1、学习心理学医学知识学习心理学医学知识内容目录内容目录 第一部分第一部分 学习总论学习总论 第二部分第二部分 学习分论学习分论 第三部分第三部分 学习条件论学习条件论学习心理学医学知识2第一部分第一部分 学习总论学习总论 第一章第一章 学习心理学概论学习心理学概论 第二章第二章 学习的性质与分类学习的性质与分类 第三章第三章 学习的理论学习的理论学习心理学医学知识3第一章第一章 学习心理学概论学习心理学概论 第一节第一节 学习心理学与教育心理学的关系学习心理学与教育心理学的关系 第二节第二节 教师为什么要学习学习心理学？教师为什么要学习学习心理学？学习心理学医学知识4 学习目标学习目标 一、识记
2、、掌握一、识记、掌握 1.学习心理学学习心理学 教育心理学教育心理学 2.赫尔巴特的赫尔巴特的4段教学法段教学法 3.公认的教育心理学奠基人公认的教育心理学奠基人美国美国的桑代克的桑代克于于1903年写成年写成教育心理学教育心理学一书，是一书，是教育心理学成为教育心理学成为一门独立学科的标志一门独立学科的标志。4.1885年艾宾浩斯出版论记忆一书。年艾宾浩斯出版论记忆一书。学习心理学医学知识5第一节第一节 学习心理学与教育心理学学习心理学与教育心理学 一、区别（一）定义（一）定义 1.学习心理学学习心理学是研究是研究人和动物人和动物在后天在后天经验经验或练习或练习的影响下的影响下心理和行为心理
3、和行为变化的过程变化的过程和条件的心理学分支学科。和条件的心理学分支学科。（p21）2.教育心理学教育心理学是研究学校情境中学与是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。教的基本心理学规律的科学。（p15）学习心理学医学知识6（二）标志性著作（二）标志性著作 1.学习心理学：学习心理学：论记忆论记忆1885艾宾浩艾宾浩斯斯 2.教育心理学：教育心理学：教育心理学教育心理学1903桑桑代克，确立了西方教育心理学的体系和代克，确立了西方教育心理学的体系和名称。名称。学习心理学医学知识7（三）侧重点（三）侧重点 1.学习心理学：侧重于讲授与侧重于讲授与学学直接有关直接有关的心理学内容。的心理学内
4、容。立志立志博学博学审问审问慎思慎思明辨明辨时时习习笃行笃行 2.教育心理学：学、教、学和教教育心理学：学、教、学和教学习心理学医学知识8（1）以学习为主线）以学习为主线（奥苏伯尔）（奥苏伯尔）教育心理学的教育心理学的对象对象可以确定为教可以确定为教育系统中学生的学习及其规律引育系统中学生的学习及其规律引用。用。学习心理学医学知识9奥苏伯尔教育心理学：认知观奥苏伯尔教育心理学：认知观 1978 假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是影响学习的唯一最重要的因素就是学
5、生学生已经知道了什么已经知道了什么，要探明这一点，并据，要探明这一点，并据此进行教学。此进行教学。学习心理学医学知识10（2）教师的教）教师的教 a.盖奇的观点：盖奇的观点：教育心理学是根据教育心理学是根据教学过程模型教学过程模型加以组织。该模型始加以组织。该模型始于于教学目标教学目标和学生的特征，接着介和学生的特征，接着介绍有关学习动机的观点，然后讨论绍有关学习动机的观点，然后讨论教学方法、练习及教学方法的选择教学方法、练习及教学方法的选择与应用，以教学评价过程告终与应用，以教学评价过程告终。学习心理学医学知识11（2）教师的教）教师的教 b.彼得罗夫斯基的观点：彼得罗夫斯基的观点：教育心教
6、育心理学的对象是研究教学和教育的理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。心理学规律。四段教学法（赫尔巴特）：四段教学法（赫尔巴特）：明了、联想、明了、联想、系统、方法系统、方法学习心理学医学知识12赫尔巴特的赫尔巴特的统觉团统觉团与新知觉有关并吸收它的原有观与新知觉有关并吸收它的原有观念集团。念集团。学习心理学医学知识13二、两者的联系二、两者的联系 广义讲广义讲 教育心理学包括学习心理学，后教育心理学包括学习心理学，后者是前者的重要组成部分。者是前者的重要组成部分。狭义讲狭义讲 教育心理学包括学习心理学是教教育心理学包括学习心理学是教育心理学的基础学科。育心理学的基础学科。学习心理学医学知识
7、14第二节第二节 学习学习心理学的意义学习学习心理学的意义 一、有助于帮助教师评价和指导一、有助于帮助教师评价和指导自己的教学自己的教学 二、帮助教师解决实际的课堂问二、帮助教师解决实际的课堂问题题学习心理学医学知识15有效教师的课堂管理有效教师的课堂管理 1.全面关注全面关注 2.同时处理多种情形同时处理多种情形 3.减少课堂干扰减少课堂干扰 4.让每位学生参与让每位学生参与 5.教师充满热情的教学教师充满热情的教学 6.建设性地批评学生建设性地批评学生学习心理学医学知识16第二章第二章 学习的性质与分类学习的性质与分类 第一节第一节 学习的性质学习的性质 第二节第二节 学习的分类学习的分类
8、学习心理学医学知识17第二章第二章 学习的性质与分类学习的性质与分类 识记、掌握识记、掌握 一、识记一、识记 学习学习 智慧技能智慧技能 运动技能运动技能 二、简答题二、简答题 1.加涅的学习过程加涅的学习过程5分类法。分类法。2奥苏伯尔的学习分类。奥苏伯尔的学习分类。学习心理学医学知识18第一节第一节 学习的性质学习的性质 一、学习的定义一、学习的定义 1.鲍尔（鲍尔（G.H.Bower）&希尔加德希尔加德（E.R.Hilgard）学习是一个主体在某个规定情境中的学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验重复经验引起的、对那个情境的引起的、对那个情境的行为或行为潜能行为或行为潜能的变化。的变化
9、。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳、酒醉、内驱力等）向、成熟或暂时状态（疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。来解释的。学习心理学医学知识192.*目前广为接受的定义目前广为接受的定义 学习是由于学习是由于经验经验所引起的所引起的行为或行为或思维思维的的比较持久比较持久的的变化变化。主体、结果、持续时间、先天后天主体、结果、持续时间、先天后天学习心理学医学知识20思考思考 1.判断：判断：（1）凡是行为的改变就意味着学习）凡是行为的改变就意味着学习的存在吗的存在吗?（2）行为不改变就不是学习。）行为不改变就不是学习。（3）学习等
10、同于表现。）学习等同于表现。4.选择符合学习概念的现象选择符合学习概念的现象 （1）每天早晨做广播体操）每天早晨做广播体操（2）每天浏览报纸）每天浏览报纸 （3）幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就）幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了不怕了（4）成人用筷子吃饭）成人用筷子吃饭学习心理学医学知识21二、学习的意义二、学习的意义（一）生物意义：（一）生物意义：学习是有机体学习是有机体适应环境的手段适应环境的手段（二）社会意义：（二）社会意义：促进成熟与心促进成熟与心理发展、塑造和改变人性。理发展、塑造和改变人性。学习心理学医学知识22第二节第二节 学习的分类学习的分类 1.*加涅的学习结果分类
11、加涅的学习结果分类 2.*奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔的学习分类 3.冯忠良的学习分类冯忠良的学习分类学习心理学医学知识23一、一、*加涅的学习结果加涅的学习结果5分类分类（一）言语信息：（一）言语信息：用言语（语言）表达的知识。用言语（语言）表达的知识。（二）智慧技能（二）智慧技能:运用概念和规则对外办事的运用概念和规则对外办事的能力。能力。（三）认知策略（三）认知策略（四）动作技能：（四）动作技能：通过练习获得的、按一定规通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。则协调自身肌肉运动的能力。（五）态度：（五）态度：习得的对己、人、事、物的反应倾向。习得的对己、人、事、物的反应倾向。学习
12、心理学医学知识24加涅学习结果分类与新课改加涅学习结果分类与新课改学习心理学医学知识25二、奥苏伯尔的学习分类二、奥苏伯尔的学习分类（一）根据学习者是否理解要学习（一）根据学习者是否理解要学习的材料的材料 1.机械学习机械学习 2.有意义学习有意义学习（1.符号表征学习；符号表征学习；2.概念学习；概念学习；3.命题学习；命题学习；4.概念和命题的运用；概念和命题的运用；5.解决问题和创造）解决问题和创造）学习心理学医学知识26（二）根据知识是否以定论的形式呈现（二）根据知识是否以定论的形式呈现 1.接受学习接受学习 2.发现学习发现学习学习心理学医学知识27三、冯忠良的学习分类三、冯忠良的学
13、习分类 依据教育系统中传递的经验内容不同依据教育系统中传递的经验内容不同（一）知识学习（一）知识学习（巩固、领会和运用）（巩固、领会和运用）（二）技能学习（二）技能学习（心智技能、（心智技能、运动技能）运动技能）（三）社会规范的学习（三）社会规范的学习学习心理学医学知识28第三章第三章 学习理论学习理论 一、行为主义学习观一、行为主义学习观 二、认知主义学习观二、认知主义学习观 三、建构主义学习观三、建构主义学习观学习心理学医学知识29学习目标学习目标 识记、掌握识记、掌握 一、名词解释一、名词解释 顿悟顿悟 强化强化 二、简答题二、简答题 1.1.认知建构理论主要观点是什么？认知建构理论主要
14、观点是什么？2.2.建构主义学习观的共同点是什么？建构主义学习观的共同点是什么？学习心理学医学知识30第一节第一节 行为主义学习观行为主义学习观（1）桑代克的试误说）桑代克的试误说（2）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说（3）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说学习心理学医学知识31一、一、桑代克的桑代克的试误说试误说/联结说联结说 桑代克（桑代克（Edward Lee Edward Lee ThorndikeThorndike，1874187419491949）是致力于人类与动物学习是致力于人类与动物学习研究的先驱者。研究的先驱者
15、。19031903年出年出版了教育心理学一书版了教育心理学一书,提出了系统的教育心理学提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习思想和第一个完整的学习理论。他的研究成果和理理论。他的研究成果和理论建树成为教育心理学发论建树成为教育心理学发展史的第一个里程碑，其展史的第一个里程碑，其观点支配了西方教育心理观点支配了西方教育心理学理论与实践达学理论与实践达5050年。年。学习心理学医学知识32（一）学习即试误（一）学习即试误 p66饿猫出迷箱饿猫出迷箱尝试尝试错误错误再尝试再尝试 的往复过程的往复过程学习心理学医学知识33（二）学习的三大定律（二）学习的三大定律 1.效果律：效果律：在学习者对刺
16、激情境作出反应的过在学习者对刺激情境作出反应的过程中，如果获得满意的结果，该反应与特定刺程中，如果获得满意的结果，该反应与特定刺激的联结就会增强；如果获得令其烦恼的结果，激的联结就会增强；如果获得令其烦恼的结果，刺激与反应的联结就会减弱。刺激与反应的联结就会减弱。2.练习律：练习律：任何刺激与反应的联结一经练习运任何刺激与反应的联结一经练习运用，其联结必然牢固。凡多次使用的刺激与反用，其联结必然牢固。凡多次使用的刺激与反应的联结将被加强；废用的刺激与反应的联结应的联结将被加强；废用的刺激与反应的联结将被减弱。将被减弱。3.准备律：准备律：当刺激与反应之间的联结事前有一当刺激与反应之间的联结事前
17、有一种准备状态时，实现则满意，否则感到烦恼；种准备状态时，实现则满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。恼。动机动机学习心理学医学知识34 二、条件作用说二、条件作用说斯金纳斯金纳学习心理学医学知识35（一）巴甫洛夫的经典条件反射（一）巴甫洛夫的经典条件反射 巴甫洛夫（巴甫洛夫（1849-19361849-1936）苏联生）苏联生理学家。理学家。19041904年因消化腺生理学年因消化腺生理学研究而获得诺贝尔奖金。是现代研究而获得诺贝尔奖金。是现代唯物主义高级神经活动学说的创唯物主义高级神经活动学说的创立者。立者。主要著作有主要著
18、作有动物高级神经活动动物高级神经活动（行为）客观研究二十年经验：（行为）客观研究二十年经验：条件反射条件反射、大脑两半球机能、大脑两半球机能讲义等。讲义等。学习心理学医学知识36 学习心理学医学知识37 1.主要观点主要观点 条件反应条件反应:对先前的中性刺激学会作出的反应。对先前的中性刺激学会作出的反应。经典条件反应：经典条件反应：关注无意识情绪或生理反应的关注无意识情绪或生理反应的学习过程。学习过程。泛化：泛化：对相似的刺激作出相同的反应。对相似的刺激作出相同的反应。辨别：辨别：对相似但不同的刺激作出不同的反应。对相似但不同的刺激作出不同的反应。消退：消退：学会的反应逐渐消失。学会的反应逐
19、渐消失。学习心理学医学知识382.课堂应用课堂应用（1）把学习任务与积极、快乐的事）把学习任务与积极、快乐的事联系联系（2）帮助学生成功摆脱产生焦虑的）帮助学生成功摆脱产生焦虑的情境情境（3）帮助学生认识情境间的差异性）帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当辨别和泛化。和相似性，以便适当辨别和泛化。学习心理学医学知识39（二）斯金纳的操作条件作用（二）斯金纳的操作条件作用 斯金纳斯金纳(Skinner,Burrbus Frederick,19041990 )美国美国 当代心理学家。当代心理学家。他的主要贡献他的主要贡献 在于提出了在于提出了操作性条件反射的操作性条件反射的 原理原理，他所
20、设计和发明的，他所设计和发明的“程序程序 教学教学”和和“教学机器教学机器”在在2020世纪世纪 60年代曾风行一时。主要著作年代曾风行一时。主要著作:有机体的行为有机体的行为(1938)、科学和人类行为科学和人类行为(1953)、教学技术教学技术(1968)等。等。学习心理学医学知识40 学习心理学医学知识411.原理原理 斯金纳箱内的白鼠按压杠杆斯金纳箱内的白鼠按压杠杆得到食丸，食丸反过来又改变了得到食丸，食丸反过来又改变了行为的强度，白鼠更倾向于去按行为的强度，白鼠更倾向于去按杠杆获得食物。斯金纳的操作性杠杆获得食物。斯金纳的操作性条件反应强调的是动物的反应。条件反应强调的是动物的反应。
21、学习心理学医学知识422.强化强化 强化：强化：行为得以加强的过程。行为得以加强的过程。正强化：正强化：在某一行为后通过呈现令在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。人满意的刺激来加强行为的过程。负强化：负强化：在某一行为后通过移去令在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程。人厌恶的刺激来加强行为的过程。学习心理学医学知识431.1.同：同：均用均用S-RS-R理论来解释人和理论来解释人和动物的行为动物的行为 2.异异 经典条件反射经典条件反射 操作条件作用操作条件作用1.CS&UCS 的结合的结合 动物自身的反应动物自身的反应 被动反应被动反应 主动反应主动反应 2.刺
22、激型刺激型 反应型反应型 3.两者的比较两者的比较学习心理学医学知识444.课堂应用课堂应用.（1）尽可能使用强化，而非惩罚。）尽可能使用强化，而非惩罚。（2）适当使用强化程序。）适当使用强化程序。（3）明确反馈、及时表扬。）明确反馈、及时表扬。（4）运用好）运用好普雷马克原理普雷马克原理。普雷马克原理：普雷马克原理：喜欢的行为可能是不喜喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。是帮助教师选欢的行为的有效强化物。是帮助教师选择有效强化物的方法。择有效强化物的方法。学习心理学医学知识45学习心理学医学知识46第二节第二节 认知主义学习观认知主义学习观 一、一、传统的认知学习观传统的认知学习观(一
23、一)苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说 1.苛勒的黑猩猩接杆够香蕉实验苛勒的黑猩猩接杆够香蕉实验（P68）顿悟顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行就是领会到自己的动作为什么和怎样进行,领会到自己的动作和情境领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之特别是和目的物之间的关系间的关系,是以对整个问题情境的突然领悟为是以对整个问题情境的突然领悟为基础的。基础的。学习心理学医学知识472.顿悟的理论要点顿悟的理论要点（1）情境中所有刺激都是一个情境中所有刺激都是一个整体整体（2）知觉的组织知觉的组织（3）同化同化（4）突然领悟突然领悟学习心理学医学知识48（二）托尔曼的（二）托尔曼的认知地图认知地图论论 托尔
24、曼托尔曼（E C Tolman,1886-1959）美国心理学）美国心理学家，创立目的性行家，创立目的性行为主义，也是现代为主义，也是现代认知论的鼻祖。认知论的鼻祖。学习心理学医学知识49学习心理学医学知识501.认知地图：认知地图：是动物在头脑中形成的对环是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。甚至时间关系等信息。2.托尔曼认知地图论的基本观点托尔曼认知地图论的基本观点 学习是有目的的学习是有目的的对环境条件的认知是达到目的的手段或对环境条件的认知是达到目的的手段或途径途径学习心理学医学知识51二、现代认知观二、现代
25、认知观（一）信息加工理论（一）信息加工理论 罗伯特罗伯特加涅（加涅（Gagne,Robert M,1916）美国当代教育心理）美国当代教育心理 学家。加涅以对学家。加涅以对学校学习和教学校学习和教 学学领域的贡献最为突出。领域的贡献最为突出。1982 年获美国心理学会颁发的年获美国心理学会颁发的“应用心理学杰出科学奖应用心理学杰出科学奖”。代表作代表作:学习条件（学习条件（1965，1970，1977，1985）。）。学习心理学医学知识52学习心理学医学知识53学习心理学医学知识54工作记忆与课堂教学工作记忆与课堂教学 1.引导学生进行短时间的复述引导学生进行短时间的复述,，防止工，防止工作记
26、忆超载。作记忆超载。2.经常组织学生练习、复习使学习内容自经常组织学生练习、复习使学习内容自动化。动化。3.突出关键知识点。突出关键知识点。学习心理学医学知识55（二）认知建构理论（二）认知建构理论 1.代表人物：布鲁纳代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、维特罗克、奥苏伯尔、维特罗克 2.主要观点：主要观点：（1）学习的结果是认知结构的重建或改组）学习的结果是认知结构的重建或改组（可利用性、可辨别性、稳定性可利用性、可辨别性、稳定性），），（2）学习分机械学习和有意义学习。（）学习分机械学习和有意义学习。（3）学）学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程。习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程。（4）
27、影响学习的最重要条件是原有知识结构）影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。的性质。学习心理学医学知识56布鲁纳的学习理论布鲁纳的学习理论（一）教学的目的在于理解（一）教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构（二）发现学习（二）发现学习学习心理学医学知识57第三节第三节 建构主义学习观建构主义学习观 一、建构的含义一、建构的含义 本意：为了某种目的而把已有的零件、本意：为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。材料制成某种结构。建构：建构：指学习者通过新旧知识经验之间指学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。自己
28、的经验结构。学习心理学医学知识58二、建构主义理论内核的主要观点建构主义理论内核的主要观点（一）知识建构指学习者（一）知识建构指学习者主动建构主动建构内部内部心理表征的过程。心理表征的过程。（二）知识建构过程包括对新信息意义（二）知识建构过程包括对新信息意义的建构和通过反思对原有经验的改造和的建构和通过反思对原有经验的改造和重组。重组。（三）知识建构与学习者的原有经验有（三）知识建构与学习者的原有经验有关。关。学习心理学医学知识59 三、建构主义知识观：三、建构主义知识观：知识不是对知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、现实的准确表征，只是一种解释、假设，并没有最终答案。假设，并没有最终答案
29、。四、建构主义学生观：四、建构主义学生观：（一）强调学生（一）强调学生 经验世界的丰富性，经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。强调学生的巨大潜能。（二）强调学生经验世界的差异性，（二）强调学生经验世界的差异性，因此对问题的理解不同。因此对问题的理解不同。学习心理学医学知识60图1 墨迹图学习心理学医学知识61图2 颠倒的墨迹图学习心理学医学知识62五、建构主义学习观的共同特点建构主义学习观的共同特点(1)强调复杂学习环境和真实的学习强调复杂学习环境和真实的学习任务任务(2)强调社会协商和相互作用强调社会协商和相互作用(3)强调学生用多种方式表征教学内强调学生用多种方式表征教学内容容(4)强调
30、学生理解知识建构过程强调学生理解知识建构过程(5)以学生为中心的教学以学生为中心的教学学习心理学医学知识63六六.建构主义学习观的教学含义建构主义学习观的教学含义(一一)教学的目标和目的应该是协商的教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的而不是强加的(二二)任务和分析不应过多集中于预先任务和分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线规定一条单一的最好的学习路线(三三)教学设计的目标应该更少关心预教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略先设定的教学策略(四四)学习的评估更少标准参照学习的评估更少标准参照学习心理学医学知识64第二部分第二部分 学习分论学习分论 陈述性知识的学习陈述性知
31、识的学习 程序性知识的学习程序性知识的学习 学习策略的学习学习策略的学习 问题解决的学习问题解决的学习 态度与品德的学习态度与品德的学习学习心理学医学知识65第四章第四章 陈述性知识与程序性知识的学习陈述性知识与程序性知识的学习 概述概述 两类知识的学习阶段两类知识的学习阶段 两类知识的心理表征两类知识的心理表征 智慧技能的学习智慧技能的学习 两类知识的比较两类知识的比较学习心理学医学知识66学习目标学习目标识记、掌握识记、掌握一、名词解释一、名词解释 陈述性知识陈述性知识 程序性知识程序性知识 图式图式 上位学习上位学习 变式变式 二、简答题二、简答题 1.两种知识的心理表征的主要形式分别是
32、什么？两种知识的心理表征的主要形式分别是什么？2.有意义知识的学习条件的是什么？有意义知识的学习条件的是什么？3.简述加涅的智慧技能层次理论及关系。简述加涅的智慧技能层次理论及关系。学习目标学习目标学习心理学医学知识67第一节第一节 概述概述 一、基本概念一、基本概念（一）知识：（一）知识：是主体与其环境相互作用是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。而获得的信息及其组织。知识的本质是信息在头脑中的表征。知识的本质是信息在头脑中的表征。（二）陈述性知识、程序性知识（二）陈述性知识、程序性知识 据知识的功能据知识的功能学习心理学医学知识681.陈述性知识陈述性知识 是具有有意识的提取线索是具
33、有有意识的提取线索,因而能直因而能直接陈述的知识，主要用来回答接陈述的知识，主要用来回答“是是什么什么”、“为什么为什么”“”“怎么样怎么样”的的问题。是相对静态的知识。问题。是相对静态的知识。又被称作记忆性又被称作记忆性/语义语义/描述性知识描述性知识 学习心理学医学知识692.程序性知识程序性知识 个人没有有意识的提取线索，只个人没有有意识的提取线索，只能利用某种作业形式间接推测其能利用某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决存在的知识，主要用来解决“怎怎么办么办”/“如何做如何做”的问题。是的问题。是动态的知识。动态的知识。又被称作操作性知识又被称作操作性知识 学习心理学医学知识7
34、0二、知识二、知识（广义）（广义）学习的三阶段学习的三阶段p93 新知识习得阶段新知识习得阶段 巩固与转化阶段巩固与转化阶段提取与应用提取与应用学习心理学医学知识71第二节第二节陈述性知识的心理表征形式陈述性知识的心理表征形式 知识表征：指信息在心理活动中表达和记载的知识表征：指信息在心理活动中表达和记载的方式。方式。学习心理学医学知识72二、图式（二、图式（Schema)1.图式图式:人头脑中关于普通事件、客人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。体与情景的一般知识结构。2.特点特点(1)图式具有概括性图式具有概括性(2)图式中含有同类事物的本质特征图式中含有同类事物的本质特征.(3
35、)图式中的知识是以某种方式或结构图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的组织起来的.学习心理学医学知识73三、双编码理论三、双编码理论 以信息和意象两种方式表征以信息和意象两种方式表征.学习心理学医学知识74第三节第三节 有意义学习的分类有意义学习的分类 一、符号表征学习一、符号表征学习:学习单个符号或一学习单个符号或一组符号的意义，主要是词汇学习。组符号的意义，主要是词汇学习。二、概念学习二、概念学习:掌握同类事物的共同的关掌握同类事物的共同的关键特征的过程。键特征的过程。概念：概念：符号所代表的具有共同关键特符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。征的一类事物或性质。p155三、命题
36、学习三、命题学习学习心理学医学知识75二、概念学习二、概念学习 1.概念形成：概念形成：从个别例证出发逐从个别例证出发逐渐发现概念属性的方式。渐发现概念属性的方式。2.概念同化：以定义的形式直接概念同化：以定义的形式直接向学习者呈现，学习者利用认知向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概结构中原有的有关概念理解新概念的方式。念的方式。学习心理学医学知识76三、命题学习三、命题学习（一）非概括性命题：两个或两（一）非概括性命题：两个或两个以上的特殊事物之间的关系。个以上的特殊事物之间的关系。（二）概括性命题：表示若干（二）概括性命题：表示若干事事物或性质物或性质之间的关系。实质是
37、学之间的关系。实质是学习若干概念之间的关系。习若干概念之间的关系。学习心理学医学知识77（三）命题知识的同化过程（三）命题知识的同化过程 同化：接纳、吸收、合并成自身同化：接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。一部分的过程。学习心理学医学知识781.1.总括学习（上位学习）总括学习（上位学习）即把认知结构中已有的概括性较即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。知识总括已有知识。学习心理学医学知识792.类属类属学习（下位学习）学习（下位学习）即把新知识归入原有认知结构中即把新知识
38、归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关知结构中的有关知识发生从属关系。系。学习心理学医学知识80类属学习的分类类属学习的分类（1 1）派生）派生类属类属学习，即新知识学习，即新知识是认知结构中已有观念的一个是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。中相应的上位观念中去。学习心理学医学知识81类属学习的分类类属学习的分类（2 2）相关）相关类属类属学习，即新知学习，即新知识
39、是已有认知结构中某一观念识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属间建立起一种相互联系的从属关系。关系。学习心理学医学知识823.并列结合学习并列结合学习 既无从属关系又无总括关系，可既无从属关系又无总括关系，可能产生联合意义的学习。能产生联合意义的学习。学习心理学医学知识83第四节第四节程序性知识的表征及其分类程序性知识的表征及其分类 一、一、程序性知识的表征：程序性知识的表征：产生式（系产生式（系统）统）如果如果则（那么）则（那么）IfThenIfThen学习心理学医学知识84
40、学习心理学医学知识85二、二、程序性知识的分类程序性知识的分类 p131（一）（一）智慧技能智慧技能（二）运动技能（二）运动技能（三）认知策略（三）认知策略学习心理学医学知识86（一）智慧技能的学习（一）智慧技能的学习 1.内容：内容：智慧技能层次理论及其关系智慧技能层次理论及其关系 p132 辨别学习辨别学习 概念学习概念学习（具体概念、定义性概念）（具体概念、定义性概念）规则学习规则学习学习心理学医学知识871.辨别（技能）学习辨别（技能）学习(1)定义：定义：对刺激的不同物理特征作对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。出不同反应的能力。（2）促进辨别学习的条件）促进辨别学习的条件 刺激
41、与反应时间接近；反馈与强化刺激与反应时间接近；反馈与强化 扩大关键特征扩大关键特征；对比对比学习心理学医学知识882.规则学习规则学习（1）定义）定义 规则规则:反映的是几个概念之间关系。是在揭示反映的是几个概念之间关系。是在揭示事物内在联系的基础上得出的计算公式、处理事物内在联系的基础上得出的计算公式、处理事物的法则或提出的科学原理和定律。事物的法则或提出的科学原理和定律。（2）规则学习的实质）规则学习的实质 能在体现规则变化的情境中能在体现规则变化的情境中适当应用适当应用规则。规则。学习心理学医学知识89（3）概念、规则与命题）概念、规则与命题 同同 概念是后二者学习的基础概念是后二者学习
42、的基础 异异 命题学习命题学习规则学习规则学习概念学习概念学习 学习心理学医学知识902.智慧技能的获得途径智慧技能的获得途径 变式：变式：指概念正例的变化形式。就是指概念正例的变化形式。就是在保持事物的本质特征不变的情况下，在保持事物的本质特征不变的情况下，不断变更问题的情境或改变思维的角度，不断变更问题的情境或改变思维的角度，使事物的非本质属性不断变化的方式。使事物的非本质属性不断变化的方式。学习心理学医学知识91变式的作用变式的作用 通过变式教学，在课堂上展示知通过变式教学，在课堂上展示知识发生、发展、形成的完整的认识发生、发展、形成的完整的认知过程，有利于培养学生研究、知过程，有利于培
43、养学生研究、探索问题的能力，是知识教学、探索问题的能力，是知识教学、思维训练和能力培养的重要途径。思维训练和能力培养的重要途径。学习心理学医学知识923.智慧技能的分类：智慧技能的分类：p131（1）一般与特殊的程序性知识）一般与特殊的程序性知识（2）自动与受意识控制的程序）自动与受意识控制的程序性知识性知识学习心理学医学知识93三、两种知识的关系三、两种知识的关系（一）联系（一）联系 1.包括三个阶段，程序性知识的包括三个阶段，程序性知识的前身是陈述性知识前身是陈述性知识 2.概念和规则是二者的核心概念和规则是二者的核心学习心理学医学知识94（二）区别（二）区别 陈述性知识陈述性知识 程序性
44、知识程序性知识 方式方式 陈述或告诉陈述或告诉 观察行为间接测量观察行为间接测量 心理表征心理表征 命题、图式命题、图式 产生式（系统）产生式（系统）激活和提取激活和提取 激活慢激活慢,要有意识搜寻要有意识搜寻 激活快，激活快，,能相互能相互激活激活 输入与输出输入与输出 相对静止，基本相同相对静止，基本相同 运动，不同运动，不同 学习与遗忘学习与遗忘 习得快，遗忘也快习得快，遗忘也快 习得慢，遗忘也慢习得慢，遗忘也慢学习心理学医学知识95第五章第五章 学习策略的学习学习策略的学习 概述概述 认知策略的学习认知策略的学习 元认知策略的学习元认知策略的学习学习心理学医学知识96学习目标学习目标识
45、记、掌握识记、掌握 一、名词解释一、名词解释 学习策略学习策略 认知策略认知策略 元认知元认知 精加工策略精加工策略 组织策略组织策略 二、简答题二、简答题 1.学习策略的特点有哪些学习策略的特点有哪些?2.影响认知策略的因素有哪些影响认知策略的因素有哪些?学习心理学医学知识97第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 一、学习策略的定义一、学习策略的定义 学习策略是指在特定的学习情景中，学学习策略是指在特定的学习情景中，学习者为了达到学习目标、提高学习效率习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果，在认知加工过程中所采用的学和效果，在认知加工过程中所采用的学习方法、技能以及对整个学习活动进行习方
46、法、技能以及对整个学习活动进行监控的方法、技能。监控的方法、技能。它既可以是内隐的它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的程序、步骤。规则系统，又可以是外显的程序、步骤。学习心理学医学知识98二、学习策略的分类二、学习策略的分类 迈克尔的观点迈克尔的观点（一）认知策略：（一）认知策略：复述、精加工、组织策略复述、精加工、组织策略（二）元认知策略：（二）元认知策略：计划、监视、调节策略计划、监视、调节策略（三）资源管理策略：（三）资源管理策略：时间管理、学习环境管时间管理、学习环境管 理、努力管理、其他人的支持理、努力管理、其他人的支持学习心理学医学知识99三、学习策略的特点三、学习策略的特点（
47、一）是对内调控的技能（一）是对内调控的技能（二（二.）反映人类认识活动的规律性知识，）反映人类认识活动的规律性知识，一般带有很高的概括性，应用时灵活性一般带有很高的概括性，应用时灵活性大大（三）儿童的认知策略受其整个认知发（三）儿童的认知策略受其整个认知发展水平的制约展水平的制约学习心理学医学知识100第二节第二节 认知策略的学习认知策略的学习 一、认知策略及其分类一、认知策略及其分类（一）定义：（一）定义：对内的，控制与调节对内的，控制与调节自己的认知活动的特殊的认知技能。自己的认知活动的特殊的认知技能。学习心理学医学知识101（二）认知策略的分类（二）认知策略的分类 1.复述策略复述策略（
48、1）定义：）定义：原封不动的重复原材料原封不动的重复原材料或在选择基础上的保留重复。或在选择基础上的保留重复。学习心理学医学知识102 有意识记有意识记+无意识记无意识记 多种感官参与多种感官参与 整体识记整体识记+分段识记分段识记 重复重复+试背试背 过度学习过度学习 放头脑电影放头脑电影学习心理学医学知识103（2）复述策略的运用）复述策略的运用 经常要求学生以多种方式复述经常要求学生以多种方式复述 及时指导及时指导 逐步提高要求逐步提高要求学习心理学医学知识1042.精加工策略精加工策略（1）定义：）定义：为使人们更好地理为使人们更好地理解和记住正在学习的知识而作的解和记住正在学习的知识
49、而作的充实意义的充实意义的添加、构建或生发添加、构建或生发的的方式或方法。方式或方法。记笔记、顺口溜、类比、自我提记笔记、顺口溜、类比、自我提问、记忆术等。问、记忆术等。学习心理学医学知识105首字母首字母/单词记忆法单词记忆法l1.教师道德修养的方法教师道德修养的方法l躬行笃行躬行笃行 l自省自察自省自察l慎言慎行慎言慎行 l 防微杜渐防微杜渐l改过迁善改过迁善 l宽人严己宽人严己l循序渐进循序渐进l龚自珍（慎）房改宽训龚自珍（慎）房改宽训学习心理学医学知识106(一一)复述策略复述策略l重复重复l1.有意识记有意识记 +无意识记无意识记l2.多种感官参与多种感官参与l3.整体识记整体识记+
50、分段识记分段识记l4.重复重复+试背试背l5.过度学习过度学习l6.放头脑电影放头脑电影学习心理学医学知识107l2.l辽河、海河、黄河、黑龙江、辽河、海河、黄河、黑龙江、鸭绿江、怒江、珠江、澜沧江、鸭绿江、怒江、珠江、澜沧江、长江、雅鲁藏布江长江、雅鲁藏布江l辽海黄黑鸭，怒猪（珠）滥（澜）长牙辽海黄黑鸭，怒猪（珠）滥（澜）长牙（雅）（雅）学习心理学医学知识108谐音记忆法谐音记忆法n 1901年辛丑条约年辛丑条约n 清政府赔款清政府赔款（钱）（钱）白银白银4.5亿两；亿两；n清政府保证严清政府保证严禁禁人民的反抗斗争；人民的反抗斗争；允许帝国主义在中国驻允许帝国主义在中国驻（宾）（宾）；n修
