1、课 题：认识线段 第 4 课时 总计第 节教学目标1使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。3在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。教学重难点1. 认识线段的特征，线段表象的建立。2. 学会画线段，并会数线段的条数。教学过程：一、复习旧知一拃长约（ ）厘米一步长约（ ）厘米手掌宽约（ ）厘米二、创设情境谈话：今天老师请来了两个新朋友？它们是谁？（唐老鸭和米老鼠）提问：米老鼠要去唐老鸭家做客，你觉得它会走哪条路，为什么？ 生：它
2、会走直的那条路，因为直的路比较近，另一条路是弯的，看起来远一些。师：同学们真聪明，直直的路线要比弯弯的短，想不想知道这直直的线里藏着哪些知识呢？今天我们就一起来研究。三、探究新知1. 师：（教师取出一根线，拉直并捏紧两端，学生观察。）两点间这一段直的线叫做“线段”（板书：线段）（课件出示线段）（板书：直直的）它两边还有？（点）我们给它取个好听的名字叫端点。看，一条线段有几个端点？（板书：2个端点） 2. 小组交流探讨：能和你同桌说说线段有什么特点吗？开始吧！说好了吗？好，你来试试。 3. 比较发现： 师：刚才，老师是把这条线段横着摆的，你还有其他摆法吗？请同学们拿出用具，同桌合作，试试看！引导
3、学生思考：当线段竖着摆、斜着摆时，它还是线段吗？为什么？摆好了吗？哪个小组来汇报一下。（找两个小组来汇报作比较）师：（竖着摆、斜着摆）那么它还是线段吗？为什么？生：老师，我还可以这样摆。（“v”字型）师：哎，他们摆了几条线段？这两条有什么不同呢？教师评价：你们真有创意，了不起！4. 教师小结：从同学们的操作来看，线段它可以方向不同，长短不一，但是无论怎样摆，线段都是直的，有两个端点。 5. 及时练习：你能说出下面哪些是线段？（课本第5页做一做）生作出判断并说出理由。6. 合作探讨：我们身边的线段可多了，让我们一起找找，说说吧！师评价：小朋友们，善于观察，找到了这么多线段，真棒！7. 欣赏生活中
4、线段：（课件出示）师：在我们生活中线段无处不在。四、量线段1. 量线段让学生量一量课本第5页上面线段的长度，并说说量法。小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。2. 估测线段教师出示练习一第7题的横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短？（学生自由发表想法。）学生通过用尺子量长度，发现这两条线段是一样长的。五、画线段1. 教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。2. 学生尝试画3厘米长的线段。3. 学生汇报画法：把笔尖从尺子的“0”刻度开始向右画，一直画到刻度3，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。4同桌检查3厘米的线段画对了吗？（同桌
5、交换测量）【设计意图】线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，教师引导学生想办法将绳子变直，突出线段“直”的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。六、巩固深化1. 连一连：直尺把下面的两点连成一条线段。 . .2. 做一做学生独立完成课本第5页做一做的第2题。3. 下面的图形各由几条线段围成？填在（ ）里。 （ ）条 （ ）条 （ ）条 （ ）条 【设计意图】以趣味的形式呈现，通过连接每两个点画线段，使学生一方面体会线段“直的”特点，另一方面为教学“连接两点只能画一条线段”作了铺垫。3. 完成教材第6页做一做。七、总结评价这节课我们认识了什么？ 小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6 页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。教后思考：
