1、单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级人们往往赋予一些花木人们往往赋予一些花木以某种象征意义。以某种象征意义。一花一世界，一树一菩提。一花一世界，一树一菩提。情境引入讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级出淤泥而不染濯清涟而不妖讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级梅花香自苦寒来讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级
2、 第三级 第四级 第五级紫藤：紫藤：豆科，别豆科，别名葛花、藤萝树、名葛花、藤萝树、招豆藤。花序大而招豆藤。花序大而下垂，花色清丽淡下垂，花色清丽淡雅，藤条长而自然雅，藤条长而自然弯曲，易造型。花弯曲，易造型。花为蓝紫色或淡紫色为蓝紫色或淡紫色树皮纤维可供织物，树皮纤维可供织物，种子炒熟放入酒中，种子炒熟放入酒中，可让酒不致腐败。可让酒不致腐败。自主预习讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三
3、级 第四级 第五级 紫藤萝瀑布 宗璞宗璞讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级形态：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。作者是从几个方面描写盛开的紫藤萝花？借景抒情（托物言志）在文中，哪些语句是用来描写花形和花香的，她用了哪一种修辞手法？5紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是十多年后，紫藤萝又活过来了。花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，是视觉感受，这是通感。颜色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。“仿佛在流动，在欢笑，在不停
4、地生长。要有感悟，要提炼出精辟的语句。文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。舱（）绽（）这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。在文中，哪些语句是用来描写花形和花香的，她用了哪一种修辞手法？人们往往赋予一些花木以某种象征意义。三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖导入新课导入新课学习目标学习目标1.1.理清文章的线索，把握作者的思路。理清文章的线索，把握作
5、者的思路。2.2.理解紫藤萝花的象征意义及其主旨，理解课理解紫藤萝花的象征意义及其主旨，理解课文蕴含的人生哲理。（重点）文蕴含的人生哲理。（重点）3.3.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。（重难点）能力。（重难点）单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 （19281928），原名冯），原名冯钟璞，祖籍河南，生于钟璞，祖籍河南，生于北京。乃著名哲学家冯北京。乃著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家友兰先生之女，幼承家学，南开大学外文系毕学，南开大学外文系毕业，后曾就职于中国文业，后曾就职于中国文联及编辑部工作。
6、又多联及编辑部工作。又多年从事外国文学研究，年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。本文深厚，气韵独特。本文写于写于19821982年。年。宗璞宗璞璞：璞：p p 含玉的含玉的石头，也指没有石头，也指没有雕琢的玉雕琢的玉讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级创作了大量游记。创作了大量游记。作品作品她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色：流畅而有余韵，颇具特色：弦上的梦弦上的梦1978年获全国优秀短篇小说奖
7、年获全国优秀短篇小说奖三生石获三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖年全国优秀中篇小说奖她的散文情深意长，隽永如水：她的散文情深意长，隽永如水：西湖漫笔紫藤萝瀑布丁香结水仙西湖漫笔紫藤萝瀑布丁香结水仙辞三松堂断忆辞三松堂断忆讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级字词积累字词积累 嚷（嚷（）穗（穗（）舱（舱（）绽（绽（）凑（凑（）酿（酿（）迸（迸（）溅）溅 挑（挑（）逗）逗 伫（伫（）立）立 伶仃（伶仃（）盘虬（盘虬（）卧龙）卧龙 忍俊不禁（忍俊不禁（）rng rng su su cng cng zhn zhn cu cu nin
8、gning bng bng tiotio zh zh lng dng lng dng qi qi jn jn 讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级词语解释词语解释发端：发端：终极：终极：迸溅：迸溅：挑逗：挑逗：伫立：伫立：稀零：稀零：凝望：凝望：盘虬：盘虬：忍俊不禁：忍俊不禁：伶仃：伶仃：仙露琼浆：仙露琼浆：蜂围蝶阵：蜂围蝶阵：开始，起头。开始，起头。最终，最后。最终，最后。向外溅出。向外溅出。逗引，招惹。逗引，招惹。长时间地站立。长时间地站立。稀落，凋零。稀落，凋零。目不转睛地看。目不转睛地看。忍俊，含笑。禁，忍住。忍俊，含笑。禁
9、，忍住。孤独，没有依靠。孤独，没有依靠。喻美酒。喻美酒。这里形容数量的多。这里形容数量的多。盘绕着的虬龙。盘绕着的虬龙。讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级合作探究整体感知整体感知通读全文，理通读全文，理清文章结构清文章结构全文围绕全文围绕“花花”抒发感情，分为抒发感情，分为三三个个部分部分:讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级繁繁花花似似锦锦第一部分：第一部分：（16段）段）看花看花花瀑花瀑花穗花穗花朵花朵讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样
10、式 第二级 第三级 第四级 第五级第二部分：第二部分：（79段）段）忆花忆花思思绪绪万万千千赏花的感受赏花的感受 忆花的劫难忆花的劫难颂花的生机颂花的生机讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级第三部分：第三部分：悟花悟花（1011段）段）生命的长河是无止境的生命的长河是无止境的振奋精神振奋精神讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级1.1.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？最后最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满
11、了的小小的帆，帆下带着尖底的舱了的小小的帆，帆下带着尖底的舱从整体到局部从整体到局部 先写先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。再写再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。的待放。初步探究讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！每一念及，便
12、泪下如绠，纸上一片模糊。比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命。景物的全局和每个局部要细细观察。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。谈谈学习这篇课文的感受。花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，是视觉感受，这是通感。比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。形态：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。7作者的感悟意味深长，你是如何理解的？想想该用什么语气来念，才能把感情很好地传达出来
13、。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。理解紫藤萝花的象征意义及其主旨，理解课文蕴含的人生哲理。文中出现这两种修辞手法的句子有：作者是从几个方面描写盛开的紫藤萝花？西湖漫笔紫藤萝瀑布丁香结水仙辞三松堂断忆花瀑花瀑花穗花穗花朵花朵单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。颜色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。颜色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银
14、光，就像迸溅的水花。正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。主要运用了比喻和比拟的修辞手法。颜色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水
15、花。通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。从文章可以看出，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！也可将其视为心灵的成长历程。花序大而下垂，花色清丽淡雅，藤条长而自然弯曲，易造型。景物的全局和每个局部要细细观察。首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。看花前后作者的心情有什
16、么变化？2.2.作者是从几个方面描写盛开的作者是从几个方面描写盛开的紫藤萝花？紫藤萝花？颜色：颜色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。形态：形态：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。/仿佛在流动，仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着
17、挤着。此推着挤着。香味：香味：淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我幻一般轻轻地笼罩着我讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级3.3.在文中，哪些语句是用来描写花形和在文中，哪些语句是用来描写花形和花香的，她用了哪一种修辞手法？花香的，她用了哪一种修辞手法？主要运用了主要运用了比喻比喻和和比拟比拟的修辞手法。文中出现这两种的修辞手法。文中出现这两种修辞手法的句子有：修辞手法的句子有：“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。见其
18、终极。”比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。勃的样子。讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级“像迸溅的水花。像迸溅的水花。”比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透
19、的。同时，感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅迸溅”两字，两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。不是静止的。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！挤着，好不活泼热闹！”比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像
20、一群天真活泼的盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。笑容，就要绽开似的。”比喻：形象、生动并且具比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。花的形状。这里除了光彩，还有淡淡的这里
21、除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我。讲授新课讲授新课花香是嗅觉感受，作者把它说花香是嗅觉感受，作者把它说成成“浅紫色的浅紫色的”，是视觉感受，是视觉感受，这是通感这是通感。单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 作者分别从紫藤作者分别从紫藤萝花的萝花的形状、颜色形状、颜色和和香味香味三个方面来进行三个方面来进行描写，在描写过程中，描写，在描写过程中，她还运用了多种修辞她还运用了多种修辞手法，包括手法，包括比喻、拟比喻、拟人人和和通感通感。课堂小结课堂小结课堂小结
22、同时，在描写顺序上，她同时，在描写顺序上，她由远到近由远到近，由由整体到局部整体到局部，全方位的进行刻画，使紫藤萝，全方位的进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级看花看花 繁花似锦繁花似锦 欣喜欣喜忆花忆花思绪万千思绪万千遗憾遗憾 悟花悟花产生思考产生思考振奋振奋紫紫藤藤萝萝瀑瀑布布课堂小结课堂小结单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级讲授新课讲授新课复习导入看花看花 忆花忆花 悟花悟花上节课我们分别从上节课我们分别从三个
23、方面对文章进行了初步了解和探究，三个方面对文章进行了初步了解和探究，对美丽的紫藤萝有了一定的认识，这节课对美丽的紫藤萝有了一定的认识，这节课我们来分析一下，作者面对紫藤萝瀑布，我们来分析一下，作者面对紫藤萝瀑布，生发出了怎样的人生感悟。生发出了怎样的人生感悟。单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级讲授新课讲授新课1.看花前后作者的心情看花前后作者的心情有什么变化？有什么变化？看花前，看花前，“关于生死关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚的疑惑，关于疾病的痛楚”，压在我的心上；看花后，压在我的心上；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光我浸在这繁密的花朵的光辉中，
24、别的一切暂时都不存辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。生的喜悦。”单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 本文写作的时候，正值宗璞唯一的本文写作的时候，正值宗璞唯一的弟弟不幸身患绝症。他刚刚五十岁。小弟弟不幸身患绝症。他刚刚五十岁。小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。宗之后三十余年在外奔波，积劳成疾。宗璞在
25、间断叙述了小弟弟身前身后之后，璞在间断叙述了小弟弟身前身后之后，写了如下的话：写了如下的话：“那一段焦急的悲痛的日那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。便泪下如绠，纸上一片模糊。”2.作者的心情为什么会有这样的作者的心情为什么会有这样的变化？变化？单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级3那让作者忘忧消愁的紫藤萝，那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻都给作者这样充是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？满旺盛生命力的感觉？不是。不是。4.十多年前的紫藤萝是怎样的？十
26、多年前的紫藤萝是怎样的？参考第八自然段参考第八自然段单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级本文借用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；也可将其视为心灵的成长历程。形态：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。在平时的生活中要善于观察，善于感触。紫藤萝的重生说明了什么？三生石获19771978年全国优秀中篇小说
27、奖先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。5紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是可喜的是十多年后，紫藤萝又活十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤萝的重生说明了什么？过来了。紫藤萝的重生说明了什么？紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。在外形，更美在精神。单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭
28、院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。紫藤：豆科，别名葛花、藤萝树、招豆藤。在文中，哪些语句是用来描写花形和花香的，她用了哪一种修辞手法？舱（）绽（）比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。在文中，哪些语句是用来描写花形和花香的，她用了哪一种修辞手法？首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。本文借用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。读懂了花的精神的作者由此联想到了人的遭遇，感悟出什么？这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝）
29、，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。谈谈学习这篇课文的感受。同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。3那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，
30、别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。伫（）立 伶仃（）模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。6作者读懂紫藤萝精神的美了吗？作者读懂紫藤萝精神的美了吗？“花和人都会遇到各种各样的不幸，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。但是生命的长河是无止境的。”读懂了花的精神的作者由此联想到读懂了花的精神的作者由此联想到了人的遭遇，感悟出什么？了人的遭遇，感悟出什么？单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 宗璞一家，在宗璞一家，在“文化大革文化
31、大革命命”中深受迫害，中深受迫害，“焦虑和悲焦虑和悲痛痛”“”“一直压在一直压在”作者心头。作者心头。这篇文章写于这篇文章写于19821982年年5 5月，当月，当时作者的小弟身患绝症，作者时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（非常悲痛（19821982年年1010月作者的月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。是写成此文。写作背景写作背景单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四
32、级 第五级7作者的感悟意味深长，你是如作者的感悟意味深长，你是如何理解的？想想该用什么语气来何理解的？想想该用什么语气来念，才能把感情很好地传达出来。念，才能把感情很好地传达出来。作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。沉重、人生的美好和生命的永恒。沉重、坚定的语气坚定的语气。单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级讲授新课讲授新课8.8.文章开头说文章开头说“我不由得停住了脚步我不由得停住了脚步”，结尾说结尾说“我不觉加快了脚步我不觉加快了脚步”它
33、们各有它们各有什么含义？作用是什么？什么含义？作用是什么？“停住了脚步停住了脚步”是指被紫藤是指被紫藤萝的旺盛所吸引。萝的旺盛所吸引。“加快了脚步加快了脚步”是被紫藤萝是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化的生命活力所感染，并转化为前进的动力。为前进的动力。首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题设置悬念设置悬念照应开头照应开头单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级9.9.这篇文章主要采用什么写法，表现这篇文章主要采用什么写法，表现了什么样的主题？了什么样的主题？本文借用花儿抒发我的人生感悟，寓情本文借用花儿抒发我的人生感悟，
34、寓情于物，情景交融，托物言志。于物，情景交融，托物言志。通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛焦虑、悲痛；借；借写紫藤萝开放时的美景，写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和赞美生命的顽强和美好。美好。讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级讲授新课讲授新课文章的写作方法对我们有什么启发？或者文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？2.2.景物的全局和每个局部要细细观察。景物的全局和每
35、个局部要细细观察。从文章可以从文章可以看出，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她看出，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。感悟启示1.写景状物是抒情言志的基础。写景状物是抒情言志的基础。首先要把景物写好，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。文章。情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了了“精神的宁静和生的
36、喜悦精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，之后，又有一层新意，就显得丰富。就显得丰富。单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级3.3.对景物要有感情。对景物要有感情。若景物在若景物在自己心目中像自己喜欢的人一自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。样，写起来就会生动亲切。拟人、比喻之类，并非作文时拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流
37、动，它在欢笑，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。才能妙笔生花。讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级4.4.要有感悟，要提炼出精要有感悟，要提炼出精辟的语句。辟的语句。有了点睛之笔，有了点睛之笔，全文就有灵性了。全文就有灵性了。5.5.在平时的生活中要善于观在平时的生活中要善于观察，善于感触。察，善于感触。作为积累，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素不仅能为作文提供丰富的
38、素材，提高作文水平，也能让材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的主人。也可将其视为心灵的成长历程。成长历程。讲授新课讲授新课单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级课堂小结课堂小结 紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾
39、嬉闹。命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛焦虑和悲痛”又会令又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命。才会珍惜生活，珍爱生命。正如宗璞所说，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的生命的长河是无止境的”，每个人都应当像每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。的长河中去，让生命更加绚丽多彩。课堂小结单击此处编辑母版
40、标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级课堂小结课堂小结紫藤萝败落紫藤萝败落家庭不幸，小弟病症家庭不幸，小弟病症 紫藤萝盛开紫藤萝盛开 生命的顽强和美好生命的顽强和美好紫藤萝的衰胜变化紫藤萝的衰胜变化自己家庭的衰胜变化自己家庭的衰胜变化 写景写景 感悟感悟人生哲理人生哲理 借景抒情借景抒情（托物言志）（托物言志）紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级拓展延伸拓展延伸1.1.模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。图画。2.2.谈谈学习这篇课文的谈谈学习这篇课文的感受。（要求要多角度感受。（要求要多角度的去感受。）的去感受。）3.3.带着对这篇文章的理带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。朗读这篇课文。拓展延伸
