1、学科智力的学科智力的知识表征原理知识表征原理元认知心理干预技术研究所元认知心理干预技术研究所 马立丽马立丽汉语八级题（考老外）汉语八级题（考老外）1.1.冬天：能穿多少穿多少；冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。夏天：能穿多少穿多少。2.2.剩女产生的原因有两个，一是谁都看不上，二是剩女产生的原因有两个，一是谁都看不上，二是谁都看不上。谁都看不上。3.3.地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打电话，地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打电话，“我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如果我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如果你到了，我还没到，你就等着吧。如果我到了，你你到了，我还没到，你就等
2、着吧。如果我到了，你还没到，你就等着吧。还没到，你就等着吧。”4.4.单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在是喜欢单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在是喜欢一个人。一个人。老外泪流满面，交白卷，回国了。老外泪流满面，交白卷，回国了。思考：思考：1 1、请回答以上题目的意思。、请回答以上题目的意思。2 2、老外为何答不出来？、老外为何答不出来？3 3、我们和外国人的不同点是什么？、我们和外国人的不同点是什么？是基因不同造成智力不同吗？是基因不同造成智力不同吗？一、知识表征的基本含义一、知识表征的基本含义知识表征（知识表征（RepresentationRepresentation）是在揭示人们在思维
3、）是在揭示人们在思维和想象的时候大脑中如何激活和运用知识的机制，和想象的时候大脑中如何激活和运用知识的机制，也就是说是在探讨人们在思维的时候，大脑中的关也就是说是在探讨人们在思维的时候，大脑中的关键知识是怎样运作的，即如何在思维、想象过程中键知识是怎样运作的，即如何在思维、想象过程中呈现、表现、表达、排列、组合等过程，即呈现、表现、表达、排列、组合等过程，即“认知认知心理学家把信息在人脑中心理学家把信息在人脑中呈现呈现（presentpresent）和）和记载记载的方式统称为知识的表征。的方式统称为知识的表征。”如何表征鸟？表征方式不同，解决问题的方式不同表征方式不同，解决问题的方式不同 例如
4、例如 鸡兔同笼：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上鸡兔同笼：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有面数，有3535个头个头,从下面数，有从下面数，有9494只脚。问笼中各只脚。问笼中各有几只鸡和兔？有几只鸡和兔？你如何解决这个问题？你如何解决这个问题？二、表征的形式二、表征的形式-编码编码 （一）编码形式：（一）编码形式：1 1、形象编码：、形象编码：以图形、画面、表象等可感知的方式以图形、画面、表象等可感知的方式2 2、抽象编码：、抽象编码：词、概念、定义、命题等较抽象的方式词、概念、定义、命题等较抽象的方式 人类的智慧既受知识内容的制约，也受知识表征形人类的智慧既受知识内容的制约，也受知识
5、表征形式的制约。式的制约。例如：树上有例如：树上有5 5只鸟，打掉一只还剩几只？不同知只鸟，打掉一只还剩几只？不同知识编码优势的儿童的可能答案、思考的速度不同。识编码优势的儿童的可能答案、思考的速度不同。形象编码是抽象编码的基础，抽象编码更体现事物的本质。（二）编码的应用（二）编码的应用 之教师教学之教师教学原则：原则：用多种形式的形象编码和抽象编码相结合来用多种形式的形象编码和抽象编码相结合来表征知识。表征知识。双重编码双重编码教学：如何讲教学：如何讲“点到直线的距离点到直线的距离”？如何讲一个概念？如何讲一个概念？1 1、解题：理科题也需要借助图像，双重编码。、解题：理科题也需要借助图像，
6、双重编码。几何几何 函数函数 物理物理 细心观察学生的解题习惯，对比老师的解题习惯细心观察学生的解题习惯，对比老师的解题习惯（二）编码的应用（二）编码的应用 之学生学习之学生学习例：如图，已知例：如图，已知AB=ACAB=AC，若，若CE=BDCE=BD，求证：，求证：GE=GDGE=GD例：例：边长为边长为10cm10cm的立方体木块，质量为的立方体木块，质量为600g600g，现用，现用一根细线使木块与容器底部相连，让木块浸没在水一根细线使木块与容器底部相连，让木块浸没在水中，中，绳子的拉力为多大？绳子的拉力为多大？2 2、理解与记忆：需要借助图像，双重编码。、理解与记忆：需要借助图像，双
7、重编码。例：（例：（a+ba+b）2 2=a=a2 2+b+b2 2完全平方公式的几何意义完全平方公式的几何意义 人类在人类在各年龄段编码特点与各年龄段编码特点与辅导辅导策略策略：1 1、学龄前之前：形象编码为主、学龄前之前：形象编码为主2 2、小学：逐渐向抽象编码过渡，但这种抽象编码很大、小学：逐渐向抽象编码过渡，但这种抽象编码很大程度上还是有赖于形象编码程度上还是有赖于形象编码3 3、初中之后：抽象编码的表征形式迅速发展，占优势、初中之后：抽象编码的表征形式迅速发展，占优势地位地位（三）编码的应用（三）编码的应用 之家庭教育之家庭教育三、表征的内容与同步表征三、表征的内容与同步表征（一）表
8、征的内容：不同表征形式所具有的共同信（一）表征的内容：不同表征形式所具有的共同信息内容，称作表征的内容。息内容，称作表征的内容。练习：同一事物，如练习：同一事物，如“鸟鸟”，人们可能以鸟的，人们可能以鸟的表象编码；也可能以鸟这个汉字编码；也可以用英表象编码；也可能以鸟这个汉字编码；也可以用英文文birdbird编码；也可能以鸟的定义命题编码。编码；也可能以鸟的定义命题编码。哪些是形象编码？哪些是抽象编码？表征的内哪些是形象编码？哪些是抽象编码？表征的内容是什么？容是什么？思考：思考：课堂上，师生双方共同的表征内容课堂上，师生双方共同的表征内容是什么？是什么？老师所要讲的知识。老师所要讲的知识。
9、（二）同步表征（二）同步表征为什么学生不理解老师所讲的内容？是老师没有讲明白？还是学生“笨”，听不明白？真正的原因是老师真正的原因是老师和学生之间没有做和学生之间没有做到同步表征。到同步表征。同步表征：信息传递方和信息接收方表征形式和表征同步表征：信息传递方和信息接收方表征形式和表征的内容保持一致。的内容保持一致。缺乏同步表征的后果缺乏同步表征的后果信息传递不畅、误会信息传递不畅、误会研究对方的表征，保证同步表征顺利实现。研究对方的表征，保证同步表征顺利实现。1 1、教师教学、班级管理、教师教学、班级管理如何给小学四年级的学生讲解如何给小学四年级的学生讲解“买一支笔剩下买一支笔剩下9 9毛钱毛
10、钱，买两支笔还差，买两支笔还差6 6毛钱，问一支笔多少钱？毛钱，问一支笔多少钱？”表扬学生时用词的一致性表扬学生时用词的一致性结论：优秀的教师在授课时要研究学生如何表征一结论：优秀的教师在授课时要研究学生如何表征一个词、一个概念，一个现象个词、一个概念，一个现象2 2、家庭教育、亲子沟通、家庭教育、亲子沟通 如何指出孩子的缺点？如何指出孩子的缺点？能不能随意给孩子贴标签？能不能随意给孩子贴标签？给予知识要关注孩子的年龄特点。给予知识要关注孩子的年龄特点。结论：另孩子信服的教育是在理解的基础上通过同结论：另孩子信服的教育是在理解的基础上通过同步表征实现的。步表征实现的。3 3、人与人之间的沟通、
11、人与人之间的沟通男人眼中的男人眼中的“MUAMUA”和女人眼中的和女人眼中的“MUAMUA”明白每个人大脑中的表征是不同的，对他人多一些明白每个人大脑中的表征是不同的，对他人多一些理解。当自己作为信息发出方，想与他人有效沟通理解。当自己作为信息发出方，想与他人有效沟通就要研究对方的表征。就要研究对方的表征。四、知识在大脑中的相对优势兴奋度的表征四、知识在大脑中的相对优势兴奋度的表征 知识在大脑中的兴奋程度，也是知识在大脑中的知识在大脑中的兴奋程度，也是知识在大脑中的一种记载状态、方式或呈现的状态、方式。一种记载状态、方式或呈现的状态、方式。优势兴奋的知识会被优先提取，这给我们的启示优势兴奋的知
12、识会被优先提取，这给我们的启示是什么？是什么？1 1、解释、解释“错题总错错题总错”2 2、日常教学中的训练有所侧重、日常教学中的训练有所侧重 3 3、解题中由于某思路优势兴奋造成思路受限、解题中由于某思路优势兴奋造成思路受限五、知识的情绪体验性表征五、知识的情绪体验性表征学生在功课学习或日常活动过程中获得的知识，与什么学生在功课学习或日常活动过程中获得的知识，与什么样的情绪体验建构起条件性情绪反应联系，这一知识与样的情绪体验建构起条件性情绪反应联系，这一知识与相应的情绪会同步地被记载和呈现。这种现象在临床上相应的情绪会同步地被记载和呈现。这种现象在临床上也视为一种知识表征。也视为一种知识表征
13、。1 1、优秀的教师在传授知识、管理班级时兼顾学生情绪、优秀的教师在传授知识、管理班级时兼顾学生情绪 如何调动学生上课时的听课情绪？如何调动学生上课时的听课情绪？怎样管理班级更有效？怎样管理班级更有效？2 2、优秀的家长在教育孩子时兼顾孩子情绪、优秀的家长在教育孩子时兼顾孩子情绪 永远让孩子开心是否正确？永远让孩子开心是否正确？何时给积极情绪？何时给消极情绪？何时给积极情绪？何时给消极情绪？点评视频中的教育方法。点评视频中的教育方法。3 3、优秀的心理咨询师能够重新塑造来访者情绪、优秀的心理咨询师能够重新塑造来访者情绪 技术塑造，交往塑造，言语、态度塑造技术塑造，交往塑造，言语、态度塑造 我们
14、的任务：将来访者的不好经历与情绪分离我们的任务：将来访者的不好经历与情绪分离同步表征互动练习同步表征互动练习 举例并说明如何让孩子意识到自己需要改进之处举例并说明如何让孩子意识到自己需要改进之处 合理表征与记忆合理表征与记忆 物质的量是一个物理量，它表示含有一定数目粒子的集合体，符号n。物质的量的单位为摩尔，简称摩。符是为mol。国际上规定，1mol粒子集合体所含的粒子数与0.012kg12C中所含的碳原子数相同，约为6.02X1023。把1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数，符号为NA，通常用6.02X1023mol-1表示。英语时态：一般过去时与过去进行时英语时态：一般过去时与过去进
15、行时一般过去时构成：【主+was/were】或者【主+动词过去式】一般过去时的用法：1、表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。He was at home yesterday.2、表示过去经常或反复发生的动作。My father often went to work by bus last year.常与一般过去时态连用的时间有：yesterday,yesterday morning,the day before yesterdaylast night last week,last month,last year two days ago,three years ago a moment a
16、go=just now(刚才）in 1990,(in 1998)this morning,this MondayWhen I was 5 years old 过去进行时：基本构成：was/were+doingWe were playing football when the UFO landed?过去进行时的用法：一、过去进行时常表示过去某一时刻或过去某一阶段内正在进行的动作。过去某一时刻1.昨天的这个时候我正在做作业。I was doing my homework at this time yesterday.过去某一阶段内2.昨晚我一直在作业。I was doing my homework
17、 last night.二、过去进行时可描述故事发生的背景。一个长动作发生的时候，另一个短动作突然发生。长动作（延续性动词）用过去进行时，短动作（点动词）用一般过去时。【当两种时态用于同一个句子时，过去进行时描述故事发生的背景，过去时报道该事件。】When my mother came back,I was watching TV.【when+一般过去时，过去进行时】I was watching TV when my mother came back.【过去进行时，when+一般过去时】三、过去进行时可表示两个动作同时进行,有时含“对比”的含义【过去进行时+while+过去进行时】When I
18、 was watching TV,my mother was cooking.当我在看电视时，我母亲在做饭。注：两个动作同时发生，并且都是长动作（延续性动词）时，才能都用过去进行时。四、过去进行时常与 always，forever 等连用，表示厌恶，埋怨，表扬，喜爱等感情色彩。My father was always smoking when he was young.埋怨与过去进行时连用的时间状语有:1.at this（that）time+过去时间 2.at ten o clock+过去时间 3.from 6 to9+过去时间4.those days 5.由 when 和 while 引导的
19、一般过去时的句子 过去进行时与一般过去时的区别过去进行时着重描述当时正在持续进行的动作，强调过程；一般过去时表示发生过的动作或存在的状态，即表示动作发生过，或者已经结束了，强调事实或结果。She wrote a letter to her friend last night.她昨晚给她的朋友写了封信（信写完了）She was writing a letter to her friend last night.她昨晚一直在给她的朋友写信。（信不一定写完）用本节原理解释如下现象用本节原理解释如下现象 关于沟通关于沟通在青青草原上，两头牛在一起吃草，青牛问黑牛：在青青草原上，两头牛在一起吃草，青牛问
20、黑牛：“喂！你的草是什么味道？喂！你的草是什么味道？”黑牛淡淡地答道：黑牛淡淡地答道：“草莓味！草莓味！”青牛不相信黑牛，于是，它靠过来吃了青牛不相信黑牛，于是，它靠过来吃了一口，愤怒地喊到一口，愤怒地喊到“你个骗子，这草也没味儿啊！你个骗子，这草也没味儿啊！”黑牛轻蔑地看它一眼，回道：黑牛轻蔑地看它一眼，回道：“笨蛋，我刚才说笨蛋，我刚才说的就是草没味。的就是草没味。”关于马虎关于马虎虎子虎子5 5岁时第一次学习岁时第一次学习5+85+8，妈妈让虎子属，妈妈让虎子属5 5个奶糖个奶糖和和8 8个水果糖一共是多少，虎子无意间多数了一个，个水果糖一共是多少，虎子无意间多数了一个，数出数出1414
21、个，于是很兴奋地告诉妈妈是个，于是很兴奋地告诉妈妈是1414个。妈妈立个。妈妈立刻纠正了虎子的错误，但虎子还是把结果记成刻纠正了虎子的错误，但虎子还是把结果记成1414。这个错误无数次被纠正却又无数次犯着，他在计算这个错误无数次被纠正却又无数次犯着，他在计算5+85+8和与其相关的和与其相关的15+2815+28等数时，等数时，5 5和和8 8的和总是的和总是14,14,但他计算但他计算6+86+8还是还是1414，虎子知道自己的问题，就是，虎子知道自己的问题，就是改不过来，直到小学六年级才彻底改过来。虎子怎改不过来，直到小学六年级才彻底改过来。虎子怎么了？么了？关于教育无用论：关于教育无用论
22、：小王初中只上过一年半，高中读过一个月，无法正小王初中只上过一年半，高中读过一个月，无法正常上学，憎恶学校，拒绝学习，觉得学习没用。但常上学，憎恶学校，拒绝学习，觉得学习没用。但小学时的他成绩优异，从未有过这样的想法。为什小学时的他成绩优异，从未有过这样的想法。为什么他会从喜爱学习变得厌恶学习？这是先天还是后么他会从喜爱学习变得厌恶学习？这是先天还是后天？如此结果是否是各因素积累而成？天？如此结果是否是各因素积累而成？小结：小结：1 1、表征是信息在大脑中呈现和记载的方式、表征是信息在大脑中呈现和记载的方式2 2、表征的编码形式：形象编码、抽象编码、表征的编码形式：形象编码、抽象编码3 3、同
23、步表征在教学、沟通中至关重要、同步表征在教学、沟通中至关重要4 4、表征的优势兴奋、表征的优势兴奋5 5、情绪体验表征、情绪体验表征本节启示本节启示教学启示：应用双重编码，做到同步表征；训练优教学启示：应用双重编码，做到同步表征；训练优势表征；注重情绪表征。势表征；注重情绪表征。沟通启示：在了解对方的表征基础上理解对方，用沟通启示：在了解对方的表征基础上理解对方，用对方的表征方式与其沟通，使沟通更加有效。更好对方的表征方式与其沟通，使沟通更加有效。更好兼顾对方的情绪表征。兼顾对方的情绪表征。教育启示：在不同年龄段侧重不同编码形式，同步教育启示：在不同年龄段侧重不同编码形式，同步表征之余兼顾孩子的情绪。表征之余兼顾孩子的情绪。
