1、生物学教学方法生物学教学方法-教学技能教学技能一、地位和作用一、地位和作用1、实现生物教学内容、完成生物教学目的任务的、实现生物教学内容、完成生物教学目的任务的必要手段。必要手段。2、连接教师、学生和教材的纽带。、连接教师、学生和教材的纽带。3、直接关系学生的学习效果和学习质量。、直接关系学生的学习效果和学习质量。教学方法是完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。在初中生物教学中，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、直观教学法，实验教学法、小组讨论法、探究教学法等等。一、讲授法：一、讲授法：讲授法是教师运用言语来传授知识的方法，这种方法能在较短的时间内讲述较多的教学内容。
2、讲授法包括：讲述法、讲解法和演讲法。它们各自是什么，有何功用，运用的基本要求有哪些？语言是人类思想交流的工具，是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力，开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用。在生物教学中，很难将讲述法与讲解法分开，它们经常交互使用，相互配合。例如：讲述法要按由表及里，由远及近的顺序进行有系统的叙述，讲解法经常与演示实验、模型、标本等结合进行以揭示事物大内部联系。第一节第一节 讲授法讲授法讲述法讲述法表述事件、知识，主要解决表述事件、知识，主要解决“是什么是什么”的问题的问题注意讲授中的科学性、思想性。注意讲授中的科学性、思想性。注意讲授的系统性、逻辑性、启
3、发性。注意讲授的系统性、逻辑性、启发性。表达正确、明了、生动，突出重点，难点和关键点。表达正确、明了、生动，突出重点，难点和关键点。坚持用普通话。坚持用普通话。板书要清晰、简要、规范。板书要清晰、简要、规范。讲解法讲解法分析、论证问题，主要解决分析、论证问题，主要解决“为什么为什么”的问题的问题演讲法演讲法采用报告的形式，兼有采用报告的形式，兼有“述述”和和“解解”的作用，完整地讲明某一的作用，完整地讲明某一课题或专题课题或专题运用讲授的基本要求运用讲授的基本要求l1、严密的科学性和高、严密的科学性和高度的思想性度的思想性（1）科学地讲授生物学概念（2）正确无误地阐述教学内容（3）贯穿辩证唯物
4、主义观点2.系统性，如茎的教学3、启发性和趣味性、启发性和趣味性兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向总是和一定的情感相联系。动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因。人们的一切行动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，动机的基础是需要。4、关注认知因素和非认知因素（也称为：智力和、关注认知因素和非认知因素（也称为：智力和非智力因素、理性和非理性或感性因素等）非智力因素、理性和非理性或感性因素等）非理性因素：是指人的情感、意志，包括动机、欲望、信念、信仰、习惯、本能等，以非逻辑形式出现的幻想、想象、直觉、灵感等也属于非理性因素。非理性因素对人的认识活动的发生与停止、
5、对主体认识能力的发挥与抑制起着重要的控制和调节作用。特别是：非理性因素与创造力发挥有密切关系。l 生物教学中情感教学l 1）生物学教学包含知、情、意、行，在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。l 2）非智力因素的作用（非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。l 3）生物教学中的情感互动，情感育人。尊重并爱护学生，激发其兴趣和动机，调动其积极性，呼唤积极的情感。(应有丰富案例）在讲到在讲到“根对水分的吸收根对水分的吸收”一节时，学生对根吸水、一节时，学生对根吸水、失水的现象缺乏感
6、性认识，失水的现象缺乏感性认识，不易理解，因此在授课时，不易理解，因此在授课时，通过观察一组演示实验：通过观察一组演示实验：（甲）萝卜条放在清水中，（甲）萝卜条放在清水中，（乙）萝卜条放在盐水中（乙）萝卜条放在盐水中的实验现象，总结出细胞的实验现象，总结出细胞吸水、失水的原理，进而吸水、失水的原理，进而通过教师的讲述，学生就通过教师的讲述，学生就能够更好的理解根毛吸水、能够更好的理解根毛吸水、失水的道理。失水的道理。另外，教师在运用讲授法授课时，有必另外，教师在运用讲授法授课时，有必要练习演讲的技巧，表演的技巧。言词要练习演讲的技巧，表演的技巧。言词要生动、形象、丰富。讲述的内容结构要生动、形
7、象、丰富。讲述的内容结构要如同写作那样，或开门见山，或层层要如同写作那样，或开门见山，或层层深入，或夹叙夹议。教师的语言一定要深入，或夹叙夹议。教师的语言一定要富有感染力，以激发学生的好奇心和求富有感染力，以激发学生的好奇心和求知欲。生物教师在教学的自始至终要贯知欲。生物教师在教学的自始至终要贯穿生命活动，进化发展和生态的观点。穿生命活动，进化发展和生态的观点。什么是导言？什么是导言？导言又称引言，它是指每章、节、每课及导言又称引言，它是指每章、节、每课及每段新内容开始的一段引言。每段新内容开始的一段引言。导言三要素：导言三要素：学习的内容、范围、重点，使学生明确重要意义。学习的内容、范围、重
8、点，使学生明确重要意义。本次内容与前后的关系。本次内容与前后的关系。调动学生学习积极性。调动学生学习积极性。3、启发性和趣味性（续）、启发性和趣味性（续）绪论和导言绪论和导言生物教学中导言方式生物教学中导言方式通过对旧知识的复习导入新课；以实际问题引入；激发学生解决矛盾的强通过对旧知识的复习导入新课；以实际问题引入；激发学生解决矛盾的强烈愿望，如减数分裂。烈愿望，如减数分裂。其他导言方式。其他导言方式。革新的讲授法革新的讲授法1、体现启发式教学思想，注意发挥学生的主动性、独立性、创造性。2、讲授内容化整为零，进行片段讲授和多种方法的交叉使用。3、在讲授中创造机会与学生交流、沟通，以免课堂气氛沉
9、闷。4、注意激发学生的兴趣及需要上的个别差异。第二节第二节 谈话法谈话法谈话法又叫提问法，是指教师根据学生已有的谈话法又叫提问法，是指教师根据学生已有的知识和经验提出新问题，引导学生进行思考，知识和经验提出新问题，引导学生进行思考，通过师生间的对话，让学生自己获得知识，提通过师生间的对话，让学生自己获得知识，提出结论的一种方法。出结论的一种方法。古希腊的苏格拉底倡导谈话法又程产婆法，是古希腊的苏格拉底倡导谈话法又程产婆法，是一种从学生所熟知的具体事物和现象出发，通一种从学生所熟知的具体事物和现象出发，通过师生问答，从而得出结论的教学方法。苏格过师生问答，从而得出结论的教学方法。苏格拉底谈话法进
10、行的步骤是：（）教师提出疑拉底谈话法进行的步骤是：（）教师提出疑问（）学生解答（）无论学生解答得对与问（）学生解答（）无论学生解答得对与不对，教师要从论据、逻辑等方面对学生提出不对，教师要从论据、逻辑等方面对学生提出质问或驳斥，与学生展开辩论；质问或驳斥，与学生展开辩论；（）指出学生的错误并用学生熟知的事（）指出学生的错误并用学生熟知的事例启发学生的思考方向（思路）（）归例启发学生的思考方向（思路）（）归纳出系统的知识（）形成结论（概念、纳出系统的知识（）形成结论（概念、原理）。迄今，用得好的谈话法仍按苏格原理）。迄今，用得好的谈话法仍按苏格拉底谈话的步骤进行。简单的提问，肯定拉底谈话的步骤进
11、行。简单的提问，肯定或否定解答是没有启发性的。善于运用谈或否定解答是没有启发性的。善于运用谈话法能更好的启发学生思维，有利于学生话法能更好的启发学生思维，有利于学生分析能力和解决问题能力的培养，有利于分析能力和解决问题能力的培养，有利于学生语言表达能力的培养，有利于学生表学生语言表达能力的培养，有利于学生表达能力和逻辑推理能力的提高。达能力和逻辑推理能力的提高。人类正步入人类正步入对话对话的时代的时代,对话正逐渐成为人们的生存状对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。对态。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。对话教学中的对话话教学中的对话,不限于纯粹的言语
12、形式不限于纯粹的言语形式,而是师生双而是师生双方精神敞开的互动交流。对话教学包括五种内涵方精神敞开的互动交流。对话教学包括五种内涵:民主民主的、平等的教学的、平等的教学,沟通的、合作的教学沟通的、合作的教学,互动的、交往互动的、交往的教学的教学,创造的、生成的教学创造的、生成的教学,以人为目的的教学。对以人为目的的教学。对话教学是对传统课堂教学的革命。话教学是对传统课堂教学的革命。在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面,对话教学均有革命性的建树。虽然对话教学成为普遍的对话教学均有革命性的建树。虽然对话教学成为普遍的教育现实为时尚早教育现实为
13、时尚早,但作为现代教学改革的方向和新的但作为现代教学改革的方向和新的教学精神应是无可争议的。教学精神应是无可争议的。谈话谈话 提问提问 对话对话教学对话的性质与策略1、教学对话以教师指导为特征。2、教学对话旨在促进学生发展。3、教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。一、谈话法的作用一、谈话法的作用l1、传授知识，培养能力。l2、了解学生知识基础，判断学生质量。l3、检查教学效果（信息反馈）l4、集中学生注意力。思维能力语言表达能力独立地分析解决问题的能力二、谈话法的类型二、谈话法的类型 示例：种子的萌发 思考性问题 如实验课开始时 小结，巩固三、运用谈话法的基本要求：三、运用谈话法的基本要
14、求：（一）教师要编制谈话纲要：编制的问题要适合教材难度、学生兴趣和个性特点。（二）谈话的内容要围绕教材的重点、难点进行。（三）提问的问题要有一定的思考性和推理性。（四）谈话结束时，教师要进行小结。我来做做总结！四、教师运用谈话法应注意四、教师运用谈话法应注意1、有计划、有目的、有准备2、妥善组织3、注意问题的简短性、机动性和民主性4、对话策略：恰当的提问，创设对话情境 直观教学法直观教学法指教师向学生呈示实物、教具或者向学生指教师向学生呈示实物、教具或者向学生作示范性实验或者放音像资料等，以说明或印证作示范性实验或者放音像资料等，以说明或印证所传授知识的方法。所传授知识的方法。在教学中以亲身实
15、践或以具体事物、现象及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，从而促进对知识比较全面，比较深刻地掌握和理解的教学过程。一、直观教学的重要意义1、直观教学是传授基础知识和训练基本技能的手段2、加快学习速度 3、激发学生的学习兴趣，集中注意力，调动学生学习的主动性。4、培养学生观察能力和思维能力5、进行思想教育的手段之一感知的速度理解的速度记忆再现l实物直观、模象直观、语言直观l其它直观方式实物直观（直接直观）实物直观（直接直观）1、活的生物、活的生物能够真实地反映出该生物及同类的形态结构；能够真实地表现出某生物特有的生命现象。2、标本、标本不受时间和空间的限制，反复使用；结合教学实际动手制作，培
16、养能力。l模象直观（间接直观）模象直观（间接直观）1、挂图、挂图真实地反映生物的形态结构帮助学生理解生理知识帮助学生理解生物界各方面的关系生产者（绿色植物）一级消费者（长颈鹿）二级消费者（狮子）二氧化碳无机物N、P、K死鹿死狮有机物腐败细菌2、模型、模型使学生能迅速地看清生物体的形态结构空间层次复杂反映生理过程及运动过程和机制3、黑板画、黑板画调动、吸引学生的注意力指导学生迅速、准确地观察实物、模型、挂图帮助教师突出重点，解决难点现代教育技术现代教育技术前国家教育部陈至立部长在应用现代教育技术，推进教育教学改革文章中指出：“各类学校应加强现代教育技术的研究和实践，深刻认识现代教育技术在教育教学
17、中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术在现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。要重视社会参与，调动社会各界的积极性，加大对应用现代教育技术的投入。各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育技术的要求。要让学生尽快地了解和掌握现代教育和学习技术，充分发挥学生学习的能力，为素质教育的实施创造更好的条件”。运用现代电教媒体运用现代电教媒体 优化课堂教学优化课堂教学所谓电教媒体是采用直观方法，展示事物的本质和内在的联系，它具有声像并茂、形象鲜明、再现迅速、感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年
18、的年龄特征。它的运用弥补了传统教育媒体的局限性，沟通了教师、教材与学生的联系，增大了实验可见度，提高了学生的多种感观效能，降低了学生的感观局限，电教媒体在整个教学过程中所起的作用，是其它方法难以做到的。7 电教的利用方法可以灵活多变电教的利用方法可以灵活多变.分段放映法，如生物课讲到“草履虫”时，影片可分三段放映，第一段从草履虫的生态环境到形体大小；第二段从草履虫运动到应激性；第三段放映草履虫的生殖。另用幻灯片打出观看提纲：草履虫生活在什么环境里?体型象什么?草履虫的结构特点怎样?草履虫有哪几种运动方式?为什么能产生运动?草履虫怎样生殖的?叙述其过程。每段放映完教师提问，从而及时 了解学生掌握
19、知识情况。多媒体教学多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。ll 多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特点的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。又称CAI课件
20、。(CAI课件原理图）多媒体教学软件的评价标准多媒体教学软件的评价标准教教 育育 性性 符合教育方针、政策，紧扣教学大纲 选题恰当，适应教学对象需要 突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受 注意启发，促进思维，培养能力 作业典型，例题、练习量适当，善于引导 科科 学学 性性 内容正确，逻辑严谨，层次清楚 模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实 场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定 技术性技术性 图像、动画、声音、文字设计合理 画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目 配音标准：音量适当，快慢适度 交互设计合理，智能性好 艺艺 术术 性性 媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧
21、妙，节奏合理 画面简洁，声音悦耳 使使 用用 性性 界面友好，操作简单、灵活 容错能力强 文档齐备 选择直观手段的原则选择直观手段的原则1、形式为内容服务的原则2、少而精的原则3、系统化原则直观手段演示的方法直观手段演示的方法1、教师面向全班2、演示物放置位置可见3、光线要适合4、指示位置准确5、演示操作正确，具有教育性 必须收集、积累大量直观材料，要保证让全班每一个学生都能感知演示物。把直观教学与非直观教学有机地结合起来，演示要适时，过早出现演示物会转移学生的注意力，影响讲授。要突出演示物中应注意的部分，尽可能地排除演示物中非注意部分的干扰。演示时，要引导学生注意结合原理，概念等观察事物的变
22、化、发展和意义，为此有必要配合使用谈话法，讲授法等，促使学生的认识由关于事物的表象上升到事物大本质。实验教学法实验教学法(科学实验方法在教学条件下的运用科学实验方法在教学条件下的运用)验证科学原理，使学生更好理解、掌握所学的理论知识。培养学生科学实验能力，使之掌握科学实验方法。培养学生严格的科学态度和求实精神。l 实验过程的指导实验过程的指导l 教师和学生的准备工作l 发挥学生在实验中的主动性和积极性是搞好实验教学的关键l 在实验过程中，一切活动都应要求学生动手动脑，自己分析、处理实验中出现的问题。教师的指导主要是发现问题，及时向学生提出，在学生独立思考的基础上，给予方法上的指导。l 另外注重
23、科学态度的教育和爱护公共财务的教育。中学生物学实验教学法中学生物学实验教学法l 生物学实验是指运用一定的仪器、器具、材料、药品通过生物学实验是指运用一定的仪器、器具、材料、药品通过科学方法观察研究一般情况下不易观察到的生物体结构和科学方法观察研究一般情况下不易观察到的生物体结构和生命活动现象的过程。教师通过生物学实验传授生物学知生命活动现象的过程。教师通过生物学实验传授生物学知识和技能，培养学生能力的方法，称为生物学实验教学法。识和技能，培养学生能力的方法，称为生物学实验教学法。l 从中学生物学教学的角度，从中学生物学教学的角度，生物学实验可以分为以教师为主操作的演示实验，学生家庭课外实验，以
24、学生课堂操作为主的实验，也有的是教师演示和学生实验相结合进行的实验。l 教师演示实验：教师用演示的方法，结合生物学的教学进行的生物学实验，叫演示实验。演示实验可以边讲课边实验，也可以先讲课后做实验。l 学生独立实验：是指在生物课内，在教师指导下学生独立进行操作的实验。在实验课上，可以边讲边实验、分段实验、学生独立实验等形式进行。从教学方式上，从教学方式上，分演示实验、课外实验和实验课演示实验类型：1、传授新知识的演示实验 2、验证巩固知识的实验 3、指导性的演示实验教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，叫演示实验演示实验注意事项：演示实验注意事项：1、实验操作的规范性、实验操作的规范
25、性 2、实验结果的准确性、实验结果的准确性 3、实验的全局性、实验的全局性一方面，课内知识得到了巩固，实验方法得到了应用。另一方面，学生在课外发现生物学问题和解决问题，尤其是自主设计生物实验方案，独立完成生物实验，对实验过程、现象、数据等做忠实的记录，对实验结果进行科学的分析，而后在教师指导下完成实验报告或研究报告，体验了科学研究的一般过程。教改发展趋势：变验证性实验为探究性试验实验在生物教学中的作用实验在生物教学中的作用 1实验有利于培养学生兴趣实验有利于培养学生兴趣兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。实验对培养学生的学习兴趣起重要作用。2实验有利于培养观察和实验操作能力实验有利于
26、培养观察和实验操作能力关于实验观察生物进化论创始人达尔文曾说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细的观察能力上可能在众人之上。”这就说明了在生物教学中培养学生的观察能力和操作技能的重要性、必要性。在教学中教师必须告诉学生观察的目的，避免分散学生的精力，这要时刻提醒学生把注意力放在观察物上。不能让学生盲目的去观察，要做到心中有数，要有一定的科学方法去观察才有实效。要求学生做到先整体后局部，要先外后内，由表及里，如对植物茎横切面的观察。3实验有利于培养学生的分析和概括能力实验有利于培养学生的分析和概括能力培养学生分析实验现象的能力，首先要培养学生多动
27、脑、多问为什么的习惯 4实验有利于培养学生的创新意识实验有利于培养学生的创新意识素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力。创新是以问题为起点，没有问题就谈不上创新，只有存在问题，才能使学生不满足现状，才能拓展思维空间，投身于创新活动之中，同时只有认识到问题的存在，学生的创新活动才有的放矢。5实验有利于放开学生的手、脚，发挥学生主体作用实验有利于放开学生的手、脚，发挥学生主体作用6 实验有利于实验有利于培养学生科学探索作风和严谨求实态度培养学生科学探索作风和严谨求实态度討論教學法討論教學法由学生和学生及学生与老师交互之间藉共同讨论而对某些问题获得解決或观念建立。使学生获得新知。讨论教学法可分
28、为下列三种1.open discussion 针对一主題让学生多方讨论2.planned discussion教师先准备好題目让学生依題目讨论3.formal debate以辩论方式从不同观点讨论 讨论法讨论法：讨论法又称课堂讨论，是教师或学生提出有商榷性或探究性的问题，然后教师组织学生全班或分组对问题进行讨论。运用这种教学方法有助于增进师生之间的相互了解，有助于发展学生的思维能力和表达能力。运用讨论法基本要求运用讨论法基本要求1、分组合理，便于指挥2、提出论题，认真准备3、围绕中心，联系实际4、直观教学，灵活运用5、及时引导，结束总结讨论法实例动物学“蝇和蚊”准备设问讨论总结讨论法的基本步骤
29、：提出有争议性、探讨性或两难的问题，当然也可以是解释性或应用性的问题。列出讨论提纲，以便学生在讨论时能有次序、有焦点地进行。分组和准备。展开讨论。小组报告。各小组推选出代表向全班汇报小组讨论的情况、意见。总结。总结可以由教师做，也可以由学生代表做。现代教学观的几个基本特征现代教学观的几个基本特征（1）面向全体与面向少数之别）面向全体与面向少数之别 这是现代教学观与传统教学观的一个根本区别。（2）全面发展与片面发展之别。）全面发展与片面发展之别。这是两者的又一根本区别。传统教学观只强调知识的重要性，忽视对学生思想品德、科学文化、劳动技能、身心素质的培养，是一种片面发展的教育，现代教学观则强调受教
30、育者的诸方面的全面发展与个性的主动充分发展。这点不同，反映为两种教育质量观的不同。（3）主动发展与一般发展之别）主动发展与一般发展之别 这是两者的又一重要区别。所谓“主动发展”，一指学生要成为学习的主人，即实现以学生为主体，充分发挥其主动性，主动地实现自己的全面发展;二指个性的主动发展、充分发展。（4）学生主动学习与被动学习之别）学生主动学习与被动学习之别 这是两者的又一重要区别。现代教学观“教学生学”，是以知识为载体教会学生学习，通过教学生“会学”，实现自己获取知识、发展思维、发展能力、提高综合素质的目的。“教学生记”，是“灌输”，使教学成了“记忆教学”。两种不同的教学方法，反映为两种不同的
31、教学观。重新树立新型的师生观，构建新型的民主、平等、和谐的师生关系，强调教师的教为学生的学服务，强调教师的主导作用与学生主体地位的统一；强调因材施教，努力激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机；强调左右脑同时开发，手脑并用，变学生被动接受的过程为教师指导下的主动探索、主动获取、主动发展的过程，最后实现学生愿学、乐学、会学。教学方法的改革不是单纯的“方法”改革，很重要的是教学思想、观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合有着决定性的作用。以学生为主体，贯彻启发式的教学思想，坚持认知和非认知的协调发展，应该是我们在选择与组合教学方法时应遵循的根本性的原则。现代教学方法出现新的特征现代教学方法出现
32、新的特征（一）教学方法改革与发展出现新趋势1、教学方法的现代化2、教学方法的心理学化3、教学方法的个性化l（二）现代教学方法呈现新特点l1、以发展学生的智能为出发点l2、调动学生学习的积极性，充分发挥 教师主导作用l3、注重对学生学习方法的研究l4、重视学生的情绪生活l5、对传统教学方法适当保留并加以改造发现法发现法发现法，即“解决问题法”，是主张由学生自己发现问题并解决问题的一种教学方法。发现法一般步骤发现法一般步骤：提出学生感兴趣的问题；提出解决问题的各种可能的假设和答案；树立假说；收集、挑选和审查资料；学生分析并得出结论，并解决问题。发现法的作用：发现法的作用：1、提高智慧的潜力 2、使
33、外来动机向内在动机转移 3、学会发现的探索法 4、有助于保持记忆随着新一轮国家基础教育课程改革深化，生物教师也在探索更适合的教学方法，探究教学应运而生。探究教学主要指在教学中有学生主动的进行科学探究。学生从事的科学探究是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。在生物教学中运用探究教学法，能彻底的改变学生被动接受的学习方式，使学生主动的进行探究，使学生不仅学会而且会学。探究学习是能够帮助学生掌握科学概念，获得科学探究能力和技巧，增进对科学探究的理解和亲身经历。美国国家科学教育标准 探究式教学的基本环节探究式教学的基本环节1、提出问题 2、作出假设 3、制定计划4、实施计划 5、
34、得出结论 6、表达交流探究式教学对教师的要求探究式教学对教师的要求1、转变教学观念、转变教学观念2、更新自己的知识结构、更新自己的知识结构3、掌握探究活动的规律、掌握探究活动的规律首先，首先，探究活动是学生与环境相互作用的建构过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备民主合作的气氛，又要有足够的器材准备。并且安排方式能够引起学生的注意，以激起其探索欲望和动机。其次，其次，学生探究活动需要丰富信息。再次，再次，重新编排教学大纲和教科书。4、探究式教学需要开放的、融入自然和社会的课堂，、探究式教学需要开放的、融入自然和社会的课堂，教师组织能力尤为重要。教师组织能力尤为重要。从普通老师到教育专家从
35、普通老师到教育专家一是注重进行转变教育观念的培训，树立现代教育观念和现代人才观念；二是注重进行知识调整的培训，使培训对象的知识结构逐步从单一结构向综合结构转化；三是注重进行现代教育技术和现代教学方法的培训，使之掌握现代教育技术和现代教学方法；四是注重进行教育教学科学研究培训，提高教育科研设计和组织实施的能力。（1）建立师生互动的探究式生物教学模式，使学生在掌握知识规律方面取得较好的教学效果。在教学中努力给学生创设思维情景，激发学生的创造思维，使学生学会多角度思考，提出发现发现-收集收集-分析处理分析处理-解释解释-应用应用的五环节认知过程。（2）注重生物学科与其他学科知识的沟通、渗透、迁移和综
36、合，充分挖掘教材，使生物学科与其他学科之间的联系得以体现，以生物学科为支撑点，与其他学科形成交叉网络，培养学生对综合知识的理解与运用能力。（3）运用现代教育技术，优化课堂教学过程。要解决生物学科微观、抽象活动为宏观形象化，培养学生创新精神和实践能力。（4）培养学生概括总结能力，使学生获得终身学习能力。注重学法指导，教会学生学习注重学法指导，教会学生学习 在新教材的教学中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力、提高学生素质有很大作用。笔者认为应从以下几方面对学生进行指导。实验探究法。立足于教给学生“会学”的基本思路。实验探究法采用的模式是：明确探究课题引导探索获得结论测试反馈。理论联系实际的
37、学习方法。指导学生学会运用学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，加深对书本知识的理解。识图学习法。插图是生物学教材的有机组成部分。它形象、直观，不仅有利于教师把有关知识讲清楚，而且有利于学生理解内容，便于记忆。比较、归纳学习法。通过对知识的比较归纳，找出知识之间的内在联系，使知识间的关系更明了。综合学习法。引导学生运用相关学科（如物理、化学）的知识来解决生物学问题。歌诀记忆法鲤鱼体侧有侧线，水流方向它能辨，水的温度知高低，部分声波听得见。“肺泡构造实在巧，上皮细胞用不少，外面缠着毛细血管网，弹性纤维更是宝，能扩大，能缩小，气体交换条件好。”：倭瓜花是单性花，雌蕊雄蕊两分
38、家。茄子花是两性花，雌蕊雄蕊在一朵花。小麦花是风媒花，雌蕊柱头有分叉，粘液多，色不佳，轻小花粉随风刮。桃杏花是虫媒花，鲜艳花冠人人夸，芳香的花粉和花蜜，招引昆虫来采花。生物学的教法与学法的结合生物学的教法与学法的结合 一、提高学生的习兴趣，培养学生注意的品质一、提高学生的习兴趣，培养学生注意的品质 二、努力培养学生的创造性思维，促进思维的灵活性二、努力培养学生的创造性思维，促进思维的灵活性三、增强学生注意稳定性，教会学生三、增强学生注意稳定性，教会学生合理合理地、灵活地分地、灵活地分配注意配注意 四、改变学习方式、倡导探究学习四、改变学习方式、倡导探究学习五、改革生物学教学方法，注意学生的反馈
39、五、改革生物学教学方法，注意学生的反馈研究性学习是指在教育教学活动中，以创新精神的培养为宗旨，引导学生主动、有效地参与学习，在动态中研究未知，独立地发现问题，寻找有创意的解决问题的学习。美国前总统尼克松曾经说过这样一段话：“中国的教育制度可以为群众提供较好的教育，但却失去了中国的丘吉尔和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调了每个人样样都好，样样搞统一，从小把他们训练得十分驯服，从小灌输要听大人话的思想。不允许有独立见解，不允许有爱因斯坦自称的那样离经叛道，这样只能出守业型人才。”守业型人才难以承担创业的大任，不能适应知识经济的需要，不能参与激烈的国际竞争。转变学生的学习方式已经成为教育改革的突破口。
