1、第十二章 品德学习v第一节第一节 道德认知的发展与培养道德认知的发展与培养 v第二节第二节 道德情感的形成于培养道德情感的形成于培养v第三节第三节 道德行为的形成于培养道德行为的形成于培养v第四节第四节 常见道德问题及其矫正常见道德问题及其矫正第一节第一节 道德认知的发展与培养道德认知的发展与培养品德心理品德心理道德认知道德认知道德情感道德情感道德行为道德行为对道德行为准则及其执行对道德行为准则及其执行意义的认识意义的认识前提基础前提基础 道德需要是否得到实现道德需要是否得到实现所产生的情感体验所产生的情感体验 道德动机的具体表现道德动机的具体表现衡量道德品质的客观标志衡量道德品质的客观标志
2、一、皮亚杰道德认知发展理论一、皮亚杰道德认知发展理论v1 1自我中心阶段（自我中心阶段（2 2岁岁5 5岁）岁）v按照自己的想象去执行规则。按照自己的想象去执行规则。v2 2权威阶段（权威阶段（6 6岁岁8 8岁）岁）v绝对地尊敬和顺从外在权威。绝对地尊敬和顺从外在权威。v3 3可逆性阶段（可逆性阶段（8 8岁岁1010岁）岁）v规则是同伴间的共同约定，可以改变；自律。规则是同伴间的共同约定，可以改变；自律。v4 4公正阶段（公正阶段（1111岁岁1212岁）岁）v主持公正、平等，应根据各人的具体情况进行主持公正、平等，应根据各人的具体情况进行Jean Piaget1896-1980 v前道德
3、阶段（前道德阶段（4 45 5岁）岁）v他律道德阶段（他律道德阶段（4 4、5 58 8、9 9岁）岁）v自律道德阶段（自律道德阶段（9 91010岁以后）。岁以后）。v集体活动和自我管理活动既能促进学生思维的发集体活动和自我管理活动既能促进学生思维的发展，又有利于协作活动的开展展，又有利于协作活动的开展v从认知和社会关系两个方面促进儿童自律道德的从认知和社会关系两个方面促进儿童自律道德的发展，是符合心理学研究成果的道德教育方法发展，是符合心理学研究成果的道德教育方法v在学校里创造一个使个人的实验与反省得以共同在学校里创造一个使个人的实验与反省得以共同进行、彼此相助、互相平衡的场所。进行、彼此
4、相助、互相平衡的场所。v不反对成人在恰当的情况下对儿童运用权威力量，不反对成人在恰当的情况下对儿童运用权威力量，但成人在儿童道德发展中的角色应是一个协助者但成人在儿童道德发展中的角色应是一个协助者而不是主人。而不是主人。v成人所施加的约束，如果是符合儿童心智中十分成人所施加的约束，如果是符合儿童心智中十分深刻的倾向的话，就会产生较大的效果。深刻的倾向的话，就会产生较大的效果。v二、柯尔伯格的道德发展阶段论二、柯尔伯格的道德发展阶段论 三三 种种 水水 平平 发发 展展 阶阶 段段 心心 理理 特特 征征一一 前习俗道德前习俗道德（9岁以下）岁以下）1避罚服从取向避罚服从取向只从表面看行为后果的
5、好坏。盲目服从权只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。威，旨在逃避惩罚。2相对功利取向相对功利取向只按行为后果是否带来需求的满足以判断只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。行为的好坏。二二 习俗道德期习俗道德期（1020岁）岁）3寻求认可取向寻求认可取向寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。认为是对的。4遵守法规取向遵守法规取向遵守社会规范，认定规范中所定的事项是遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的。不能改变的。三三 后习俗道德后习俗道德期期（20以上）以上）5社会法制取向社会法制取向了解行为规范是为维护社会秩序
6、而经大众了解行为规范是为维护社会秩序而经大众同意所建立的。只要大众共识社会规范是同意所建立的。只要大众共识社会规范是可以改变的。可以改变的。6普遍伦理取向普遍伦理取向道德判断系一个人的伦理观念为基础。个道德判断系一个人的伦理观念为基础。个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。性与普遍性。v科尔伯格的研究对教育的启示科尔伯格的研究对教育的启示v第一，教师对儿童道德思维和行为水平的预期应第一，教师对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄。符合儿童的年龄。v第二，教师在课上可以组织学生讨论两难问题，第二，教师在课上可以组织学生讨论两难问题，以帮助学
7、生发展道德推理。以帮助学生发展道德推理。v第三，教师应注意文化和性别对道德推理的影响第三，教师应注意文化和性别对道德推理的影响男性男性女性女性道德标准道德标准公平和尊重他人权利公平和尊重他人权利 关心和同情关心和同情移情上移情上理性理性易移情、理解他人易移情、理解他人心理取向心理取向竞争取向竞争取向合作取向合作取向道德推理道德推理个体的利益个体的利益个体所负的责任个体所负的责任道德两难问题道德两难问题 权利和规则权利和规则利他主义和自我牺牲利他主义和自我牺牲三、吉利根的女性关怀道德发展理论三、吉利根的女性关怀道德发展理论Carol Gilligan，1936一一 吉利根的研究，在一定程吉利根的
8、研究，在一定程度上揭示了道德发展的性度上揭示了道德发展的性别差异，为我们针对不同别差异，为我们针对不同性别学生开展道德教育提性别学生开展道德教育提供了一条重要思路。供了一条重要思路。第二节第二节 道德情感的形成与培养道德情感的形成与培养v一、精神分析学派对道德情感的研究一、精神分析学派对道德情感的研究 v关注个体内在的道德情感的作用关注个体内在的道德情感的作用 v认为儿童通过自居作用、自我惩罚、内疚等，将认为儿童通过自居作用、自我惩罚、内疚等，将父母和社会的要求内化为良心或超我，帮助儿童父母和社会的要求内化为良心或超我，帮助儿童能按道德规范来行动，抵制外界的诱惑。能按道德规范来行动，抵制外界的
9、诱惑。v人格结构：本我、自我、超我人格结构：本我、自我、超我幼儿幼儿错误错误惩罚惩罚遵守规则遵守规则自我惩罚、内疚自我惩罚、内疚接受接受内部规则内部规则良心良心幼儿幼儿软弱软弱成人榜样成人榜样自居自居理想自我理想自我v情绪冲突的动力作用、重视情绪的发展。情绪冲突的动力作用、重视情绪的发展。l 道德情感发展阶段：道德情感发展阶段：l 第一阶段：害怕失去爱而不干坏事；第一阶段：害怕失去爱而不干坏事；l 第二阶段：外界的权威内化后，真正的良心出现第二阶段：外界的权威内化后，真正的良心出现u儿童的本能需要在发展过程中被转化和取代，让儿童的本能需要在发展过程中被转化和取代，让位于内在道德标准和情感的自我
10、调节机制。位于内在道德标准和情感的自我调节机制。u促进这种转化的因素，是对父母的积极的爱和依促进这种转化的因素，是对父母的积极的爱和依恋感恋感 积极情感作用。积极情感作用。v二、人本主义情感取向的道德教育理论二、人本主义情感取向的道德教育理论v主要观点可归纳为以下五个方面主要观点可归纳为以下五个方面 v 1 1承认人性是建设性的承认人性是建设性的 v理性的、积极的、向上的人性理性的、积极的、向上的人性v2 2重视情感在道德教育中的作用重视情感在道德教育中的作用 v强调移情的作用，理解和接受强调移情的作用，理解和接受v3 3实施道德教育的三个最基本的条件实施道德教育的三个最基本的条件 v第一是真
11、诚；第一是真诚；v第二是接受和信任；第二是接受和信任；v第三是移情性理解第三是移情性理解倾听、理解和尊重倾听、理解和尊重v4 4教师应是道德教育过程的教师应是道德教育过程的“促进者促进者”v5 5以以“学生学生”为中心的非指导性的教学模式为中心的非指导性的教学模式v三、其他有关道德情感的研究三、其他有关道德情感的研究v 1 1凯根的道德情感分类凯根的道德情感分类 v道德状态受个人的情感支配，而非理性道德状态受个人的情感支配，而非理性情感反应强烈的内容会保持道德标准的性质；情感反应强烈的内容会保持道德标准的性质；给人们带来较弱的情感反应的内容被看作是一些给人们带来较弱的情感反应的内容被看作是一些
12、常规性的准则。常规性的准则。v 2 2移情及其相关的心理研究移情及其相关的心理研究 v移情是设身处地考虑他人的心理反应，理解他人移情是设身处地考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。的态度和情感的能力。v1 1、移情是亲社会行为的动机基础，能激发与促进、移情是亲社会行为的动机基础，能激发与促进亲社会行为的发展。亲社会行为的发展。v2 2、移情作为一种替代分享他人情绪情感状态的心、移情作为一种替代分享他人情绪情感状态的心理过程，对侵犯行为甚至违法犯罪行为也具有显理过程，对侵犯行为甚至违法犯罪行为也具有显著的抑制作用。著的抑制作用。v3 3、个体移情能力是可以加以训练的。、个体移情能力是可
13、以加以训练的。v第三节第三节 道德行为的形成及培养道德行为的形成及培养v一、道德行为的社会学习理论一、道德行为的社会学习理论 v班杜拉认为，社会学习不是直接强化的操作学习，班杜拉认为，社会学习不是直接强化的操作学习，主要是替代强化的观察学习。主要是替代强化的观察学习。v儿童大部分道德行为是通过观察习得和改变的儿童大部分道德行为是通过观察习得和改变的u迅速地掌握大量的整合行为模式迅速地掌握大量的整合行为模式u避免直接尝试错误或失败而带来的损失或伤害避免直接尝试错误或失败而带来的损失或伤害v（一）观察学习（一）观察学习 v通过观察环境中他人的行为及后果而发生的学习通过观察环境中他人的行为及后果而发
14、生的学习v观察学习过程：观察学习过程：v1 1、注意过程：对象特征的有选择的观察、注意过程：对象特征的有选择的观察v2 2、保持过程：观察到的信息转化为长时记忆中、保持过程：观察到的信息转化为长时记忆中v3 3、生成过程：转化为相应的行为、生成过程：转化为相应的行为v4 4、动机过程：未表现的行为迅速转化为行动、动机过程：未表现的行为迅速转化为行动 v（二）亲历学习（二）亲历学习 v通过反应结果获得的学习称为亲历学习。通过反应结果获得的学习称为亲历学习。v反应结果之所以能够引起学习，取决于人们对反反应结果之所以能够引起学习，取决于人们对反应结果的功能性价值的认识。应结果的功能性价值的认识。v（
15、三）观察学习的效应（三）观察学习的效应 v第一，习得效应。第一，习得效应。v第二，抑制效应与去抑制效应。第二，抑制效应与去抑制效应。v第三，反应促进效应。第三，反应促进效应。v第四，刺激指向效应。第四，刺激指向效应。v第五，情绪唤醒功能。第五，情绪唤醒功能。v（四）社会学习经典实验（四）社会学习经典实验 v1 1模仿学习实验模仿学习实验 v第一组：积极的言语强化；第一组：积极的言语强化；v第二组：成人榜样第二组：成人榜样v第三组：成人做榜样第三组：成人做榜样+积极的言语强化积极的言语强化v儿童的道德定向不像皮亚杰所说的有明确的年龄儿童的道德定向不像皮亚杰所说的有明确的年龄差异，而更重要的是个体
16、差异差异，而更重要的是个体差异不同的社会学习不同的社会学习和不同的成人及同辈榜样的影响造成的和不同的成人及同辈榜样的影响造成的 v 2 2抗拒诱惑实验抗拒诱惑实验 v实验：人的道德行为也表现在能否抗拒各种外界实验：人的道德行为也表现在能否抗拒各种外界诱惑，而对诱惑的抗拒可以通过榜样的影响加以诱惑，而对诱惑的抗拒可以通过榜样的影响加以学习和改变。学习和改变。v3 3赏罚控制实验赏罚控制实验 v第一组：攻击一奖赏组第一组：攻击一奖赏组v第二组：攻击一惩罚组第二组：攻击一惩罚组v第三组：控制组第三组：控制组v结论：替代惩罚降低了对攻击行为的模范结论：替代惩罚降低了对攻击行为的模范v二、道德行为的培养
17、与矫正二、道德行为的培养与矫正v（一）道德行为的培养（一）道德行为的培养v1 1、角色扮演法、角色扮演法 ：按他人角色要求行事，以增进：按他人角色要求行事，以增进个人对不同角色的理解，更好地履行自己的角色个人对不同角色的理解，更好地履行自己的角色v 一个儿童在隔壁房间里从椅子上跌下来在哭一个儿童在隔壁房间里从椅子上跌下来在哭v 一个儿童因积木被另一个孩子拿走了而感到苦恼一个儿童因积木被另一个孩子拿走了而感到苦恼v 一个儿童正站在自行车道上一个儿童正站在自行车道上v实验结果表明，受过训练的儿童比起没有受过这实验结果表明，受过训练的儿童比起没有受过这种训练的儿童表现出更多的助人行为种训练的儿童表现
18、出更多的助人行为v2 2、培养道德行为习惯应注意的几个问题、培养道德行为习惯应注意的几个问题v(1)(1)创设良好行为的情境，让学生坚持有意练习创设良好行为的情境，让学生坚持有意练习v(2)(2)及时纠正学生的问题行为和不良习惯及时纠正学生的问题行为和不良习惯 v(3)(3)合理、慎重地使用惩罚合理、慎重地使用惩罚 v(4)(4)采用提高学生自尊、合作学习、道德行为反思、采用提高学生自尊、合作学习、道德行为反思、价值观辨析等方法，促进学生道德认识发展价值观辨析等方法，促进学生道德认识发展 v第四节第四节 常见道德问题及其矫正常见道德问题及其矫正 v1 1、作弊行为矫正、作弊行为矫正v作弊更多的
19、依赖于学生知觉到的考试情境，而不作弊更多的依赖于学生知觉到的考试情境，而不是学生个人一般的诚实观念。是学生个人一般的诚实观念。v作弊行为高相关的两个因素：作弊行为高相关的两个因素：学生成功的压力学生成功的压力特定的考试情境中被抓住的概率的估计特定的考试情境中被抓住的概率的估计v2 2、自杀、自杀 v自杀理论：自杀理论：v死的本能；自杀的遗传本源；自杀的病源死的本能；自杀的遗传本源；自杀的病源说；自杀的社会模仿说；生活环境压力；说；自杀的社会模仿说；生活环境压力；相互作用说。相互作用说。l 在行为上：突然逃学旷课、或不与人来往，逐一在行为上：突然逃学旷课、或不与人来往，逐一还书、还钱，将宠物送给
20、别人等反常行为；还书、还钱，将宠物送给别人等反常行为；l 在身体征兆上：失眠、躁动不安、情绪低落、无在身体征兆上：失眠、躁动不安、情绪低落、无食欲、生理功能紊乱、自律神经失调等；食欲、生理功能紊乱、自律神经失调等；l 语言上：语言上：“你们再也不用为我担心了你们再也不用为我担心了”，或者讨，或者讨论死的话题如论死的话题如“用什么样的方式死最好呢用什么样的方式死最好呢”v3、性行为、性行为v中学生对待性行为的现状的调查结果表明：只有中学生对待性行为的现状的调查结果表明：只有19.01的学生对婚前性行为持否定态度，持中立的学生对婚前性行为持否定态度，持中立及赞成态度的学生分别占及赞成态度的学生分别占69.77%和和11.22；v报告有过约会、接吻及性行为经历的依次占报告有过约会、接吻及性行为经历的依次占58.56、45.63和和13.88%。v男女学生对未婚先孕态度的差异无显著性，而其男女学生对未婚先孕态度的差异无显著性，而其中中45.3的初中生和的初中生和63.9的高中生认为，只要的高中生认为，只要双方愿意就可以。双方愿意就可以。v青少年感染艾滋病和其他性传染病的危险会很大青少年感染艾滋病和其他性传染病的危险会很大谢谢！谢谢！
