1、历史说课历史说课课题课题:明末清初的思想活跃局面明末清初的思想活跃局面说教材说教材说教学流程说教法学法一、说教材一、说教材（一）课程标准（一）课程标准列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。了解明清时期儒学思想的发展。（二）教材的地位和作用（二）教材的地位和作用明清之际是中国历史上继春秋战国百家明清之际是中国历史上继春秋战国百家争鸣之后，又一次思想十分活跃的时期。争鸣之后，又一次思想十分活跃的时期。“天崩地解天崩地解”的社会大变革，明覆亡的的社会大变革，明覆亡的惨痛事实，对以华夏文明为自豪的士大惨痛事实，对以华夏文明为自豪
2、的士大夫，形成巨大的冲击。伴随着政治风云夫，形成巨大的冲击。伴随着政治风云的激荡，旧制度的衰落和新社会因素产的激荡，旧制度的衰落和新社会因素产生，如同世界各国的规律一样，文化学生，如同世界各国的规律一样，文化学术界首先掀起了一场推陈出新的思想浪术界首先掀起了一场推陈出新的思想浪潮和文化大繁荣，传统儒学的地位发生潮和文化大繁荣，传统儒学的地位发生动摇，思想遭到质疑。如：李贽、黄宗动摇，思想遭到质疑。如：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家批判地继羲、顾炎武、王夫之等思想家批判地继承了传统的儒学思想，使我国传统文化承了传统的儒学思想，使我国传统文化重新焕发了生机。也对近代启蒙思想的重新焕发了生机。
3、也对近代启蒙思想的产生起到了一定的促进作用。产生起到了一定的促进作用。（三）三维目标（三）三维目标1.1.知识与能力知识与能力了解李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。了解李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。理解当时时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。理解当时时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。2.2.过程与方法过程与方法（1 1）指导学生学会阅读课文的基本方）指导学生学会阅读课文的基本方法：阅读课题、课前提示和各目的标题法：阅读课题、课前提示和各目的标题来了解课文的中心内容，建构知识结构。来了解课文的中心内容，建构知识结构。提高历史阅读能力。提高历史阅读能力
4、。（2 2）观察材料（文字、图片等），以）观察材料（文字、图片等），以获取有效信息的能力，并借助形象思维获取有效信息的能力，并借助形象思维以感知历史。使学生掌握史论结合、论以感知历史。使学生掌握史论结合、论从史出的历史唯物主义的基本分析方法。从史出的历史唯物主义的基本分析方法。3.3.情感态度价值观情感态度价值观通过本课学习，进一步激发对祖国通过本课学习，进一步激发对祖国历史文化的自豪感，培养爱国主义历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。情感。通过对明清之际思想家们大胆批判通过对明清之际思想家们大胆批判传统文化的行为的学习，体会进步传统文化的行为的学习，体会进步思想家提倡个性等主张的思想价值。思
5、想家提倡个性等主张的思想价值。（四）教学重难点（四）教学重难点教学重点教学重点:李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想想家的主要思想。依据依据:因为本课主要是围绕思想家的思想来展开因为本课主要是围绕思想家的思想来展开叙述的。所以，毫无疑问是本课的重中之重。叙述的。所以，毫无疑问是本课的重中之重。教学难点教学难点:如何结合当时社会政治、经济发展状如何结合当时社会政治、经济发展状况分析明清之际儒学发展的特征及主要原因。况分析明清之际儒学发展的特征及主要原因。依据依据:学生在学习中分析问题能力的有待提高。学生在学习中分析问题能力的有待提高。二、说教法二、说教法
6、 德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。新课程理念也强调：授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。新课程理念也强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。因此在教学中遵循启发式教学原则因此在教学中遵循启发式教学原则，史论结合，采史论结合，采用多媒体教学手段，让学生认真阅读史料，在自主探用多媒体教学手段，让学生认真阅读史料，在自主探究思考的过程中，自主地理解知识，领悟知识。究思考的过程中，自主地理解知识，领悟知识。采用指导阅读法、问题教学法、合作探究教学法采用指导阅读法、问题教
7、学法、合作探究教学法进行教学，由浅入深，层层递进。进行教学，由浅入深，层层递进。说学法说学法 1 1、指导学生阅读课本，学会从中提取有、指导学生阅读课本，学会从中提取有 效信息，并进行归纳整理。因为教材效信息，并进行归纳整理。因为教材是学生获得知识、获得能力、获得情感体是学生获得知识、获得能力、获得情感体验的切入口和平台验的切入口和平台。2 2、提供相关材料、图片等，训练学生掌、提供相关材料、图片等，训练学生掌握从各类资料中采集有效信息、分析和解握从各类资料中采集有效信息、分析和解决问题的方法。决问题的方法。三、说教学流程三、说教学流程（一）、导入新课（一）、导入新课讲述本课具体内容之前，先根
8、据“课前提示”向学生指出：明清时期是我国封建社会渐趋衰落的转型时期，也是中国历史上继春秋战国、魏晋南北朝之后，又一次思想十分活跃的时期。思想家们对儒学传统教条进行了多方面的批判与修正，儒学正统的权威性受到冲击。预习教材内容，结合相关知识分析：明清之际思想活跃局面出现的原因是什么?这一文化现象在哪些方面冲击了传统儒学?它的出现起什么样的作用?由此导入新课的学习。一、“李贽的反正统意识”1结合课本P20讲述：李贽的生活经历和思想特征（反正统意识产生原因）。2李贽的反正统思想主张。从课文中归纳。3对李贽进步思想的评价。指导学生根据思想内容，分析评价。（二）、讲授新课（二）、讲授新课二、明末清初三大思
9、想家黄宗羲、顾炎武、王夫之的反封建二、明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之的反封建专制思想专制思想,这也是本节的教学重点。教学时，教师应指导学生这也是本节的教学重点。教学时，教师应指导学生阅读第二、三、四子目，利用对比的方法，分析这些思想家主阅读第二、三、四子目，利用对比的方法，分析这些思想家主张的共同点以及各自特色。张的共同点以及各自特色。设计意图设计意图:1.1.指导学生阅读课本，学会从中提取有效信息，并进行归纳整理。指导学生阅读课本，学会从中提取有效信息，并进行归纳整理。2.2.提供相关材料、图片等，训练学生掌握从各类资料中采集有效提供相关材料、图片等，训练学生掌握从各类资料中采集有
10、效信息、分析和解决问题的方法信息、分析和解决问题的方法 。3.3.培养学生自主、合作、探究的学习方法，加深学生对课文的理培养学生自主、合作、探究的学习方法，加深学生对课文的理解解,突出重点突出重点 。黄宗羲黄宗羲 材料一、材料一、“其（君主）既得之（天下）也，敲剥天下其（君主）既得之（天下）也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，然然则为天下之大害者，君而已矣。则为天下之大害者，君而已矣。”材料三、材料三、“世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲来，商又使其愿出于途者，盖皆本也。固圣王之所欲来
11、，商又使其愿出于途者，盖皆本也。”明夷待访录明夷待访录 财计三财计三材料一、材料一、“有亡国，有亡天下。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改有亡国，有亡天下。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改号，谓之亡国。仁义充塞而至于率兽食人，人将相食，谓之亡天号，谓之亡国。仁义充塞而至于率兽食人，人将相食，谓之亡天下。下。是故知保天下，然后知保其国。保国者，其君其臣肉食是故知保天下，然后知保其国。保国者，其君其臣肉食者谋之。保天下者，匹夫之贱，与有责焉耳矣。者谋之。保天下者，匹夫之贱，与有责焉耳矣。”结合材料，如结合材料，如何理解亡国与亡天下？何理解亡国与亡天下？材料二材料二 “以天下之权，寄天下之人以天下之权，寄天下
12、之人自公卿大夫至于百里之宰，自公卿大夫至于百里之宰，一命之官，莫不分天子之权，以各治其事。一命之官，莫不分天子之权，以各治其事。寓封建（允许官位寓封建（允许官位世袭）于郡县之中。而天下治之。宗法立而刑清。天下之宗子，世袭）于郡县之中。而天下治之。宗法立而刑清。天下之宗子，各治其族，以辅人君之治。各治其族，以辅人君之治。”根据以上材料，结合时代背景，归根据以上材料，结合时代背景，归纳、评价顾炎武的观点。纳、评价顾炎武的观点。（1 1）共同的生活背景）共同的生活背景环境环境明末清初，是我国历史上一个剧烈动荡的时明末清初，是我国历史上一个剧烈动荡的时 期。三人早年都参加过抗清斗争，后来都隐居期。三人
13、早年都参加过抗清斗争，后来都隐居 著书立说。著书立说。政治政治 阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，封建社会的危阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，封建社会的危 机日益加深，土地兼并严重，农民起义频繁。机日益加深，土地兼并严重，农民起义频繁。经济经济商品经济发展。商品经济发展。思想思想自然科学也有了一定发展。自然科学也有了一定发展。西学东渐中西学东渐中,近代科技传入中国近代科技传入中国 ,涌现出一批进步思想家。涌现出一批进步思想家。探究问题一探究问题一:三大思想家主张的共同点三大思想家主张的共同点以及各自特色。以及各自特色。（2 2）归纳三人的进步思想主）归纳三人的进步思想主张张 一、政治上：反对君主专制独裁
14、，提倡一、政治上：反对君主专制独裁，提倡“人人民为主民为主”。二、经济上，重视手工业、商业的发展，二、经济上，重视手工业、商业的发展，强调经世致用。强调经世致用。三、思想上，批判继承传统儒学，构筑三、思想上，批判继承传统儒学，构筑具有时代特色的新思想体系。具有时代特色的新思想体系。探究二探究二:归纳明清之际活跃的儒家思想出现的背景，归纳明清之际活跃的儒家思想出现的背景，从中你能得到什么规律性认识从中你能得到什么规律性认识？政治：专制统治政治：专制统治 阶级矛盾、民族矛盾尖锐阶级矛盾、民族矛盾尖锐经济：土地高度集中、赋役沉重经济：土地高度集中、赋役沉重 商品经济的发展商品经济的发展思想：程朱理学
15、思想：程朱理学 “西学东渐西学东渐”认识：经济是基础，政治是经济的集中表现，一认识：经济是基础，政治是经济的集中表现，一定历史时期的文化是对一定历史时期政治经济的反映。定历史时期的文化是对一定历史时期政治经济的反映。从黄宗羲、顾炎武、王夫之的抗清、反专制可知从黄宗羲、顾炎武、王夫之的抗清、反专制可知从黄宗羲重商可知从黄宗羲重商可知经世致用；王夫之哲学思想可知经世致用；王夫之哲学思想可知三、讲完本节后，要帮助学生搞清楚：三、讲完本节后，要帮助学生搞清楚：明清之际思想家们挑战儒学正统的权威性，这还明清之际思想家们挑战儒学正统的权威性，这还是不是儒学的新发展？尽管他们激烈反对传统思想，是不是儒学的新
16、发展？尽管他们激烈反对传统思想，反对理学的不合理的部分，具有鲜明的反专制的民主反对理学的不合理的部分，具有鲜明的反专制的民主主张，但是他们仍然是儒家思想发展中的一个部分、主张，但是他们仍然是儒家思想发展中的一个部分、一个阶段。一个阶段。李贽和明清之际三大思想家毕竟还属儒家学派中的李贽和明清之际三大思想家毕竟还属儒家学派中的改革派，他们并不全否儒家思想，而是批判与继承并改革派，他们并不全否儒家思想，而是批判与继承并行、与时俱进，希望给儒家思想增添符合新时代的内行、与时俱进，希望给儒家思想增添符合新时代的内容。因此，有些人将明清之际思想特征概括为容。因此，有些人将明清之际思想特征概括为儒儒学的继续
17、与变异时期。他们对儒学的发展实质上起了学的继续与变异时期。他们对儒学的发展实质上起了建设性作用。建设性作用。四、讲完本专题后，要对儒四、讲完本专题后，要对儒家思想的演变脉络作简短小结：家思想的演变脉络作简短小结：儒家思想的形成儒家思想的形成先秦时先秦时期期儒学独尊地位的确立儒学独尊地位的确立汉汉代代儒学的发展儒学的发展宋明理学宋明理学儒学的继续与变异儒学的继续与变异明清明清 设计意图设计意图:培养学生做知识小结的培养学生做知识小结的 习惯习惯,增强构建宏观知识增强构建宏观知识 体系的意识体系的意识.五、布置作业五、布置作业收集浙东学派创立者黄宗羲有收集浙东学派创立者黄宗羲有关的图片和故事，召开
18、小型故关的图片和故事，召开小型故事会。事会。设计意图设计意图：感受明清时期进步思想：感受明清时期进步思想家的思想价值家的思想价值,进行价值观教育。进行价值观教育。以上是我对本节课的以上是我对本节课的理解与设计，不足之理解与设计，不足之处，请指教。处，请指教。谢谢！谢谢！有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。最聪明的人是最不愿浪费时间的人。最聪明的人是最不愿浪费时间的人。
