1、第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学第五章 课堂教学与教学技能 本章学习要求l 理解课堂教学的意义l 理解教学原则的内涵及其类型l 掌握教堂教学设计与教学技能的运用l 理解教学组织形式和模式的含义l 陈述并分析我国中小学教学组织形式l 陈述并分析我国中小学教学模式形式l 把握上好一堂课的标准第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学二 课堂教学设计与教学技能的运用三 课堂教学
2、组织形式与教学模式课堂教学与教学技能一 课堂教学的意义与原则四 怎样上好一堂课六 学生教学五 说课、听课与评课第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学教学原则的概念及其作用 一 课堂教学的意义与原则我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用 2.3.课堂教学的意义1.第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1 1.课堂教学的意义1.1 课堂教学的概念 所谓课堂教学就是在一个特定的场
3、所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。1.2 课堂教学的意义 课堂教学是实施课程的基本途径；课堂教学是学校教学活动的中心；学生的性质决定了课堂教学在整个学校工作中的特殊地位。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学2 2.教学原则的概念和作用2.1 教学原则的概念 教学原则是人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退
4、出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 教学原则是教学规律的反映，是人们对教学实践经验的总结和概括，从本质上说，属于意识形态范畴。制定教学原则，除了要反映教学规律的要求外，还要体现教育的目的、任务，学生的生理、心理发展特点和认识水平，吸取古今中外行之有效的教学经验。2 2.教学原则的概念和作用2.2 教学原则制定的依据第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的 唯物辩证 法的观点去观察和处理教学问题；自觉遵循教学规律组织教学
5、活动，正确解决教学内容和教学方法等一系列理论与实际问题；保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和 任务；教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺；2 2.教学原则的概念和作用2.3 教学原则的作用第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学3.我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用 科学性和教育性相统一的原则理论联系实际原则启发性原则 直观性原则循序渐进原则 因材施教原则巩固性原则第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原
6、则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 科学性和教育性相统一的原则是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学案例：地理课堂上教师叙述地理名词术语，描述地理现象，讲解地理规律，讲述地理事物，语言表达要正确。一是注意汉字的发音要准确，不能误读汉字，比如不能把“海参崴”中
7、的“崴”字读错。二是要用普通话教学，不能把地方方言或土语带进课堂。三是语言要精炼，不能拖泥带水。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 理论联系实际原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识和直接知识、理论和实践之间的关系。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课
8、学生教学 启发性原则在是指教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，开发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。案例：地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场：在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则
9、说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 直观性原则是指在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材，丰富感性经验，获得生动表象；并在此基础上，进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识的本质，形成科学要领。直观性原则所要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。案例：地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收
10、到事半功倍的教学效果。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 循序渐进原则是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 因材施教原则是指教学既要面向全体学生提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原
11、有基础上都能有所进步，有所发展。案例：论语先进载：子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之？冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之。公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰有父兄在，求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？子曰求也退，故进之；由兼人，故退之。同样是问一个问题，而孔子的回答却因人而异。他说中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。孔子本人并没有提出因材施教这个概念，宋代理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出：夫子教人各因其材。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学
12、 巩固性原则是指在教学中教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识，长久保持并能熟练地用于解决实际问题。这一原则所要求的，是正确处理学习新知识和巩固已学知识之间的矛盾关系。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1 课堂教学设计2 课堂教学技能（艺术）二 课堂教学设计与教学技能的运用第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1.课堂教学设计 教学设计的含义：为教学活动制定蓝图的过
13、程 教学设计的特征指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性 教学设计的依据现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的需要和特点、教师的教学经验1.1 课堂教学设计概述第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1.2 课堂教学设计的程序与模式1.2.1 教学设计的基本程序：教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价。1.2.2 教学设计的常用模式系统分析模式（加涅和布里格斯）：输入产出的系统过程。目标模式（系统方法模式：迪克和科瑞）：确定教学目标、进行教
14、学分析、分析学生需要、列出操作目标、确定标准、确定教学策略、选择教学材料、评价、修正教学。过程模式（肯普）：目的课题、学生特点、学习目标、主题内容、预估、教学活动及资源、提供辅助服务及计划时间、评价第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1.3 课堂教学设计的基本内容和方法1.3.1 教学目标设计教学目标设计的含义教学目标设计的基本要求：整体系统、目标分解、难度适中教学目标设计的主要依据：具体的教学材料和教学对象教学目标设计表述：行为主体、动词、情境或条件、表现水平或标准1.3.2 教
15、学过程设计教学过程设计的含义教学过程设计的基本要求：学情、教材、教学理念、教学目标、引导学生积极主动地参与教学活动、选择科学的教学方法和现代教学手段教学过程设计的原则：趣味性、灵活互动性、因材施教、研究性学习、学生的认知规律和学习心理教学内容的组织1.3.3 教案设计一般样式为：教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备、教学程序第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学课堂教学是一门艺术还是科学 2 课堂教学技能（艺术）教师的课堂教学艺术修养课堂教学的技能（艺术）2.12.22.3第
16、五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 教学是一门艺术还是一门科学2.1 捷克大教育家夸美纽斯在他的教育名著大教学论的开篇中，就讲到大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术”。洛克在教育漫话中提出，“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意”。国外教育家的论述 “教学是一门艺术”的历史渊源2.1.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 卢梭在爱弥尔一书中明确提出
17、：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”美国教育家艾德勒曾提出：“使教育过程成为一种艺术的事业”。爱因斯坦在谈到教师的修养时提出了三条基本要求：一是“德”，即有崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即具备高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才可能掌握真正的教学艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育科学、技巧和艺术。”并进一步指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与
18、评课怎样上好一堂课学生教学春秋时代教育家孔子施行了启发式教学，提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子继承和发挥了孔子的教育思想，提出“教亦多术矣。”中国教育家的论述 “教学是一门艺术”的历史渊源2.1.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 学记中写到：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达、微而臧、罕譬而喻，可谓继志矣。”这里的“善教者”与“善歌者”一样，都要求高超的艺术。俞子夷先生在教学法的科学观和艺术观一文中提出，教学如果没有科学的依据，好
19、比盲人骑瞎马，实在危险；但如果只有科学的依据而没有艺术的手段处理问题，就难以应付千变万化的学生。因此，教学一方面要以科学做基础，一方面又要以艺术做方法。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 教学艺术就是教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧的总和。教学艺术的含义2.1.3 教学是一门科学的渊源2.1.2 源于20世纪以来科学主义思潮的影响，特别是行为科学的发展，代表人物有：桑
20、代克、斯金纳。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学教师的教学艺术修养 备课的艺术 上课的艺术 作业批改的艺术2.2 教学艺术的类型2.2.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 提高教学艺术修养的途径热爱所教学科和了解学生情况刻苦锻炼基本功（板书、口头表达、普通话等）善于总结和反思2.2.2第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返
21、 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学组织教学的艺术课堂教学艺术起始组织2.3 组织教学的类型过程组织2.3.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 起始组织，即正式讲课前所采取的组织措施。目的在于使学生迅速进入教学情境，心意指向课堂。即运用各种有效手段，把全体学生很快地组织起来，全身心地投入学习活动。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学
22、生教学 过程组织，是要把组织教学贯穿于全部课堂教学之中。目的在于始终保持学生的注意和兴趣，使教学顺利进行。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学组织教学的方法 运用课堂常规组织教学 用情感组织教学 用非语言行为组织教学 运用注意规律组织教学 善于处理好教学中的偶发事件课堂教学艺术2.3组织教学的艺术2.3.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 组织教学是一项复杂的
23、、需要有高度技艺的活动。这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一。它需要教师具有组织才能和教育机智。那么，教师应该怎样组织教学呢？一、建立课堂教学常规，培养学生自制力建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 这些课堂常规能促使学生养成自觉
24、遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有的教师给学生讲述革命导师和伟大的发明家锻炼革命意志的故事。如毛泽东同志青少年时期经常蹲在人来人往、嘈杂喧闹的长沙城门口学习，锻炼自己不受外来干扰影响的能力。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 二、明确学习目的和要求教师在开始讲每一门新课或一个单元、一个问题之前，要说明学习的意义和目的。进行学习目的教育是组织
25、教学的积极手段。因为只有有了明确的学习目的，才能使学生产生达到目的的需要，而满足需要的渴望能使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的责任感。从而形成学习的推动力。这是动员学生注意的重要前提，也是学生组织自我注意必不可少的心理动因。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 学生对学习目的的认识越清楚、越深刻，兴趣就越巩固，就能有效地通过意志努力组织好自己的注意，并且能较快地将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习效率。所以各科课堂教学都应当重视学习目的的教育。在课堂进行中，还
26、要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动的要求。任务必须是力所能及的，同时又必须是经过一番努力才能完成的。要求必须明确具体；不明确，或过于笼统，会压抑学生学习的积极性。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 三、创造有利于学生集中注意力的情境教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学；处理得不好，就会影响教学秩序。例如，教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等，都能
27、分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，换上一件新衣服，把头发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 四、语言、声调、动作、表情是组织教学的重要手段 教师要说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然的停顿
28、或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 动作和表情也对组织教学产生效果。且看下面的一个例子：上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教室，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静下来，但一颗颗分散的心不会一下子都
29、收拢回来，那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说：“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当她再走进教室时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。这就是教育艺术的魅力！返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 五、激发学习兴趣和求知欲望一位数学教师讲“等比级数求和”问题，在黑板上写下了“锡塔和锡拉”。同学们瞪大眼睛看着老师。老师说：锡拉是印度的皇帝，锡塔传说是64格国际象棋的发明者。为了奖励锡塔的发明，
30、皇帝问锡塔希望得到什么奖励，锡塔想了想说：“想要些麦子。”“要多少麦子呢？”锡塔说：“棋盘64格，第一格要1粒，第二格2粒，第三格4粒，第四格8粒依次增加下去，要求得到64格里应有的麦子。”皇帝哈哈大笑，说这个要求太低了”。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 课堂里议论了起来。有的同学预习过教材，站起来回答说：“这是等比级数求和问题，算下来可能数字很大。”老师接着在黑板上写下“18 446 744 073 709 551 615粒”这个20位数，告诉同学：这就是锡塔要求得到
31、的麦粒的总数，这些麦子，如果用仓库装起来，这个仓库高5公尺，宽8公尺，长相当从地球到太阳的距离的两倍。同学们都说印度皇帝因为不懂数学拿不出那么多麦子，课堂气氛十分活跃。这时候，老师及时地把学生的注意力引导到教材上，讲等比级数求和的公式。这样的组织教学吸引了学生的注意力，提高了学习效果。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 六、劳逸适度，保持学生旺盛的精力注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意的时间，710岁儿童
32、平均为20分钟，1012岁儿童平均为25分钟，1215岁儿童平均为30分钟。年龄越小，注意力越不易稳定。但只要教学活动组织得好，一般到了小学三四年级，学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生，当他们疲倦时，便要挪动、做小动作，教师可在课间使儿童活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。上课“压堂”，学生注意力已经分散，教学不会好。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以教学要多从感性形象入手，使学生感
33、到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久。七、要妥善处理课上的偶发事件在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 某中学杨老师给初中某班上第一堂课时，一向调皮捣蛋的李突然站起来发表声明：“杨老师，我落后生李借贵班一块宝地，落脚谋生，还希望你今后多多照应。”另几个后进生呼应道：“好说，好说。”引得哄堂大笑。但是，杨老师
34、严肃而诚恳地说：“我知道，李同学在小学是三好学生，脑子反应快，很聪明，如果把这股劲用在学习上，是会很快进步的。”又说：“在前进的道路上，人总是有犯错误的时候，我就经常犯错误，何况你们青年？问题是如何对待错误。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 我对每位同学都是向前看，过去落后，现在变好了，就应该受表扬。后进只是相对的，后进是可变的。李同学认为自己是落后生，只要努力改正缺点，是可以赶上先进的，这对每个同学都一样。”这段诚挚的讲话，打动了后进生受损伤的心灵，使混乱的教室变得鸦雀
35、无声了。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学开讲的艺术提问式开讲悬念式开讲描述式开讲概括式开讲引趣式开讲情境式开讲课堂教学艺术2.32.3.2课堂讲授十戒艺术一诫张冠李戴、似是而非了。一诫张冠李戴、似是而非了。二诫照本宣科、索然无味。二诫照本宣科、索然无味。三诫胡编乱讲、信口开河三诫胡编乱讲、信口开河四诫瘦骨嶙峋，缺血少肉四诫瘦骨嶙峋，缺血少肉五诫夸夸其谈、漫无边际五诫夸夸其谈、漫无边际六诫板起面孔说教、脱离历史和现实训人六诫板起面孔说教、脱离历史和现实训人七诫装腔作势、矫揉
36、造作七诫装腔作势、矫揉造作八诫和尚念经、催人欲眠八诫和尚念经、催人欲眠九诫埋头板书、不讲不练九诫埋头板书、不讲不练十诫一讲到底、满堂硬灌十诫一讲到底、满堂硬灌2.3.3第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 案例：有位教师教“圆”的概念时，一开始就问学生“车轮是什么形状？”学生觉得这个概念太简单，便笑着说：“圆形”。教师又问：“为什么车轮做成圆形呢？难道不能作成别的形状，比方说，做成三角形、四边形。”学生一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“他们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的
37、形状吧。”接着他在黑板上画了一个椭圆型，同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学议论，得出答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 运用教育语言的艺术 简洁炼达，具有逻辑性 准确明晰，具有科学性 抑扬顿挫，具有和谐性 生动活泼，具有形象性 通俗易懂，具有大众性课堂教学艺术2.32.3.4要尽量避免在讲授过程中的要尽量避免在讲授
38、过程中的“口头禅口头禅”！第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 谈谈数学课堂教学的语言艺术 (摘自http:/www.lesun.org/teacher/html/2004-11/5033.htm)数学课堂教学的语言艺术体现在下述几个方面 1.教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为
39、一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学
40、 2.教学语言要形象有趣，通俗易懂 要通俗明白，使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 “数的阶乘”
41、这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 3.教学
42、语言要幽默风趣，比喻恰当 幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴不同,数学教师语言的幽默作用表现为:一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课
43、学生教学 二是可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 4.无声语言要使用得当，恰到好处 数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言
44、等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情；一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 教师可以用严肃和警告的目
45、光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。另外,在课堂教学中，可以通过手势强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一
46、堂课学生教学提问的艺术课堂教学艺术2.32.3.5所提问题要明确问题要难易适度提问要有普遍性提问要有启发性要认真听答课堂提问五忌忌“满堂问”忌“高深莫测”。忌“模棱两可”。忌“以问代罚”。忌“偏心”。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 谈谈语文课堂提问的几点有效做法 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时
47、，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如死海不死一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学
48、技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 二、提问变直为曲，引人入胜 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如小橘灯一文中写道：我低声问：你家还有什么人？她说：现在没有什么人，我爸爸到外面去了 如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的
49、去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”。在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底”的教学效果。三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高
50、处，整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”。在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因
