼前体验重现体验重现 背诵一篇自己读过的文章 呤唱一首自己呤唱过的诗 讲一个自己讲过的故事 唱一首自己唱过的歌曲 用英文写一篇文章合理地组织识记有效地组织复述与复习指导学生合理地运用记忆技术和方法记忆规律在学校教育中的应用提出明确的识记目的和任务提出明确的识记目的和任务心理实验心理实验：目的和任务对识记的影响：目的和任务对识记的影响实验目的实验目的：目的和任务对识记的影响。实验方法实验方法：将专业知识相同的人分成实验组和对照 组，同听学术报告。实验组有任务，回 来后作传达并组织推广。对照
22、组无任务。实验结果实验结果：两天后比较两组的识记成绩，实验组优于 对照组。合理地组织识记使识记材料成为活动对象心理实验心理实验：活动对识记的影响实验目的：实验目的：活动对识记的影响。实验材料实验材料：绘有一种家具或水果的图片，图片的边角上 有不同的数字。实验程序实验程序：将被试分为甲、乙两组。分发图片。甲组按照图片内容对图片进行分类。乙组按照数字对图片进行分类。测试两组被试识记内容和数字的成绩。实验结果实验结果：甲组对内容的识记优于乙组；乙组对数字的识记优于甲组。陈千科，1949实验目的实验目的：材料性质对识记成绩的影响。实验材料实验材料：有情节内容的识记材料，没有情节内容的识记材料。实验方法
23、实验方法：被试阅读两种识记材料；测试其识记成绩。实验结果实验结果：“有情节内容的识记材料”优于“没有情节容识记材料”。合理安排识记材料的数量和性质 艾宾浩斯早期的实验证明：让被试识记12个无意义音节，平均需要16.5次才能背诵；识记36个无意义音节需要55次才能背诵；识记唐璜中的六首诗，共有480个音节，只需要8次就能背诵。帮助学生在理解的基础进行识记有效地组织复述与复习 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”论语 为政篇第二 要使记忆中的的信息能够保持并尽可能地减少遗忘，必须对信息进行反复重读，这个过程叫复述。及时复习 艾宾浩斯遗忘曲线的规律:先快后慢；最初忘得快，忘得多；以后忘得慢，忘得少。注
24、意复习方式 阅读与尝试重现交替进行心理实验：记忆方法对记忆成绩的影响实验目的：记忆方法对记忆成绩的影响。实验材料：一篇课文。实验方法：甲组连续阅读四次；乙组交替阅读再 次，尝试重现再次。实验结果：复习后测验，甲组保持52%，乙组保持75%；一天后测验，甲组保持30%，乙组保持72.5%;十天后测验，甲组保持25%，乙组保持57%。科学地组织和安排复习时间常用的记忆术有四类：以获得具体事物形象为目的的记忆术。以获得理解抽象概念、定理公式、理论观点为目的的记忆术。以获得强烈的情绪体验为目的的记忆术。以获得巩固行为和动作为目的的记忆术。指导学生合理地运用记忆技术和方法思维思维 思维是认知活动的最高级
25、形式。所谓最高级，是因为它包括了感觉、知觉和记忆等低级形式，同时又具备新的质，能完成低级认知形式不能完成的任务：概括规律；推断未来；解决问题。思维的特征(是思维的共性)思维的概括性思维的概括性 思维的间接性思维的间接性 思维的逻辑性思维的逻辑性 思维的目的性思维的目的性 思维的层次性思维的层次性 思维的品质(是思维的个体差异)思维的深刻性思维的深刻性 思维的灵活性思维的灵活性 思维的创造性思维的创造性 思维的批判性思维的批判性 思维的敏捷性思维的敏捷性思维过程v分析综合分析综合v比较分类比较分类v抽象概括抽象概括解决问题的思维过程解决问题的思维过程发现问题分析问题 提出方案 检验方案思维的概括
26、性心理实验心理实验实验目的：体验思维的概括性实验方法：给“生物”下一个定义 给“植物”下一个定义 给“动物”下一个定义 给“鸟”下一个定义 给“人”下一个定义思维的间接性心理实验心理实验实验目地：体验思维的间接性实验方法：早晨醒来，如果遍地是水，你的推论 是 在崇山峻岭发现大量的海洋生物化石，你的推论是 铁屑在电磁铁的周围以磁力线形式分布，你的推论思维的逻辑性焚猪验尸焚猪验尸 张举是三国时吴国人，担任句章县令。有一个妇人先杀死丈夫，再放火烧了房屋，对人说是“火烧夫死”。夫家对此怀疑，告状到县府，说是妇人杀害了丈夫。妇人不服。思考之后，张举找来两头猪，杀死一头，绑捆一头，然后把两头猪放到柴堆里烧
27、。结果，活猪烧死后嘴里有灰，死猪烧熟后嘴里没有灰。于是又验男人的尸体，发现死者的口中没有灰。据此审讯那个妇人，那妇人只好低头认罪。折狱龟鉴补思维的目的性 心理实验心理实验实验目的：体验思维的目的性实验方法：用六根火柴搭四个等边三角形思维的层次性心理实验心理实验实验目的：体验思维的层次性实验方法：请小学生“用六根火柴搭四个等边三角 形”请初中生“用六根火柴拱四个等边三角形”请高中生“用六根火柴拱四个等边三角形”请大学生“用六根火柴拱四个等边三角形”思维的深刻性“一字大了一字大了”有一位父亲写了个“一”字教他的幼小儿子。到了第二天，儿子在他身旁，他刚好抹桌子，便用湿抹布在桌子上写了个“一”问他的儿
28、子。儿子不认识。这位父亲就说：“这是我昨天教你的那个一字呀。”儿子瞪大眼睛说：“才过了一夜时间，怎么这个字大了这么多啊？”笑府思维的灵活性丑妇效颦丑妇效颦 美女西施由于胸痛而皱着眉头出现在村巷里。村巷里的一个相貌丑陋的女人看见她，觉得她那样子很美，回家也学着那个样子，双手捂着胸口，皱着眉头走在村巷里。村巷里的富人见了这怪模样，紧紧地关起大门不愿意出来；穷人见了，带着老婆孩子就跑。庄子思维的创造性1+2+31+2+3 德国数学家高斯在上小学时，教师出了一道数学题：“1+2+3+99+100=多少”同学们按部就班地算起来，而高斯通过认真思考，发现这一道数学题有一个规律，即排除了按部就班的“笨”办法
29、，采用“1+100=101，2+99+101”这样首尾相加的运算办法，正好是50个101，很快就算出结果是5050。选选 择择一次“香港小姐”决赛中，主持人出了这样一道题：“假如必须在肖邦和希特勒两人中选择一个人作为终生伴侣，你会选谁哪一位？”有一位小姐这样回答：“我会选择希特勒，因为如果嫁给希特勒的话，相信我能够感化他，那么第二次世界大战就不会爆发了！”这位小姐的回答新颖、独特、与众不同，赢得了满堂喝彩。思维的批判性慕名失实慕名失实 有个书生因学车胤囊萤夜读而在家乡一带闻名。本乡有个人仰慕他的这种精神，早晨去拜访他，书生的家人告诉说，书生出门到别处去了。本乡的那个客人说：“为什么要夜里囊萤读
30、书，而早晨却去别处呢？”书生的家人告诉说：“不为别的，只为去捕捉萤火虫，黄昏时候就会回来。”梅花草堂笔谈思维的敏捷性单纯与复杂单纯与复杂一家报纸举办了一项高额奖金的有奖征答活动。其题目是：在一个充气不足的热气球上，载有三位关系世界兴亡命运的科学家。第一位是环保专家，他的研究可拯救无数的人，免于因环境污染而面临死亡的厄运。第二位是核子专家，他有能力防止全球性的核战争，使地球免于遭受灭亡的绝境。第三位是粮食专家，他能在不毛之地，运用专业知识成功地种植食物，使几千万人脱离饥荒而亡的命运。此刻热气球即将坠毁，必须丢出一个科学家以减轻载重，使另外的两个科学家得以生存，请问，应该丢下哪位科学家？问题刊出之
31、后，因为奖金数额巨大，信件如雪片飞来。在这些信件中，每个人都竭尽所能，甚至天马行空地阐述他们认为必须丢下哪位科学家的宏观见解。最后结果揭晓，巨额奖金的得主是一个小男孩。他的答案是：将最胖的那位科学家丢出去。想象想象 定义定义 人根据大脑中的形象进行加工形成新形象的过程。种类种类（1）无意想象（2）有意想象（3）再造想象（4）创造想象情感过程情感过程人在认识客观事物的同时产生的态度体验，是对事物好恶的一种倾向。情感具有两极性分类分类作用作用表现及体验方式情感与情绪的区别与联系 根据需要可将情感分为根据需要可将情感分为：基本情感基本情感：由基本需要引起的情感。如快乐、幸福、嫌恶、愤怒、恐惧及悲哀等
32、。高级情感高级情感：由社会需要引起的情感：如道德感、理智感及美感等 按照程度可分为：按照程度可分为：激情激情：一种爆发迅速强烈而持续时间短暂情感，一般有重大事件引起，有消极及积极之分：狂欢、暴怒、痛哭。热情热情：一种强有力、稳定而深刻的情感。与个人的情绪、理智及理想密切相关。心境心境：一种微弱而持续的情感，具有弥散性的特点，没有特定对象，影响一个人整个行为表现 根据表现方式可以分为根据表现方式可以分为：快乐快乐：愉快、高兴及狂喜 愤怒愤怒：烦恼、生气及狂怒 恐惧恐惧：忧虑、焦虑及恐怖 悲哀悲哀：忧郁、伤心及悲伤分类作用v适应功能适应功能v动机作用动机作用v组织作用组织作用v促进知觉的选择v监视
33、信息的移动v影响工作记忆v影响思维活动v信号作用信号作用表现及体验方式v自我体验v生理变化v外在表现情感与情绪的区别与联系 区别区别v情绪的生理性、情感的社会性v情绪发生在先、情感体验在后v情绪不稳定性及情境性v情绪表现外在性、情感体验内在性v 情绪表现强烈，冲动性大，情感微弱，冲动性小 联系联系情绪是情感的基础情感通过情绪的形式表达出来意志过程v是指人自觉的确定目的并支配其行动以实现预定目标的心理过程。v人积极要求改变现实环境、并付诸与行动的心理过程。意志的特征：意志的特征：v目标性v自觉性v果断性v调节性v坚韧性一只蜘蛛和三个人一只蜘蛛和三个人 雨后，一只蜘蛛艰难地向墙壁上已经支离破碎的网
34、爬去，由于墙壁潮湿，它爬到一定的高度，就会掉下来，它一次次地向上爬，一次次地又掉下来 第一个人看到了蜘蛛的行为，叹了一口气说：“我的一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌而无所得。”于是，他日渐消沉。第二个人看到了蜘蛛的行为，思考一阵后说：“这只蜘蛛真愚蠢，为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去呢？我以后可不能像它那样愚蠢。于是，他变得聪明起来。第三个人看到了蜘蛛的行为，被蜘蛛屡败屡战的精神所感动，于是，他变得坚强起来。个性心理个性心理 又称人格（personality)，个性是个体带有倾向性的、独特的、比较稳定的心理特征的总和。包括个性心理倾向及个性心理特征。人格是一种谋求生存与发展的行为模式。伴随着
35、成长和经验的积累，每个人都会形成一种个人特有的、相对一致的和相对稳定的行为模式；伴随着成长，经验的积累和生活环境的变迁，每个人的行为模式都会或多或少地发生改变。人格是个人特有的，相对稳定和一致的行为模式。使用“模式”这个词是基于：人格的形成要经过长期的发展和定型；人格是生物、环境和心理三大因素长期相互作用的产物；每一种人格在给人的印象、与人交往的方式、认知方式、情感体验与表达、自我评价和主要心理防御机制方面都具有特征性；特征之间在逻辑上具有内在联系。“相对稳定的行为模式”有三层含义：一，行为模式是成长和经验积累的产物，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”；二，行为模式一经形成，就会相对稳定地持续一段时
36、间，轻易不会发生改变，所谓“冰消雪融，非一日之功”；三，人格是成长、经验积累和生活环境变迁的产物，因此，“人格特征一旦形成便难以改变”不等于说“人格特征一经形成就不能改变”。真正的人格改变通常发生于：在自然状态下，经历了不同于从前的、新的学习过程，经历了严重的身体或心理创伤；在人为状态下，经历了有计划的专业干预，如心理治疗。人格的特征人格的特征1、整体性2、稳定性3、独特性4、社会性5、倾向性 个性心理倾向个性心理倾向:个人进行活动的基本动力，表现在对认识及活动对象的选择上。包括:需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征：个性心理特征：一个人所表现出的本质的、稳定的心理特征。包括气质
37、、性格、能力。人格气质 是稳定的心理活动的动力特征，是个人典型地表现于心理过程的强度、速度、稳定性及指向性等动力方面的特点，日常生活中人们所说的“脾气”、“秉性”等。气质的类型及特征体液学说体液学说康德及冯特的气质学说康德及冯特的气质学说体形学说体形学说血型学说血型学说激素学说激素学说艾森克（H.J.Eysenck)分类法体液学说体液学说 胆汁质：胆汁质：心理活动具有迅速而突发的色彩，言语动作急速而难于自制、内心外露、率直、热情、果断、急躁、易怒，有时粗暴。多血质：多血质：善于交际、活泼爱动、富于生气、情绪发生快而多变、情感体验不深，思维言语动作敏捷、反应迅速、浮躁、轻率。粘液质：粘液质：沉着
38、冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓，内心少外露，坚毅、执拗、淡漠。抑郁质：抑郁质：不善于交际、细心、敏感、内向、情感体验深刻、胆小、扭捏、孤僻。胆汁质胆汁质：热血、感情反应强、变化快多血质多血质：开朗、感情反应强、变化较快粘液质粘液质：冷血、感情反应弱、变化慢抑郁质抑郁质：沉稳、感情反应强、变化不一康德及冯特的气质学说（感情反应的强度及变化的快慢）康德及冯特的气质学说（感情反应的强度及变化的快慢）肥胖型肥胖型：善交际、热情活泼、平易近人 瘦长型瘦长型：孤僻、不善言谈、严肃沉静、神经质、多思虑 筋骨型筋骨型：迷恋、认真、理解缓慢、行为冲动体形学说体形学说vA A型气质型气质：内向、保守、多疑
39、、缺乏判断、容易灰心vB B型气质型气质：外向、积极、善于交际、感觉灵敏、轻诺言、好管闲事vOO型气质型气质：胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取vABAB型气质型气质：兼有A、B两种血型的特征血型学说血型学说激素学说激素学说 甲状腺型甲状腺型：精神饱满、知觉敏锐、意志坚强、处事及观察迅速、容易动感情 脑垂体型脑垂体型：性情刚硬、脑力发达、有自制力、喜欢思考、早熟 肾上腺型肾上腺型：专横、好斗、精神健旺、雄伟有力 副甲状腺型副甲状腺型：安定、缺乏生活兴趣 胸腺型胸腺型：单纯、幼稚、柔弱、不善于处理问题 性腺型性腺型：具有攻击性、烦躁、好色艾森克（艾森克（H.J.Eysenck)分
40、类法分类法以内向及外向、情绪的稳定性、气质的两维模型得到四种组合稳定外向型稳定外向型稳定内向型稳定内向型不稳定外向型不稳定外向型不稳定外向型不稳定外向型能力 与顺利完成某种活动有关的心理特征，个体从事一定社会实践活动的本领。能力的分类方法：二维分类法社会能力智力一般能力特殊能力三维分类法社会能力思维能力 语言能力多维分类法语言能力：口头及书面能力数学运算及逻辑能力空间能力：认识环境、辨别方向、空间驾驭、形成及转换音乐能力：辨别、韵律能力运动能力：躯体运动及协调社交能力自我认知的能力创造能力 影响能力形成的因素影响能力形成的因素 遗传 环境及教育 实践活动 个人的主观能动性 能力的测量能力的测量
41、 实际能力测量 潜能测量学业成就测量职业成就测量学术潜能测量职业潜能测量性格 是指人表现在态度和行为方面的较稳定的心理特征，具有复杂性、独特性、整体性、持续性。性格形成的原因：遗传、社会文化因素、家庭环境、童年经验、自然环境。性格类型性格类型 按照知、情、意划分：理智型、情绪型、意志型按照独立程度划分：支配型、顺从型按照心理倾向性（兴趣关注点）荣格：内向型、外向型按照方位感的判别：场地依赖型（喜欢寻求社会支持、生活上重视别人的意见、易动感情、对别人感兴趣、喜欢社交生活）、场地独立型（独来独往、对生活问题不太注意别人的意见、对社交生活不感兴趣、不易动感情、喜欢从事不与人接触的职业）按照人的社会生
42、活方式：理论型（哲学家、理论学家）、经济型（企业家）、审美型（艺术家）、社会型（社会活动家）权力型（领袖人物）宗教型（传教士）按照生活适应划分：A型性格（对时间有紧迫感、长期的亢奋状态、争强好胜、遇到挫折出现敌意及攻击）B型性格（悠闲自得、有耐心）C型性格（不表现愤怒及其它负面情绪、行为表现为过分合作、屈从权威）心理基础知识在教学中的应用心理基础知识在教学中的应用 认识过程认识过程 感知觉感知觉1、培养学生的观察能力、注意能力及整体认知能力如：有意观察，制定目标及任务；兴趣及心境，养成观察的习惯；注意细节；留心意外现象2、利用知觉特点，提问及促进知觉水平 记忆记忆1、教学安排的合理化，如：合理
43、安排课程；课间休息；教学进度安排2、创建良好的教学心理背景，如：如：良好的情绪状态；教学的针对性；提高学生的记忆能力 思维及想象思维及想象1、积极创造各种创造性的思维环境2、努力进行各种思维训练3、学会让学生捕捉灵感，大胆猜想。情感过程情感过程 确定情感目标确定情感目标 接受 反应 价值接受 组织 价值体系的个性化 教学内容及方法新颖调节情感教学内容及方法新颖调节情感 精心选择教学内容 巧妙组织教学内容 择优采用教学形式 教师的情感控制教师的情感控制 陶冶学生的高级情感陶冶学生的高级情感心理基础知识在教学中的应用心理基础知识在教学中的应用 意志过程意志过程1 1、以知促意，促进学生的意志行动以
44、知促意，促进学生的意志行动2 2、以情促意，以积极的情感促进学生意志力量、以情促意，以积极的情感促进学生意志力量3 3、以难砺志，锻炼学生的意志、以难砺志，锻炼学生的意志心理基础知识在教学中的应用心理基础知识在教学中的应用 个性心理特征的应用个性心理特征的应用 气质气质1、了解学生的气质2、考察学生防止气质偏见3、注意教学中考虑学生的气质特点4、引导学生克服气质的特点，完善自己的人格。性格性格1、学生的性格鉴定2、以性格施教3、性格的培养：榜样力量、练习机会、有效奖励、个别指导 能力规律在教学中的应用能力规律在教学中的应用1、学生能力的鉴定2、因材施教3、正确处理培养能力与学习知识的关系4、培养科研能力及纵横思维能力5、培养创造能力6、自学、表达及阅读能力的培养。心理基础知识在教学中的应用心理基础知识在教学中的应用
