1、厘米的认识课后反思课后反思：用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。因此，在教学中，通过引导学生在尺子上找1厘米，借助1厘米长的小棒 “量一量、比一比、想一想、找一找” 等数学活动，建立1厘米的长度观念。并通过估测，形成初步的估测意识。在合作学习中，真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系。为此,我认为本节课比较突出的有以几点：一、故事情境导入，唤醒学生认知。如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如是悠扬的和弦。我利用讲童话故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考
2、：为什么小徒弟明明把身长做成了3拃，衣服却小了呢？从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，让学生在交流的过程中体验统一长度单位的必要性。二、丰富体验活动，积累活动经验。儿童的思维以具体形象思维为主，长度单位比较抽象，1厘米长度观念的建立既是重要的也是困难的，需要反复的体验。因此，在教学时，我安排了以下几个环节：1、初步认识1厘米。猜一猜：先通过谈话，让学生根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？学生猜完之后，再通过课件演示，从刻度0到刻度1之间，这一个大格的长度就是1厘米。找一找：让学生从直尺上找出“1厘米”，然后利用反问的形式“除了这个1厘米，你还能找到其
3、它的1厘米吗”从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识1厘米的长度。比一比：在这一环节设计了两个活动，一是先让学生思考，老师的长尺子上的1厘米和学生直尺上的1厘米一样长吗？引导学生比较后，教师总结，国际上规定的1厘米不管在哪把尺子上、不管在哪儿都是一样长的，向学生渗透长度守恒定律。二是先让学生猜1厘米的1根小棒与直尺上的1厘米比一比，结果会怎样呢？然后引导学生通过比一比发现，这根小棒的长度就是1厘米。2、感受1厘米的实际长度。引导学生借助1厘米的小棒，比划1厘米。并用心观察两个手指之间的空隙，记住这个长度。让学生闭上眼睛想一想，感受1厘米的
4、长度。睁开眼睛再次用手比划一下1厘米的长度。3、找生活中的1厘米。引导学生想，生活中哪些物体的长度大约是1厘米？学生交流后，引导学生通过比一比，发现哪个手指宽度大约是1厘米。最后教师小结，从现在开始，我们就有了一把随身携带的厘米尺。通过创设这些丰富的体验活动，让学生在猜一猜、找一找、比一比等活动中，经历了从形象感知到逐步抽象的体验过程，获得丰富的感性经验，丰厚了对1厘米实际长度的认识，形成了1厘米的鲜明表象。三、知识过渡迁移，促进能力提升。1、运用迁移，认识“几厘米”。放手让学生利用对1厘米的认识，自己在尺子上寻找几厘米，体会寻找几厘米长度的方法。并借助学生资源及时提炼、提升，0到几就是几厘米
5、，几个大格就是几厘米，让学生在自主探究活动中获得亲身体验，在积极思考中获得数学经验。2、培养估算意识，探究测量方法。在教学测量时，让学生借助随身携带的厘米尺手指，先估计线段的长度，在培养学生估算意识的同时，引起学生测量的欲望。通过同位合作及全班交流，探索测量的方法，提高学生合作交流的意识和自主能力。3、学会测量，实际应用。在学习测量一拃的长度时，又一次引导学生用拃来估测生活中物体的长度，让学生体验数学与实际生活的联系。并借助练习，让学生在巩固测量方法的同时，进一步体会厘米的长度观念，实践能力得到进一步培养。课堂教学是一门不完美的艺术,每堂课不可能尽善尽美。在教学中我还存在着许多不足之处：回想整
6、节课，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会。比如，在认识1厘米这个环节，虽然要求孩子完整的表述，从几到几是1厘米，但是在认识2厘米、几厘米时，有些孩子的回答还是不够完整，感觉我在第一个环节引导的不够到位；其二，在估测线段的长度时，只引导孩子用随身携带的厘米尺来估测，可能部分孩子不会估测，如果找一孩子到前面做一个演示，效果可能会更好；其三，在学会测量一拃之后，让学生用拃来测量课桌的宽是多少？孩子们起来说是3拃，却没有算出具体多少厘米，因为孩子还没有学习100以内的加减法，计算有困难，有点小遗憾；其四，在最后的练习题中，蝈蝈从7跳到16，跳了多少厘米？孩子的想法是，数数有9个大格，就是9厘米。因为时间的关系，我没有继续追问，谁还有不同的想法？而是让孩子课后思考一下，很是遗憾。如果时间允许，在这里可以引导孩子进行思维的碰撞。在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，我会在磨练、反思中让自己不断学习，不断成长，不断的充实和完善自我，不断的继续追求完美的课堂。
