1、试析生物教学中试析生物教学中学生表达能力的培养学生表达能力的培养论文作者：方连更论文作者：方连更演演 讲讲 人：人：赵赵 杰杰教学月刊教学月刊中学版中学版2007/22007/2期刊简介 教学月刊教学月刊中学版中学版全国中等教育类核心期刊全国中等教育类核心期刊,是是浙江省目前唯一一本专门面向中学各科教学的公开出版浙江省目前唯一一本专门面向中学各科教学的公开出版的业务性期刊，读者对象为中学（初、高中）、师范学的业务性期刊，读者对象为中学（初、高中）、师范学校、职业中学、中专教师，教研员及相关教育工作者。校、职业中学、中专教师，教研员及相关教育工作者。出出 版版 时时 间间:每月每月1010日出版
2、日出版国内统一刊号：国内统一刊号：CN33CN331279/G41279/G4主主 办办 单单 位：位：浙江教育学院浙江教育学院 关关 键键 词词生物教学生物教学 中学生中学生 能力的培养能力的培养 基础知识基础知识 生物学生物学 学科分类学科分类G63G63文化、科学、教育、体育文化、科学、教育、体育 中等教育中等教育 作者简介作者简介方连更，方连更，6767年年1111月月2 2日生，男，汉，中学日生，男，汉，中学一级，本科学历，在职研究生。一级，本科学历，在职研究生。科学探究的过程和结果都需要用科学、科学探究的过程和结果都需要用科学、准确的语言、文字和图表等来表达。表达准确的语言、文字和
3、图表等来表达。表达能力不仅是科学素养的一项重要内容，而能力不仅是科学素养的一项重要内容，而且也是高考考核的重要内容。然而，从近且也是高考考核的重要内容。然而，从近几年的高考阅卷反馈的信息看，学生的表几年的高考阅卷反馈的信息看，学生的表达能力存在着很大的缺陷，急需教师在教达能力存在着很大的缺陷，急需教师在教学中予以足够重视。本文对学生表达方面学中予以足够重视。本文对学生表达方面的问题进行了归类，并提出了培养学生表的问题进行了归类，并提出了培养学生表达能力的一些措施。达能力的一些措施。教师的重要责任教师的重要责任动手操作能力自学能力自我表达能力认知能力创新能力教师一、提高学生表达能力的必要性一、提
4、高学生表达能力的必要性 在学习过程中无法在学习过程中无法用所学知识表达描述生用所学知识表达描述生物现象。出现词不达意物现象。出现词不达意现象，说不清，道不明现象，说不清，道不明的问题。的问题。学生表达能力的欠缺学生表达能力的欠缺 高考加大了对学生高考加大了对学生表达能力的要求，开放表达能力的要求，开放性试题比重增加，要求性试题比重增加，要求学生用恰当的语言描述学生用恰当的语言描述生物学问题。生物学问题。高考形势要求高考形势要求？错别字时错别字时 有发生有发生 生物学符号、生物学符号、图解混淆不清图解混淆不清在解题过程中不在解题过程中不善于或不会选择善于或不会选择 参照物参照物 概念、定概念、定
5、义、原理、规义、原理、规律的理解不到律的理解不到位、不透彻位、不透彻答题不规范答题不规范,步步骤不科学骤不科学,表达表达不准确不准确 在新的情在新的情境中筛选信息境中筛选信息的能力较薄弱的能力较薄弱1 12 23 34 45 56 62005 2005 年浙江理综试卷第年浙江理综试卷第1 1 题遗传和细胞分化题遗传和细胞分化,第第2 2 题光合题光合作用作用,第第3030、31 31 题的实验表述题的实验表述线粒体线粒体细粒体叶绿体叶绿体叶粒体液泡液泡叶泡减数分裂减数分裂减速分裂自养型自养型自氧型厌氧型厌氧型厌养型错别字错别字back生物学中用图形和专门的数学符号表示的知识生物学中用图形和专门
6、的数学符号表示的知识如动植物细胞的亚显微结构模式图,遗传学中的亲本、子一代、子二代、杂交、自交、父本、母本、基因、基因型、杂交遗传图解、测交遗传图解、遗传系谱图等back如如2003 2003 年浙江理综试卷年浙江理综试卷26 26 题题,本题的得分率为本题的得分率为0.40,0.40,亲本的基因型判断错误亲本的基因型判断错误,有的将亲本写成单对基因；有的将亲本写成单对基因；有的把要求培育的基因型直接写成了亲本有的把要求培育的基因型直接写成了亲本;遗传符号表达错误遗传符号表达错误,有的有的P P、F1F1、F2 F2 代关系不清楚代关系不清楚,有的把有的把“”写成写成“自交自交”;杂交结果写不
7、完整杂交结果写不完整,许多考生不会用基因来表示表现许多考生不会用基因来表示表现型型(如如A_B_A_B_、A_bb A_bb 等等),),因而容易写错或写漏因而容易写错或写漏;未用遗传图解表示未用遗传图解表示,只用文字说明只用文字说明,或画成了遗传系或画成了遗传系谱图谱图错错 误误 原原 因因例：2001 2001 年浙江理综卷年浙江理综卷25 25 题题:如图表示野外松树如图表示野外松树(阳生植物阳生植物)光合光合作用强度与光照强度的关系。其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸作用强度与光照强度的关系。其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸收收CO2 CO2 和释放和释放CO2 CO2 量的状况。请
8、分析回答量的状况。请分析回答:如将该曲线改绘为人参如将该曲线改绘为人参(阴生植物阴生植物)光合作用强度与光照强度关系的曲线光合作用强度与光照强度关系的曲线,b,b 点的位置应如点的位置应如何移动何移动,为什么为什么?许多同学移动的方向是“向前”,前、后方向在坐标轴中是不明确的。这里应该告诉学生移动方向要找参照物,原点、Y 轴都可做参照物。back对概念的准确把握是解题的关键对概念的准确把握是解题的关键例：例：1 1，病毒的遗传物质是，病毒的遗传物质是DNA DNA 和和RNA,RNA,还是还是DNA DNA 或或RNARNA？2 2，一个基因型为，一个基因型为AaBbAaBb 的精原细胞能产生
9、几种类型的精的精原细胞能产生几种类型的精子子?3 3，单倍体、二倍体、多倍体应怎么样区分？，单倍体、二倍体、多倍体应怎么样区分？back例例：2001 2001 年浙江理综卷年浙江理综卷28 28 题题(2)(2)粮食储藏过程中粮食储藏过程中,有时会发生粮堆湿度增大现象有时会发生粮堆湿度增大现象,这是什么原因？这是什么原因？正确答案应该为：正确答案应该为：这是因为粮食进行呼吸作用产生水。而很多失分考生仅仅简单的写到：而很多失分考生仅仅简单的写到：这是因为“呼吸作用”、“有氧呼吸”、“生成水”,答题不准确而造成扣分。back在新的情境中筛选信息的能力较薄弱在新的情境中筛选信息的能力较薄弱,找不准
10、信息中找不准信息中的关键字句的关键字句,导致词不达意导致词不达意,甚至偏题甚至偏题主主 要要 原原 因因试题看不懂试题看不懂,或看到完全陌生的题就失去了信心或看到完全陌生的题就失去了信心,一言不答一言不答;概念不清概念不清,造成答题的知识性错误；造成答题的知识性错误；答非所问答非所问,这也是概念不清之故这也是概念不清之故;理由说不清理由说不清,照抄题中的信息照抄题中的信息,而没有做而没有做 分析。分析。back二、学生表达能力的培养策略二、学生表达能力的培养策略1教师言传身教教师言传身教,规范课堂口语和文字的表达规范课堂口语和文字的表达2想方设法为学生参与课堂交流创设条件想方设法为学生参与课堂
11、交流创设条件3重视指导学生阅读重视指导学生阅读,从书本中汲取语言营养从书本中汲取语言营养4在评价中提高学生的表达能力在评价中提高学生的表达能力5通过通过“写写”的训练锻炼书面表达能力的训练锻炼书面表达能力GO 教师要争取说一口标准、规范的普通话。教师要争取说一口标准、规范的普通话。阐述定义、概念、原理时要咬文嚼字。阐述定义、概念、原理时要咬文嚼字。对概念的理解要注意对比辨析对概念的理解要注意对比辨析,对一些对一些 似是而似是而 非的词语要做到抠字眼。非的词语要做到抠字眼。科学规范意识科学规范意识NEXT精练简洁的表达意识精练简洁的表达意识宁少勿多。宁少勿多。科学地表达概念、定义、原理科学地表达
12、概念、定义、原理,使学生养成科学规范的习惯。使学生养成科学规范的习惯。尽量避免出现一些口头禅。尽量避免出现一些口头禅。NEXT语言表达要富有激情、要有节奏感语言表达要富有激情、要有节奏感 不同的人有不同的语言天份、声音不同的人有不同的语言天份、声音质地和语言亲和力质地和语言亲和力,虽然这具有一定的虽然这具有一定的先天性先天性,但这与课堂气氛、师生交流、但这与课堂气氛、师生交流、师生互动和课堂效果都有很大的联系。师生互动和课堂效果都有很大的联系。因此因此,每位生物教师都必须积极锻炼每位生物教师都必须积极锻炼,使自己的语言水平不断提高使自己的语言水平不断提高,从而提高从而提高课堂效率。课堂效率。N
13、EXT板书要规范清晰板书要规范清晰BACK板书杂乱影响学生清晰表达方式的形板书杂乱影响学生清晰表达方式的形成成一些基础相对较差的学生一些基础相对较差的学生,以后可以以后可以根据自己的课堂笔记有重点地进行复习。根据自己的课堂笔记有重点地进行复习。营造学生参加交流的民主氛围营造学生参加交流的民主氛围 素质教育要求学生能真正成为素质教育要求学生能真正成为学习的主体学习的主体,教师要以自己的主教师要以自己的主导作用来促进学生主体地位的实导作用来促进学生主体地位的实现。现。对全体学生一视同仁对全体学生一视同仁,不要有不要有意识地区分出好生和差生意识地区分出好生和差生,喜欢喜欢的学生和不喜欢的学生。的学生
14、和不喜欢的学生。NEXT用兴趣激发学生参与交流的欲望用兴趣激发学生参与交流的欲望兴趣是最好的老师。兴趣是最好的老师。在课堂上多提一些与生活、在课堂上多提一些与生活、生产、自身有关的问题生产、自身有关的问题,引引导学生参与讨论。这样人人导学生参与讨论。这样人人都会有很高的兴致都会有很高的兴致,在讨论在讨论中长知识中长知识,在讨论中提高语在讨论中提高语言表达能力。言表达能力。NEXT积极鼓励学生进行课堂交流积极鼓励学生进行课堂交流BACK 实践证明实践证明,教师对学生的赞教师对学生的赞美和表扬会给学生带来成功的美和表扬会给学生带来成功的满足感和愉悦感满足感和愉悦感,激发学生主激发学生主动配合教师动
15、配合教师,参加师生对话参加师生对话,生生对话的积极性。生生对话的积极性。靠一句美好的赞扬我能活上两个月。靠一句美好的赞扬我能活上两个月。-马克马克吐温吐温重视指导学生对教材实质的理解和表达重视指导学生对教材实质的理解和表达 教师在指导学生阅读时教师在指导学生阅读时,要突要突出指导学生怎样理解和掌握这一出指导学生怎样理解和掌握这一部分教材内容的实质。部分教材内容的实质。指导学生学习教材中关于某些指导学生学习教材中关于某些问题或现象的表述方法问题或现象的表述方法,为学生为学生在解答问题时能正确地表述打下在解答问题时能正确地表述打下坚实的基础。坚实的基础。NEXT指导学生正确识图指导学生正确识图 在
16、生物学课本中有大量生动、在生物学课本中有大量生动、形象的插图。形象的插图。NEXT1 1、可发挥图表的形象、生动等特点、可发挥图表的形象、生动等特点,促进学生更好地掌握相关知识。促进学生更好地掌握相关知识。2 2、通过看、想、说的结合、通过看、想、说的结合,还可以还可以提高学生的逻辑思维能力和口头表达提高学生的逻辑思维能力和口头表达能力。能力。指导学生有选择地记忆生物学指导学生有选择地记忆生物学知识的表达方式知识的表达方式 对教材中有关生物体的对教材中有关生物体的形态结构、生理功能等不同形态结构、生理功能等不同类型的知识的表达方式类型的知识的表达方式,要要求学生该记忆的就必须记忆求学生该记忆的
17、就必须记忆,这样可以丰富学生的生物学这样可以丰富学生的生物学语言语言,提高语言运用能力。提高语言运用能力。BACK在评价中提高学生的表达能力在评价中提高学生的表达能力 对某一问题的回答不同的学生有不对某一问题的回答不同的学生有不同的表达方式同的表达方式,让学生讨论、比较、让学生讨论、比较、筛选出最精练、最合理的答案。筛选出最精练、最合理的答案。BACK 一、起到示范作用一、起到示范作用 二、则起到纠错作用二、则起到纠错作用 三、则提高了评价能力三、则提高了评价能力通过通过“写写”的训练锻炼书面表达的训练锻炼书面表达能力能力 在生物学习题中在生物学习题中,有些简答题综有些简答题综合性强合性强,思
18、维力度大思维力度大,要求学生在对要求学生在对生物学知识进行分析、综合、推理或生物学知识进行分析、综合、推理或应用的基础上应用的基础上,用一定篇幅的文字回用一定篇幅的文字回答。这对学生巩固生物学基础知识答。这对学生巩固生物学基础知识,培养综合及推理等思维能力、应用知培养综合及推理等思维能力、应用知识的能力以及写作表达能力都有重要识的能力以及写作表达能力都有重要作用。作用。BACK教师教师总结总结-我们该怎么做我们该怎么做培养学生良好的表达培养学生良好的表达能力能力,需要教师从需要教师从“我我”做起做起,努力提努力提高自身素质高自身素质加强自身素质加强自身素质 教师在日常教学工作教师在日常教学工作中要及时收集各方面的中要及时收集各方面的反馈信息，做好教学纪反馈信息，做好教学纪录录,寻找同学们常见的寻找同学们常见的表达错误表达错误,教学中有的教学中有的放矢。放矢。善于反馈善于反馈谢谢！
