1、应有格物致知精神人教版语文八年级下册丁肇中 1990年5月，瞭望周刊等单位组织“情系中华”征文活动，历时一年四个月，收到来稿近千篇。征文评委会评出两篇特别荣誉奖，著名物理学家丁肇中的怀念是其中一篇。1991年10月18日，征文活动颁奖大会在北京人民大会堂召开，丁肇中在会上发表了这篇演讲。1了解了解“格物致知格物致知”的内在含义以及普的内在含义以及普遍的现实意义。遍的现实意义。23学习运用举例论证、学习运用举例论证、道理论证论证论点道理论证论证论点的的方法。的的方法。培养培养“格物致知格物致知”的精神，从实践的精神，从实践中探求真知。中探求真知。丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔奖获得者。主要从事
2、高能物理学研究。1974年领导小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。字 词 积 累丁肇（zho）中 瞭（lio）望 彷（png）徨（hung）识识shzh学识博闻强识形容知识丰富，记忆力强。记少余多法：记少余多法：表表“记号记号”、“记记”之义时读之义时读“zh”标识、款识清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不切实际的谈论。清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不切实际的谈论。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。不
3、知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。彷徨：犹疑不决，不知往哪个方向去。彷徨：犹疑不决，不知往哪个方向去。彷徨、徘徊辨析彷徨、徘徊辨析两词都有两词都有“犹疑不决犹疑不决”的意思。的意思。“彷徨彷徨”一般指不知怎么做，如：面对雪灾，我们必须积极一般指不知怎么做，如：面对雪灾，我们必须积极抗灾减灾，彷徨只能带给我们更多的灾难。抗灾减灾，彷徨只能带给我们更多的灾难。“徘徊徘徊”一般指在几个一般指在几个(目标目标)之间难以抉择，还比之间难以抉择，还比喻事物在某个范围内来回波动、起伏。如：我徘徊在就业与升学的路口，不知如何选择。喻事物在某个范围内来回波动、起伏。如：我徘徊在就业与升学的路口，不知如何
4、选择。初读感知初读感知1.本文的中心论点是？论题是？作者是怎样引出这一论题的？2.“格物致知”出自？意思是？目的是？举了怎样的例子？3.知识是怎样得到的？获得知识的过程有哪些要求？4.中国的传统教育有哪些弊端？作者是如何验证这些弊端的？5.“格物致知”精神在今天的重要性？其真正意义是？提出了怎样的希望？6.根据对以上问题的分析，你能否把握文章的结构，并进行层次划分？1.本文第段的作用是什么？【答案】交代演讲的原因，提出论题。2.结合第三段内容，谈谈古今格物致知的不同含义。【答案】在中国古代，由于适应统治阶级的需要，格物致知的真正意义并不是为了“寻求新知识”，它的最终目的是为了“平天下”。3.举
5、王阳明“格”竹失败的例子有何作用？【答案】举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。4.第八段运用了哪些论证方法？有何作用？【答案】举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。对比论证的作用是为了强调突出，答题模式一般为“通过与的对比，突出论证了的道理，使论证更有说服力”。5.“大都大都”“往往往往”“常常常常”在文中有何作用？在文中有何作用？【答案】“大都”指明了范围，“往往”和“常常”则指
6、出了频率上的多。这些词语突出了传统的中国教育对学生的不良影响的普遍性，语言准确严密。6.作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？【答案】作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。7.大学里“格物致知”的含义是什么？作者所说的“格物致知”的真正意义是什么？【答案】大学里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识，也就是通过做实验得到知识。作者所说的“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能只是消极的袖手旁观
7、。1.本文的中心论点是什么？文中主要列举了哪些事例？这些事例与本文的中心论点有什么关系？本文的中心论点是：应有格物致知精神，主要列举的事例为：一是第段举了大理论家王阳明“格物”以失败而告终的事例。二是第段中举了“我”初到美国学物理，不知所措的生活经历的事例。王阳明的事例很好地证明了在我国古代“格物致知”的真正意义被淹没了的观点。“我”的亲身经历证明了“中国学生大都偏向于理论而轻视实验”，在“面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措”的观点。两个事例都作为事实论据来证明论点。2.结合课文内容，说说作者的写作思路。文章一开始紧扣文题，先引用大学中的句子，扼要说明“格物致知”的意思；然后从大处落笔
8、向中心靠拢，先说明传统中国教育并不重视真正的“格物”和“致知”，淹没了其真正意义；接着以实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经历，分析了实验精神在科学上的重要性；最后指出真正的格物致知精神的两个意义，总结全文。1灵活多样的论证方法。灵活多样的论证方法。道理论证。文中引用大学里的话证明“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”。举例论证。文中举王阳明格竹的事例论证古代格物的途径、方法掩盖了格物致知的真正内涵，又以自己的切身事例，论证了格物致知的内涵。对比论证。把古代的格物致知和当今世界要求的格物致知放在一起加以比较，从而突出强调了本文的论点。2通俗易懂、事例生动。通俗易懂、事例
9、生动。本文虽然属于学术性演讲，但通俗易懂，听众易于接受。首先，作者在演讲过程中本文虽然属于学术性演讲，但通俗易懂，听众易于接受。首先，作者在演讲过程中注意结合自己的切身体验，如作者讲到了自己初到美国大学念物理时的彷徨恐慌，注意结合自己的切身体验，如作者讲到了自己初到美国大学念物理时的彷徨恐慌，这样就拉近了与听众的距离，并使他们真切地感受到格物致知精神的重要性。其次这样就拉近了与听众的距离，并使他们真切地感受到格物致知精神的重要性。其次，作者运用通俗易懂的语言、生动的事例来表述自己的观点。如在谈儒家对实验的，作者运用通俗易懂的语言、生动的事例来表述自己的观点。如在谈儒家对实验的态度时，作者举出了王阳明对着竹子硬想七天来态度时，作者举出了王阳明对着竹子硬想七天来“格物格物”的例子，生动地说明了中的例子，生动地说明了中国传统教育的弊端。国传统教育的弊端。主旨归纳主旨归纳 本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。拓展延伸非常感谢您的收看非常感谢您的收看人教版语文八年级下册丁肇中
