1、 1 唱给妈妈的摇篮曲唱给妈妈的摇篮曲教学教学设计设计 教学内容：教学内容：学唱歌曲唱给妈妈的摇篮曲 欣赏摇篮曲 教学目标：教学目标： 一、通过欣赏摇篮曲让学生感受摇篮曲的音乐风格，感受夜 晚的宁静，感受妈妈给予孩子的呵护。 二、 指导学生运用轻柔的声音， 深情的演唱 唱给妈妈的摇篮曲 ， 培养学生热爱妈妈、孝敬妈妈的情感。 三、 进一步培养学生对音乐的感受力， 挖掘学生内心丰富的情感。 教学重点教学重点：感受歌曲宁静、轻柔、深情的意境。 教学难点教学难点：能用正确的声音、情绪表达歌曲意境。 教学准备教学准备：大歌片，电子琴，录音机，多媒体课件。 教学过教学过程程： 一、创设情境，导入新课。
2、1、欣赏母亲。 师：歌中唱的这个人是谁？ 生：妈妈。 师：是啊，心甘情愿为我们做这做那的人就是我们的妈妈，从我 们呱呱落地的那一刻起，妈妈便用她那甘甜的乳汁喂养我们，扶我们 学走路，教我们学说话，夜晚唱着摇篮曲伴我们入睡，在妈妈哼唱的 摇篮曲中我们一天天长大了， 那你们还想再听听妈妈给我们唱的摇篮 曲吗？ 生：想。 播放 MTV，欣赏摇篮曲 师：听了妈妈唱给我们的摇篮曲，我们仿佛又回到了那宁静、温 馨的时刻，其实我们每个人都是在妈妈哼唱的摇篮曲中长大的，无数 2 个夜晚，妈妈不知给我们唱了多少遍摇篮曲，如今我们长大了，想不 想给妈妈唱一首摇篮曲？ 生：想。 师：这节课我们就学习唱给妈妈的摇篮曲
3、。 设计意图：创设与歌曲相适应的教学情景，把学生带入一个宁静 温馨的意境，为感受新歌的意境作下铺垫。 二、聆听歌曲，感悟歌词。 师：我们来听听歌曲中唱的是发生在谁和谁之间的故事？（第一 遍聆听） 生：是发生在我和妈妈之间的故事。 师： 同学们听得非常认真， 我来到妈妈屋里看到了什么情景？ （第 二遍聆听） 生：妈妈伏在桌上睡着了。 师： 看到妈妈伏在桌上睡着了， 我心里想了什么？ （第三遍聆听） 生：我想让桌子变成摇篮，摇妈妈睡到太阳照。 师：你说的真好，我又做了什么？（第四遍聆听） 生：给妈妈披上小花袄。 设计意图：音乐是听觉艺术，听是音乐教学的关键。在聆听的过 程中设计简单的问题，学生能全
4、神贯注的听，思维也因此积极主动。 在有问题的聆听中， 让每个学生都亲身参与对歌词初步的感性认识和 理解。同时，借助多媒体的播放，做到视听结合，音画结合，使学生 更直观、形象地感悟歌曲意境，随着倾听次数的增加，学生对歌曲的 旋律也越来越熟悉。 三、学习歌曲 1、教师完整朗读歌词。（配乐） 2、学生齐读。 师：你们读的很流利，你们读的很流利，但能再深情但能再深情些些就更好了就更好了。 3 3、用母音“姆”随老师唱。 4、教师范唱，学生对口型。 师：大部分同学做的不错，小红同学注意，不但要对口型，更重大部分同学做的不错，小红同学注意，不但要对口型，更重 要的是要看书，做到口到、心到、眼到。要的是要看
5、书，做到口到、心到、眼到。 5、分句填词。 6、完整演唱。 设计意图：音乐教育的机制在于有情感的教师面对有情感的学 生， 作为教师在把情感的纽带抛给学生的同时， 需要自己情感的投入， 也就是教师对歌词的感悟要到位， 教师结合歌曲伴奏音乐进行范读歌 词、范唱歌曲，把歌词宁静、轻柔、深情的意境淋漓尽致的展现给学 生，学生对歌词意境的感悟也自然是水到渠成。 四、歌曲处理 师：歌中唱的是发生在什么时间的故事？ 生：夜晚. 师：夜晚有什么特点？ 生：宁静. 师： 宁静的夜晚妈妈伏在桌上睡着了， 我们用什么样的声音演唱， 才能表现夜晚的宁静，而且还可以让妈妈睡得更香甜？ 生：轻柔的声音。 1、学生用轻柔的
6、声音演唱。（大屏幕播放夜景，把学生带入情 境） 欣赏照片（大屏幕播放） 师：看了这一张张记录着母爱的照片，你们一定都想到自己的妈 妈，妈妈为什么伏在桌上睡着了？ 生：妈妈为了工作，为了我们太辛苦了，太累了。 师：妈妈为了我们那么辛苦，那么累，让我们满怀深情的为妈妈 唱首摇篮曲吧。 4 2、学生深情的演唱。 师：听到同学们深情的演唱，老师也被深深地感动了。听到同学们深情的演唱，老师也被深深地感动了。 设计意图：抓住歌词关键句“夜深了，妈妈伏在桌上睡着了”引 导学生感悟歌曲宁静、轻柔的意境。利用多媒体播放母亲与孩子的生 活照，引导学生感悟歌曲深情的意境。在教师的引导和多媒体的辅助 下，学生身临其境
7、般的感悟到歌曲的意境，自然的用宁静、轻柔、深 情的情绪表现歌曲，提高了演唱效果。 五、总结延伸。 师：除了给妈妈唱摇篮曲，我们还应该为妈妈做些什么，来回报 感恩我们的妈妈。 生：自己的事情自己做。 生：集体演唱不再麻烦好妈妈，结束全课。 教学反思教学反思： 唱给妈妈的摇篮曲是一首孩子唱给妈妈的爱的温情的歌曲， 在进行教学中重点把握了歌曲深情、轻柔、宁静的基本情绪，师生共 同有感情朗读歌词，让学生在脑中展现：布满星星的夜空，我给妈妈 披花袄情境。在歌曲学唱的过程中我也采用和学生交流的形式，让学 生参与教学。 歌曲中的结束句，虽然只有一个字，是用哼鸣来演唱的，但是简 单的一个字，却包含着我们对妈妈
8、深深的感情，因为我们对妈妈的爱 是无法用语言来表达的。经过画面的展示和老师的启发，学生情弦被 拨动了，想象的大门也随之打开，眼前不由自主浮现妈妈工作的辛劳 和平时对我们的种种关爱。合理的想象不仅渲染了歌曲的情境，表达 了歌曲的情感，而且使学生对歌曲的艺术性、思想性有了更深刻的理 解。因此，在演唱时，学生能用轻柔的歌声完美地唱出对妈妈的一片 5 挚爱与真情。 在歌曲的学习中还注重了评价，评价作为一项活动，存在于教师 的教与学生的学之中，它是激发学生学习的动力。适当、巧妙的评价 能激励、教育学生，自评、互评、他评的评价手段，能促进学生共同 发展。这一节课，我主要以课程改革标准的理念为原则，积极围
9、绕着学生发展性评价为核心，以发展的眼光看待每一个学生。无论是 我和学生之间，还是学生和学生之间的评价，我都有针对性的以不同 类型、不同手段及形式来激发学生积极评价、学会评价。例如在整个 学习过程中我时刻注意学生的每一次发言， 对学生的表现给予了不同 层次的评价，制作了小星星作为奖品，大大鼓励了学生，关注了学生 的学习过程。其次，我还在教学中注重了把学生的自评、他评、互评 作为评价的重点，让学生自己说出对自己、对他人的想法。特别是在 创编环节中，给予了学生最宽松、和谐、团结的评价空间，学生能畅 所欲言，体现了评价的民主性。结果，有的孩子会说： “我觉得他们 设计得很好！ ” ，有的则说： “我觉得 XXX 小朋友表演得最好，歌声很 好听！ ” ，还有的却说： “那个 XXX，他唱得不够大声，如果能再大声 些就更好了。 ”等等，这样通过评比、奖励的形式激发学生学习的兴 趣，通过自评、同学评、老师评的评价手段，让孩子们知道自己的优 点与不足，促进自己的学习，让他们更加爱上音乐课，更喜欢、更有 信心地表现自己。 一节课结束了，还存在一些遗憾，比如一些学生不能够熟练地演 唱这首歌、动作创编有些单一等，虽然我关注到了，但是一节课的时 间有限，还要关注到整体，所以不能在某个环节停留太多的时间。相 信经过后续教学，孩子们一定会唱得越来越熟练，越来越有感情，越 来越热爱音乐。
