1、进步主义教育形成背景形成背景进步教育运动始末进步教育运动始末理论基础理论基础基本主张基本主张几种重要的教育制度和方法几种重要的教育制度和方法形成背景发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为批判的对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化所提出的各种需要。第二次产业革命引起了物质生产方式、交通、运输的巨大变革由此带来了工业、商业的繁荣和大批城市的兴起。与此同时，人们的思想乃至生活方式都发生了很大的变化。所有这些，都深刻地影响了教育，进步主义教育思潮就是在这种形势之
2、下发展起来的。进步教育运动始末兴起阶段（兴起阶段（19世纪末至世纪末至1918年）年）成型阶段成型阶段（19181929年）年）转折阶段转折阶段（19291943年）年）衰落阶段衰落阶段（1944年年1957年）年）帕克（F.W.Parker,18371902)，先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。1896年，杜威创办芝加哥实验学校。许多进步教育实验随之以各种形式展开。1919年，教师科布（S.Cobb）发起建立“进步教育发展协会”，后改称“美国进步教育协会”。1920年，协会提出进步教育的七项原则。1924年，协会创办
3、进步教育杂志。1929年经济大萧条使进步教育运动发生转向。内部的分裂，如“改造主义”正是分化的产物。受到新保守主义教育思潮的攻击。1944年进步教育协会更名为“美国教育联谊会”1955年，协会解散。1957年进步教育杂志停办。七项原则1、学生有自然发展的自由2、兴趣是全部活动的动机3、教师是指导者，而不是布置作业的监工4、进行有关学生发展的科学研究5、对于儿童身体的发展给予很大的注意6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作7、在教育运动中，进步学校是一个领导八年研究八年研究（Eight-Year Study）亦称“三十校实验”。美国进步教育协会19331940年在中等教育方面开展的一项
4、调查研究活动。因历时八年，故名。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣，当时的大学入学考试科目对于大学学习是否必不可少，进步主义学校的课程、教法是否同样能为学生升入大学作准备等问题。理论基础理论基础1、卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义2、官能心理学3、达尔文的进化论4、实用主义哲学自然主义 卢梭的自然主义教育理论，人生来是善的，具有天赋的自由、理性和良心。顺性发展就可成为善良的人，实现善良的社会。所以，教育要顺应儿童的天性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。自然主义 裴斯泰洛齐的和谐发展理论 德、智、体的一体化 教育应从儿童直
5、接的现实开始师生间要有爱的气氛。有效的教学需要得到儿童自己经验的支持。霍拉斯曼在担任马萨诸塞州教育厅厅长期间，曾于1843年考察欧洲教育，为期数月。在回国后的报告中他表达了对于裴斯泰洛齐教育方法的热情和支持。对推动美国当时的公立学校教育改革产生了很大的影响。这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同的能力，经过训练、培养能够变为现实的能力。进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。在中世纪，一种基于亚里士多德的自然主义官能心理学开始发展起来。这种心理学把亚里士多德心理学的详尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结合起来。亚里士多德曾提出过三种官能：一般感觉、想象和记忆。亚里士多德官能心理学达尔文
6、的进化论 世界的基本特征是变化。推翻了上帝造人的观念。人是自然演化的结果。人类的行为依据不在于上帝，而是适应自然，使人更好地生活。实用主义哲学“存在”就是“有用”（皮尔士）不产生效用的事物，人们就形不成对它的明确的概念，或者说它就不存在。“有用就是真理”（詹姆斯）“一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的”。基本主张对教育的根本看法 教育即生长“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。”生长包括儿童本能发展的各个方面（体格、智力、道德等）生长是内在的、自发的，因此教育决不是把外面的东西强迫儿童去吸收。由此提出“儿童中心主义”教育原则。
7、是杜威教育理论、甚至整个现代派教育理论中的核心要求。传统教育的最大缺点就是从“上面”或“外面”对儿童施行强迫教育，让他们学习成人的经验，而无视儿童“内部”的本能和倾向，教育成为一种“外来的压力”。“这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们组织起来”。基本主张基本主张 教育即生活，而不是生活的准备 对传统教育为成人生活作准备的看法及相应形成的教材、灌输方法的批判 生活是人与环境相互作用并不断更新的过程与结果。教育就是儿童眼前生活的过程，而不是将来生活的预备。基本主张 儿童的本能生长总是在社会生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。在内容与
8、方法上都应注重儿童的实际生活，使学校成为儿童真正的生活场所。提出“学校即社会”的教育原则 学校不应成为远离社会生活的世外桃源，社会生活应渗入学校之中。把学校办成一个“小型的社会，一个雏形的社会“。基本主张 教育即经验的继续不断的改造 教育就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程。经验既是求知的过程，也是求知的结果。在教育过程中，不是教给儿童既有的科学知识，而是让儿童在活动中自己去取得经验。提出“从做中学”的教育原则儿童要获取经验，须通过亲身活动。以活动教学冲击传统教育中只教死知识的书本教学基本主张教育目的观 对传统“教育即预备”教育目的的批判 教育总是重视将来而轻视现在。外铄的
9、目的，“要限制人的智慧”，使受教育者对于自己应该做的事情无考虑的余地。与儿童直接的、现实的生活无关，不能引起儿童积极主动的活动。反对外在的、固定的、终极的教育目的。“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”不断生长就是教育的目的。基本主张课程论 对传统课程的批判 传统课程代表成人的种种标准，超出了儿童的经验范围。传统课程只能投合人的理智追求，不能满足人的制造、做、创造、生产的冲动和倾向。教材仅仅成为供人记忆的材料，教育因之成为机械和强制的，学习并无乐趣。基本主张 课程应以儿童的活动为中心，从做中学 要以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。包括园艺、烹饪、缝纫
10、、印刷、纺织、油漆、绘画、唱歌、演戏、讲故事、阅读、书写等形式。教材的组织应心理学化，即把间接经验转化为直接经验，成为儿童可以接受的材料。强调对直接经验加以组织、抽象和概括，不然，经验将支离破碎，以致混乱不堪。基本主张教学方法（从做中学）对传统“教师讲，学生听”教学方法的批判 旨在让学生获取不合他们需要的知识，学生虽能背诵，但不能真正掌握它。儿童处于消极被动的地位，兴趣、爱好被漠视和压制，学习并无真正的乐趣，学校亦无生机与活力。教学活动应唤起儿童的“思维”，培养他们的思维习惯与能力。基本主张 反省思维与问题教学法 一个真实的问题的情境，处于困惑、迷乱、怀疑的状态。确定问题所在，从疑难中提出问题
11、。通过观察等活动搜集事实材料，提出解决问题的种种假设。推断哪种假设能够解决问题。通过实验，验证或修改假设。基本主张教育应有利于发展民主和自由 学校应鼓励合作而不是竞争 教育必须与民主社会相适应 学校要办成一个雏形的民主社会。学校本身要成为一个民主的机构。教师的地位和作用 应具备综合性知识，较强的组织能力，民主精神及对他人的尊重 教师的作用不是发号施令，而是帮助、建议、劝告，并努力创设一个尽可能好的学习情境。基本主张 具体作用：创设一个活动的、进行探究的课堂环境。必须认识到，兴趣是探究活动中至关重要的因素。激发学生的兴趣是教师的重要责任。要认识到，探究是一个活动过程。教师是这种活动的组织者。儿童
12、的地位和作用 在学校里“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。”儿童所做的事情主要由儿童自己来决定。几种重要的教育制度和方法帕克的昆西教学法（Quincy plan）强调儿童应处于学校教育的中心。重视学校的社会功能，强调学校在促进民主制度方面的作用。主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。将学习的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心安排相互联系的科目。强调培养儿童自我探索和创造的精神。与杜威建立了友谊，并向他传播其教育思想。几种重要的教育制度和方法约翰逊的有机学校（Organic school）进步教育协会的创始人之一。1907年，
13、她在亚拉巴马州的费尔霍普创办费尔霍普学校。称她的教育方法为“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。几种重要的教育制度和方法约翰逊的有机学校（Organic school）学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。整个课程计划以活动为主。强迫的作业、指定的课文和考试都被取消。约翰逊的有机学校约翰逊的有机学校几种重要的教育制度和方法沃特的葛雷制（沃特的葛雷制（Gary systemGary system）19071907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为督学。开始推行葛雷制，年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为督学。开始推行葛雷制，亦称亦称“双校制双校制”“”“二部制二部制”以杜威思想
14、为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程。以杜威思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程。把学校分为把学校分为4 4个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分为也分为4 4个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动，体育和个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动，体育和游戏。因此亦称为游戏。因此亦称为“工读游戏学校工读游戏学校”。将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在其它场所将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在其它场所活动。上下午对调。废除寒暑假和星期日，昼夜开放。学校还为成活动。上下午对调。废除寒暑
15、假和星期日，昼夜开放。学校还为成年人提供夜校课程。年人提供夜校课程。被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。几种重要的教育制度和方法 帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan）1920年到道尔顿中学实施的实验室计划。是一种个别化的教学制度。废除课堂教学、课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约。将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。几种重要的
16、教育制度和方法帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan）用表格法来了解学生的学习进度，既可增强学生的学习动力，又便于管理。两个重要原则：自由与合作。允许儿童根据自己的需要安排学习，养成独立学习的能力，同时强调师生之间、学生之间的合作，培养学生的社会意识。20世纪20年代曾在许多国家如英国、前苏联流行一时。帕克赫斯特还曾于192425年分别到日本和中国介绍其方法。几种重要的教育制度和方法 华虚朋的文纳特卡计划（Winnetka plan）帕克的学生，曾担任文纳特卡的地方教育官员，担任过美国进步教育协会的主席（193943）将个别学习和小组学习结合起来，既注重个性发展，又培养社会意识。将课程分
17、为两个部分：共同知识或技能（包括读、写、算等工具性学科）；创造性的、社会性的作业（如木工、金工、织布、绘画、雕刻等）。前者主要按学科进行，以学生自学为主，教师进行个别辅导。学习按计划进行，最后以考试来检验学习效果。后者则以小组为单位展开活动或施教，无确定的程序，也不考试。在三四十年代在美国得到迅速而广泛的传播。几种重要的教育制度和方法克伯屈的设计教学法（project method）反对主智主义教育，强调发展完整的人格，主张建立一种以生活和实际经验为中心的新学校。主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。几种重要的教育制度和方法 根据不同的目的，设计被分为四种类型：生产者的设计或建造设计，以生产某物为目的。消费者的设计，以消费为目的。如欣赏别人的画等，又称“欣赏设计”。问题的设计，目的在于解决一个问题，澄清某种理性的困难。练习的设计，目的在于获得某种技能或知识。一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。设计不仅是个人的，也可以是集体的。20世纪的30年代，对英语国家的学校产生广泛的影响。
