1、2022年语文课程标准解读及学习心得体会：关于“课程目标”新课标中将课程目标分为三类，一类是总目标，一类是学段目标，一类是任务群（课程目标群）。也就是说，只要完成了所有的任务群就能实现总目标。那么教师就需要非常明确，任务群是如何构成学段目标最终实现总目标的。选取最基本也是教师最熟悉的目标识字进行示例。先找到包含识字的一组总目标。4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。新课标总目标再选择其中的一条总目标：认
2、识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。这条总目标继续切分为三个子目标：1 认识和书写常用汉字2 学会汉语拼音3 能说普通话其中每一条子目标都可以直接成为教学设计中某个/某系列课程的总目标。再将该总目标对应学段获得更为具体的学段目标，以“认识和书写常用汉字”这一总目标为例，在新课标中可以找到第相关的学段目标：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。新课标第一学段要求将其拆解为更为清晰的非连续性文本：学段目标1：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学段目标2：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。学段目标需要结合具体的教材单元才能
3、转化为课程目标。需要注意，这两个学段目标应该同时存在于同一个课程设计中，因为目标1针对是能力的培养，目标2是最小的量化考核目标。在具体设计时，当然不是要求一个课程就能认识1600个汉字，而是要清楚已经教学了多少个汉字，这次需要学习多少个汉字，评估最终目标是否能在学段内完成。最后就是将单元要求与新课标中对应的学习任务群进行对应，确定最终的课程目标。在新课标课程内容中，语言文字的学习（字词句段）被整合为“基础型学习任务群”，其对应的学习主题是“语文文字积累与梳理”。上面的学段目标对应的任务群是：(1) 认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常
4、用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。新课标课程内容第一学段内容将这组任务进行细分：任务1：认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；任务2：认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；任务3：学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。任务1和任务2是初始识字的两个连续的阶段，初步了解汉字的形音义。其符合认知语言学中关于对语言的习得是从具身开始的观点通俗来讲，就是从认识自己的身体和身体行为开始的。任务3则是对写汉字的要求，并非认识的字都要会写，而是仅限于笔画简单，结构有明显特点的汉字。将学段目标与学段任务群结合教材的单元情况就可以生成课程目标。下面继续
5、以一上第一单元“识字”为例继续探讨课程目标的生成。这个识字单元包括五篇课文，首先按照上面的步骤从总目标开始找到与单元密切相关的任务群：任务1：认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；第一课“天地人”第二课“金木水火土”第四课“日月水火”第五课“对韵歌”对应了天地四方和自然万物；第三课“口耳目”则对应的是有关人的身体与行为：可见，任务1与该单元的课文密切相关，这样就可以将任务1转化为该单元的课程目标1。任务2：认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；显然任务2与该单元的课文并不相符，所以不纳入该单元的课程目标。任务3：学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。在该单元中的书写，第二课选择了“一”“二”“三”“上”，第三课选择了“口”“目”“耳”“手”，第四课选择了“日”“田”“禾”“火”，第五课选择了“虫”“云”“山”。显然是符合任务3的要求，可以将任务3转化为该单元的课程目标2。在实际的单元课程设计中还需要算上该单元的口语交际，显然这是属于“表达与交流”的范畴，需要重新从总目标出发去寻找属于该学段的任务群，然后再结合口语交际的具体内容确定课程目标。将所有的课程目标组合起来，就能形成符合该单元的具体任务群，课程设计最让人头痛的部分就这样轻松解决了。
