1、4 岳陽樓記岳陽樓記 范仲淹（宋）慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上，屬予作文以記之。領導與調和多元文化領導與調和多元文化 文文 化化 差差 異異 的的 七七 個個 構構 面面 一 確 立 規 則 普普 遍遍 主主 義義 尋 找 例 外 特特 殊殊 主主 義義 二 自 身 利 益 與 個 人 成 就 個個 人人 主主 義義 群 體 利 益 與 眾 人 之 事 社社 群群 主主 義義 三 偏 好 標 準 的、單 一 的 強 硬 標 準 單單 一一 性性 偏 好 普 遍 的、仿 效 的 軟 性 過 程 擴擴 散散
2、 性性 四 抑 制 的 情 感 中中 立立 的的 表 達 的 情 感 感感 性性 的的 五 透 過 努 力 或 的 成 就 而 贏 得 的地 位 後後 天天 成成 就就 歸 因 於 個 人 的 家 庭 背 景 或 教育 等 所 獲 得 的 地 位 先先 天天 賦賦 予予 六 發 自 內 部 的 控 制 與 有 效 的 指導 內內 部部 導導 向向 來 自 外 部 的 控 制 與 有 效 的 指導 外外 部部 導導 向向 七 視 時 間 為 一 場 流 逝 的 力 量 之間 較 勁 的 賽 跑 順順 序序 性性 視 時 間 為 一 場 與 循 環 的 重 複現 象 之 間 的 舞 蹈 同同 步步
3、 性性 Trom penaars,F.,&H am pden-Turner,C (2003)/21 世 紀 卓 越 領 導 人。台 北：高 寶 國 際。變革策略變革策略【變革策略變革策略1：強制：強制】使用強制的手段看似有效，但僅能迫使員工遵照命令行動然而卻不具有意圖從事改善工作的動機動機。透過強制的手段進行改善工作，對領導者而言只是暫時暫時性性的勝利，實非領導者應有的領導風格。【變革策略變革策略2：合理性：合理性】提出變革的理由是必要的，然而再充分的理由也不容易不容易使人們願意使人們願意參與變革的工作。【變革策略變革策略3：變革的社會化：變革的社會化】組織變革也屬於一種社會轉變的過程，最理想
4、的方法是協助人們瞭解變革的需要，並允許其參與需要實施變革的計畫。反之，若不告知人們實施變革的訊息 願意願意變革須知變革須知 人們不會拒絕變革，但是拒絕被變革。人們不會拒絕變革，但是拒絕被變革。95%的變革是沒有成功的。的變革是沒有成功的。Has change,no improvement.大部分做外在改革，少做內在改革。大部分做外在改革，少做內在改革。適應現在，未能適應未來。適應現在，未能適應未來。敲鑼打鼓，好大喜功，少做基本功。敲鑼打鼓，好大喜功，少做基本功。任何變革需要與系統串聯互並聯。任何變革需要與系統串聯互並聯。持續突破精進。持續突破精進。做情勢分析，掌握做情勢分析，掌握Pareto
5、原則。原則。變革變革-對人的分析對人的分析 7 4 1 8 5 2 9 6 3 有人說這是一個團隊勝出，英雄淡出的年代二十一世紀可謂是勞力分工式微，腦力合作崛起的時代雁行理論雁行理論 領導者之修持領導者之修持領導者的誠信任務能力惠我程度提升領導人之可信度領導者的EQ識己、克己識人、處人領導者三大能力專業技術能力概念性能力人際關係能力Trust,Respect,Affction提升領導人之可信度增加信任的元素分享：履行承諾：未完成任務時要通知對方詢問別人意見後，應該將最後決定知會對方發展團隊成員規範，並忠實執行精神離職超級業務員非正式組織輔導新人如同嬰兒成長嬰兒出生：要有耐心學會走路：要懂包容上
6、幼稚園：要予心理建設長大後：找對時機給予學習獨立贏與輸 贏字的另類意義亡：危機意識；無，自己謙虛、歸零口：溝通、傾聽月：時間；肉，以身作則貝：籌碼，各種才能凡：平常心、平等心 水至清則無魚，人至賤則無敵。行政院長劉兆玄行政院長劉兆玄 多年前的講稿多年前的講稿.18一般管理者一般管理者成功管理者成功管理者有效能的管理者有效能的管理者傳統管理傳統管理人力資源管理人力資源管理溝通溝通網路活動網路活動圖表圖表 1-2 各個活動的時間分配各個活動的時間分配課程 Curriculum的定義 拉丁文 currere 跑步的途徑(to course to-run)(Eisner,1994b)美國教育百科全書：
7、泛指一個學生在學校引導下的所有人生經驗。指導教學的計劃與教學的計劃(Alan Tom,1984)課程是指教導與學習之持續過程的計劃(Pratt，1994)課程設計的理論基礎 知識中心論-導引學生研究文化的遺產與精華 學習者中心論-使學生對其有興趣的領域進行深入了解 社會中心論-鼓勵學生勇於質問社會問題及他們切身相關的社會事務 課程層級 國家層級 地方政府層級 學校層級 班級(教師)層級學校層級之課程管理 學校願景及教育目標 畢業或學科之規定 校本課程 特色課程 課程計劃與教學活動之設計 教學時間之分配 特定主題之強調 教學材料的編輯與選用 學生的編組與教師的分配 評量與升學就業輔導方式 教師專
8、業成長的安排 教師遴聘與視導考核的管理 教學環境與資源的規劃 資訊的管理系統23張春興（張春興（1983）認為：優秀的教師應具）認為：優秀的教師應具備三個主觀條件：能教、會教和願教。備三個主觀條件：能教、會教和願教。教師專精於所授學科知識謂之教師專精於所授學科知識謂之能教能教，具備教育專業知能謂之具備教育專業知能謂之會教會教，擁有，擁有教育專業精神謂之教育專業精神謂之願教願教24 行政院教育改革審議委員會所提出行政院教育改革審議委員會所提出的教育改革總諮議報告書中，的教育改革總諮議報告書中，強調中小學強調中小學校長為首席教師兼行政校長為首席教師兼行政主管，應重視課程與教學領導主管，應重視課程與
9、教學領導25校長作為課程領導者之所以重要的理由：Glatthorn（2000）（一）一套高品質的課程對於追求卓越的學校而言，乃是一項重要因素，而高品質課程是影響學生學習成就之重要因素，而唯有校長是課程領導者方能發展出高品質的課程。（二）只有在基層學校現場才能進行許多有意義之變革。（三）校長在學校整體領導效能上具關鍵地位，校長能採取主動積極引導風格，是有效課程實施的重要因素。26Fundamentals of curriculum:Passion and professionalism D.F.Walker2003年二版 校長係扮演最重要課程領導角色外，學校的資深教師、輔導諮商員、學校心理學家或
10、圖書館員也可在學校課程的事物上扮演課程領導角色課程領導者 校長是推動的關鍵者(key agent)改革的第二促進者(second change facilitators)-主任、組長、課發會、領域小組、諮詢者、資優教師、教師會、家長。28Curriculum leadership:Rethinking schools for the 21st century.Bernhardt,Hedley,Cattaro 和 Svolopoulous（1998）課程領導者從各種與課程領導相關的議題（如學生的成就與表現、評量趨勢、建構主義與協作取向課程的實施、教學系統與學習方法、科技的使用等等），去思考學校發
11、展以表現為本（performance-based）的課程時的課程領導問題 發展此種課程時，需要依賴教師與校長的同僚關係（collegiality），他們都對學校的事務有很大的管控力量，他們既是管理者也是教學領導者。29課程領導角色Stake、Briggs 與Rowland（2000）（一）激勵者（一）激勵者（facilitator）：）：強調成員的共同討論（二）創始者（二）創始者（initiator）：）：必需瞭解新的行政命令、專業 職場的更動，與其他機構的課程趨勢；（三）議題設定者（三）議題設定者（agenda setter）：）：提出問題及解決之道（四）協調者（四）協調者（coordina
12、tor）：）：偵測及補救所引發的問題；（五）倡導者（五）倡導者（advocate）：）：會尋求各種資源，提倡並設定 各種優先順序；（六）感應者（六）感應者（sensor）：）：能感知課程問題與外部環境的發 展，亦能導入新興議題；（七）標準設定者（七）標準設定者（standard setter）：）：意即進行課程品質 的監控。30校長課程領導角色 黃旭鈞（2003 趨勢與新興議題的感知者，課程任務與目標的研訂者，課程事務的協調者，課程問題的解決者，課程發展的管理者，成員進修的帶動者，課程實施的評鑑者，課程改革的激勵者，課程專業文化的倡導者，各種資源的整合者。31校長課程領導行為的層面 一、型塑學
13、校願景與目標 二、組織學校課程研發團隊 三、課程規劃與設計 四、促進教師專業成長 五、建立溝通管道與氣氛 六、營造支持性的教學環境 七、推動課程實施與評鑑32一、型塑學校願景與目標 一、校長是任務願景設定者與課程願景建構者，並且，願景必需是眾人慎思熟慮的結果（deliberation）二、具體化：將願景修正為知書達禮與健康活潑有體力。以知書為例，就要求學生要達成四項任務，包括：（一）讀寫算達到中上程度，學習不良學生壓在5%以下；（二）畢業前閱讀完指定書籍100 冊；（三）英語普測分數達70 分以上；（四）電腦中文打字每分鐘20 字以上。33二、組織學校課程研發團隊 一、落實課程發展組織與運作(
14、一)成立課程發展委員會與各學習領域課程小組，建立有效的團隊領導模式。(二)建立課程組織專業對話機制，協助個人或團體從事教師層級的課程設計。二、策略 分析學校獨特情境 從容易的地方切入發展課程34三、課程規劃與設計(一)分析未來學生生涯發展之人力需求，形塑學校課程願景與目標。(二)進行學校總體課程、各領域（學年）課程計畫、校本課程、新興議題融入各領域課程、營造特色課程、課程銜接及學生學習與評量的規劃與設計。35 OECD提出學校課程發展包括的因素有：分析學生、分析資源與限制、訂定一般目標、訂定特殊目標、建立方法與工具、評鑑學生的學習、分配時間設備及人員、實施、評鑑與修正（蔡清田，2002）。36
15、課程設計 組織學習 專業對話 課程工作坊 教學活動設計 行動研究37四、促進教師專業成長(一)提供獎勵措施，透過專業進修，大幅提昇教師課程設計的專業能力。(二)依據課程需求調整師資結構，配合教師專長興趣編排課務，成立合作專業社群。(三)推動學習型組織的專業發展，塑造可討論、開放的課程決定文化。38校長智能啟發領導的具體行為校長智能啟發領導的具體行為校長鼓勵成員專業學習目標；協助成員了解改變的意義；激勵成員追求新的觀念與資訊；訪問其他學校、參與研討會、分享新資訊給成員，鼓勵提供新觀念；邀請教師與同僚分享專業知識，並鼓勵同仁改變心智模式；在校內積極推動有益的活動。為追求專業與學校革新，排除因錯誤而
16、行使處罰；做引進衝突管理使方案更具體可行；鼓勵挑戰與嘗試新的作為與實驗。校長以身作則，不斷進修，做楷模身分，使教師學習模仿。39五、建立溝通管道與氣氛 讓自己的行為有一例行的步驟，使師生有所依循，在這些例行的活動中，融入課程的意味，並給予具有課程意義的詮釋。但這些步驟不是呆板無異議。例如於午餐時間與師生談她們的教學或學習的情況。課程領導必須在一個有效能的組織中產生，無法在真空中產生。其做法：鼓勵與促進成員之間的溝通、建立積極與開放的學習氣氛、和教師同仁們共同合作，建立學校課程的願景、以專業發展來帶動教師的成長、以身作則作為教師同仁在課程領導方面的典範。40六、營造支持性的教學環境(一一)鼓勵教
17、師行動研究鼓勵教師行動研究，並提供必要的咨詢服務與行政支援。(二二)進行課程策略聯盟進行課程策略聯盟，與大學、其他中小學合作，建立跨校性學習領域研討機制。(三三)針對課程研發創新者針對課程研發創新者，公開推薦表揚，獎勵教師參加各項課程研發成果發表。(四四)整合及應用教學相關資源整合及應用教學相關資源(一)尋求社會資源，適時添購及汰換教學資源與器材，豐富教學內涵。(二)訂定教學資源流通的標準化作業流程，統整各科教學軟、硬體資源。41(五五)重建學校文化，營造校本課程發展環境重建學校文化，營造校本課程發展環境 學校組織文化領導的策略 型塑尊重多元、承諾與開放的校園文化 領導者學習領導與調和多元文化
18、的能力：了解學校組織文化，轉變與發展學校優質文化 從行政作為中具體實踐學校文化的核心價值 用心規劃各種儀式與典禮，做組織文化傳承與強化的工作 利用人造器物彰顯學校文化42七、推動課程實施與評鑑 一、留意課程目標與課程實施是否契合一、留意課程目標與課程實施是否契合 二、透過多元評量：二、透過多元評量：多元評量，包括：（1）學生自評、（2）同學互評、（3）家長評量、（4）平時考查、（5）活動過五關、（6）紙筆測驗、（7）觀察記錄、（8）發表 檔案夾評量，包括：（1）學生學習檔案夾、（2）教師教學專業檔案夾(準備、行為、表現、反思)教學成果發表會，包括：（1）教學觀摩會、（2）作業觀摩、（3）才藝表
19、演、（4）櫥窗展示 家長意見調查來檢視 三、不斷的省思與檢討三、不斷的省思與檢討43不斷的省思、檢討與修正 1 多元能力有沒有比單一能力有價值？2 透過家長的問卷，讓家長來表示意見 3.教師的判斷，家長持肯定態度 你覺得實施九年一貫課程或新課程之後，你覺得你的孩子有沒有比以前更好？4.隨時檢視44 校務領導歷程與省思紀錄校務領導歷程與省思紀錄 雲林縣新光國小張美琳校長45課程監控 認為需要者 1.考慮效率，教師有無依照課程指示執行 2.課程發展的一致性，減少教師個人價值觀的影響。3.藉由課程監控，提高教師對自己課程任務的知覺。4.透過監控，使校長更參與課程的過程，因考核教師績效。認為不需要者
20、1.監控是對教師的不任，製造教師與行政對立；2.因要確實實施課程計畫，故忽略學生之間和學校之間的個別差異；3.嚴密監控勢必要求績效，故教師會窄化課程，偏重與考試有關的項目。教師只注重學生分數的獲得，而不是知識的獲得。且無法提高學習認知層次。4.抑制教師的創造力與教學技能。47課程領導者應有的基本素養(一)了解課程性質：(二)探討課程史：(三)掌握課程理論：(四)認知課程政治學：(五)決定課程規劃過程：(七)改良學習方案：(八)發展新課程和單元：(九)視導課程：(十)實施課程：(十一)確保書面、傳授和測驗課程密切結合：(十二)了解當前學科領域的發展：(十三)洞察課程發展的原理（axioms)：4
21、8動態課程領導 提供願景。向超越最基本的標準移動。使課程適合案主（學習者）。樹立真實性評量。形塑課程工作團隊。讓教師、家長與學校社群參與。計畫變革。管理變革的過程。運用工具使課程發展增能。49 國小校長課程領導時遭遇到的困難與解國小校長課程領導時遭遇到的困難與解決策略彙整表決策略彙整表 鄭淵全鄭淵全(2006)50 課程領導者必須以開放的、投入的和助長方式運作，才會獲致成功。課程領導者必須使用勸導和演示的能力，來贏得他們將予以提供協助與引導的那些人的支持和參與。最終，（使用）支持性或勸導性領導（力量），會比（運用）權威（力量）的領導，來得有效且自然。515253545556The End谢谢您的聆听！期待您的指正！
