1、第四章陈述性知识的学习2本章学习目标本章学习目标识记概念：知识、陈述性知识、程序性知识、识记概念：知识、陈述性知识、程序性知识、符号学习、概念学习、命题学习、下位学习、符号学习、概念学习、命题学习、下位学习、上位学习、并列结合学习、实物直观、模象直上位学习、并列结合学习、实物直观、模象直观、言语直观、瞬时记忆、短时记忆、长时记观、言语直观、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、记忆恢复、遗忘曲线忆、记忆恢复、遗忘曲线理解陈述性知识与程序性知识的区别与联系理解陈述性知识与程序性知识的区别与联系掌握陈述性知识同化的类型掌握陈述性知识同化的类型了解知识遗忘的理论了解知识遗忘的理论掌握如何运用记忆规律促进知识
2、的保持掌握如何运用记忆规律促进知识的保持3知识知识知识：是客观事物的特征与联系在人脑中的能：是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。形式。知识知识（knowledge)knowledge)：是个体与其环境相互作用：是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。学习就是一个信息加后获得的信息及其组织。学习就是一个信息加工过程。工过程。知识的类型知识的类型从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程序依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与
3、程序性知识性知识4陈述性知识与程序性知识陈述性知识陈述性知识(declarative knowledge)是关于是关于“是什么是什么”的知识，的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识程序性知识(procedural knowledge)是关于是关于“如何做如何做”的知识，的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。包括如何从事并完成各种活动的技能。5知识学习的类型概览符号学习、概念学习和命题学习符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习、上位学习和并列结合学习6符号学习符号学习符号学习:是指学习单个符号或一组符号是指学习单个
4、符号或一组符号（主要是词）的意义，又称词汇学习。（主要是词）的意义，又称词汇学习。7概念学习概念学习概念学习是掌握概念的一般意义，实质上是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。是掌握同类事物的共同的关键特征。8命题学习命题学习命题学习是学习由若干概念组成的句子是学习由若干概念组成的句子的复合意义。命题是由句子来代表的，的复合意义。命题是由句子来代表的，组成句子的词实际上都代表概念。组成句子的词实际上都代表概念。9命题学习的意义命题的意义命题的意义，是通过所学命题与原有认知结构中，是通过所学命题与原有认知结构中的适当概念建立实质性和非人为性的联系以后产的适当概念建立实质性和非
5、人为性的联系以后产生的。生的。原有认知结构中的适当观念或概念，在命题学习原有认知结构中的适当观念或概念，在命题学习中起中起“固定点固定点”的作用，而建立上述联系的这种的作用，而建立上述联系的这种新旧知识的结合形式，基本上有三种：新旧知识的结合形式，基本上有三种：类属学习、总括学习、并列学习类属学习、总括学习、并列学习。原有的观念是通过这三种不同形式，对新命题进原有的观念是通过这三种不同形式，对新命题进行同化的。行同化的。10下位学习认知心理学假定，认知结构本身，在观认知心理学假定，认知结构本身，在观念的概括和包摄水平上是按层次组织的。念的概括和包摄水平上是按层次组织的。在原有观念的概括和包摄水
6、平高于新的在原有观念的概括和包摄水平高于新的观念时，新旧观念之间所构成的类属关观念时，新旧观念之间所构成的类属关系，称下位关系，这种学习便称为系，称下位关系，这种学习便称为下位学下位学习习。下位学习又区分为两种：下位学习又区分为两种：派生类属派生类属相关类属相关类属11派生类属派生类属派生类属其新的观念是认知结构中原其新的观念是认知结构中原有观念的一个特例，或原先学过命题有观念的一个特例，或原先学过命题的一个例证。的一个例证。12相关类属相关类属相关类属其新的观念是原先学习过的观其新的观念是原先学习过的观念的深入、精制和限定。念的深入、精制和限定。13两种下位学习的区别前者新观念纳入原有观念时
7、，观念前者新观念纳入原有观念时，观念的本质属性不变；的本质属性不变；后者则使原有观念的本质属性发生后者则使原有观念的本质属性发生变化，因此后者在认知发展中的作变化，因此后者在认知发展中的作用更大些。用更大些。14上位学习当认知结构中已经形成了一些观念，现在要在当认知结构中已经形成了一些观念，现在要在这些原有观念的基础上，学习一个概括和包摄这些原有观念的基础上，学习一个概括和包摄程度更高的命题时，便产生程度更高的命题时，便产生总括学习总括学习。它是通。它是通过对学过的材料进行归纳组织或综合整体的组过对学过的材料进行归纳组织或综合整体的组成部分后获得意义的。由于新的命题或概念在成部分后获得意义的。
8、由于新的命题或概念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以这种学习又称这种学习又称上位学习上位学习。15并列结合学习并列结合学习并列结合学习是通过并列结合获得意义的学习，是通过并列结合获得意义的学习，是在新命题与认知结构中原有观念既非从属关系是在新命题与认知结构中原有观念既非从属关系又非总括关系时产生的。但是，因为它们是由一又非总括关系时产生的。但是，因为它们是由一些原有观念合理结合而成的，新知识与原有的知些原有观念合理结合而成的，新知识与原有的知识有一般的吻合性，所以它们都有潜在意义，因识有一般的吻合性，所以它们都有潜在意义，因而也可以被原有的知识同
9、化而产生意义。而也可以被原有的知识同化而产生意义。16知识的直观在课堂教学中，学生对知识的感知主在课堂教学中，学生对知识的感知主要通过教师的直观教学活动来进行。要通过教师的直观教学活动来进行。知识直观的类型知识直观的类型实物直观实物直观 模象直观模象直观 言语直观言语直观17实物直观实物直观实物直观即通过让学生直接感知实物来即通过让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验。实物直观由使其获得具体的感性经验。实物直观由于触及真实的事物，比较生动形象，因于触及真实的事物，比较生动形象，因而易引起学生的学习兴趣而易引起学生的学习兴趣。18模象直观模象直观模象直观即以事物的模拟形象作为直观即以事物的模
10、拟形象作为直观的对象使学生获得相应的知识。模象直的对象使学生获得相应的知识。模象直观可以人为地突出事物的本质特征，有观可以人为地突出事物的本质特征，有利于学生形成有关事物的一般表象。利于学生形成有关事物的一般表象。19 言语直观 言语直观言语直观即借助于形象化的语言来使学即借助于形象化的语言来使学生形成相应的知识表象。言语直观在任生形成相应的知识表象。言语直观在任何条件下都可以使用，它不受时间、空何条件下都可以使用，它不受时间、空间和地点的限制。间和地点的限制。20记忆种类陈述性知识的保持实质就是知识的记忆。陈述性知识的保持实质就是知识的记忆。现代信息加工心理学家在研究人类的学现代信息加工心理
11、学家在研究人类的学习与记忆时，把学习与记忆看成时信息习与记忆时，把学习与记忆看成时信息加工过程。并根据信息在头脑中停留的加工过程。并根据信息在头脑中停留的长短，把记忆区分为三个系统：长短，把记忆区分为三个系统：瞬时记忆瞬时记忆 短时记忆短时记忆 长时记忆长时记忆21瞬时记忆瞬时记忆瞬时记忆又称感觉记忆，是指当感觉刺激停止之又称感觉记忆，是指当感觉刺激停止之后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆。后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆。它是一种时间非常短暂的记忆贮存系统，它是一种时间非常短暂的记忆贮存系统，保持时保持时间间约在约在秒秒之间。感觉记忆只留存在感官层面，如之间。感觉记忆只留存在感官层面，如不加注意，
12、转瞬即消失。不加注意，转瞬即消失。感觉记忆的感觉记忆的容量容量有感觉器官的解剖生理特点决定。有感觉器官的解剖生理特点决定。一般认为其记忆容量为一般认为其记忆容量为9-209-20个字母或物体。个字母或物体。22瞬时记忆(续)感觉记忆中的信息未经任何加工，按刺激物原感觉记忆中的信息未经任何加工，按刺激物原有的物理特征有的物理特征编码编码。因而具有非常明显的形象。因而具有非常明显的形象性的特点。性的特点。乘车通过街道，视听器官对街边景物，各种声音，乘车通过街道，视听器官对街边景物，各种声音，正如走马看花般随看随忘，此现象即属感觉记忆。正如走马看花般随看随忘，此现象即属感觉记忆。感觉记忆的一部分信息
13、受到注意就感觉记忆的一部分信息受到注意就转入转入记忆系记忆系统的第二阶段。未加注意部分就会消失。感觉统的第二阶段。未加注意部分就会消失。感觉记忆也称记忆也称感官登录感官登录(sensory register)(sensory register)。23熟悉的事物未必有记忆上下的楼梯有多少台阶上下的楼梯有多少台阶穿脱的衣服有几个纽扣穿脱的衣服有几个纽扣心理学家（心理学家（Nickerson&Adams 1979）被试：大学生被试：大学生 材料：材料：15枚一分硬币，只有枚一分硬币，只有A是正确的。是正确的。结果：猜测，猜中的机率为结果：猜测，猜中的机率为1/15。24其中只有一枚是正确图案 25短
14、时记忆短时记忆短时记忆指保持信息在指保持信息在一分钟以内一分钟以内的记的记忆。如拨打一个陌生的电话，在通完电忆。如拨打一个陌生的电话，在通完电话后你就可能忘了这个电话号码。话后你就可能忘了这个电话号码。短时记忆的短时记忆的容量容量也即广度，一般认为是也即广度，一般认为是7 7+2 2个项目。个项目。Miller(1956)26短时记忆（续）短时记忆是正在工作着的、活动着的记短时记忆是正在工作着的、活动着的记忆，因此我们又称它为忆，因此我们又称它为工作记忆工作记忆（working memoryworking memory）。）。短期记忆是信息处理的短期记忆是信息处理的中间站中间站，还需继，还需继
15、续加以处理，否则就会消失。短期记忆续加以处理，否则就会消失。短期记忆也称初始记忆也称初始记忆(primary memory)(primary memory)，又称，又称短期贮存短期贮存(short-term store(short-term store，简称，简称STS)STS)。27长时记忆长时记忆长时记忆是指信息保持在是指信息保持在一分钟以上乃一分钟以上乃至终身至终身的记忆，它的信息主要来自短时的记忆，它的信息主要来自短时记忆的加工、复述，也有由于印象深刻记忆的加工、复述，也有由于印象深刻而从感觉记忆一步形成的。而从感觉记忆一步形成的。在长时记忆中，大量是以意义的方式对在长时记忆中，大量是
16、以意义的方式对信息进行编码的。信息进行编码的。28长时记忆（续）科林斯（）和奎利恩（）的研究认为语科林斯（）和奎利恩（）的研究认为语义记忆可能以义记忆可能以网络形式贮存材料网络形式贮存材料。每个概念是个节点，它可以和上下概每个概念是个节点，它可以和上下概念相连，也可以和它的属性相连。念相连，也可以和它的属性相连。回忆时，从一个概念开始，可以联系回忆时，从一个概念开始，可以联系到上下左右的有关概念。到上下左右的有关概念。从一个节点到另一个节点，层次越多，从一个节点到另一个节点，层次越多，时间越长。时间越长。29信息在LTM如何存贮？30图示31图示32信息保持中的质变信息保持中的质变保持的内容在
17、质的方面发生变化的特征保持的内容在质的方面发生变化的特征一般表现为：一般表现为：记忆内容中不甚重要的细节部分趋于消记忆内容中不甚重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显著的特征能较好地失，而主要内容及显著的特征能较好地保持，从而使记忆内容简略、概括和合保持，从而使记忆内容简略、概括和合理。另一方面，记忆内容中的某些特点理。另一方面，记忆内容中的某些特点和线索有选择地被保留下来，同时增添和线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征，使记忆内容成为较易理解的某些特征，使记忆内容成为较易理解的“事物事物”。33巴特莱特 实验（Barrlett,1922）34长时记忆中的扭曲现象记忆扭曲测验（Allpor
18、t&Postman,1958）353637信息保持中的量变记忆恢复现象记忆恢复现象一般而言，随着时间的推移，保持量呈一般而言，随着时间的推移，保持量呈减少的趋势，出现遗忘。但也有例外的减少的趋势，出现遗忘。但也有例外的情况。情况。记忆恢复记忆恢复是指在一定条件下，主体学习是指在一定条件下，主体学习后过几天的保持量比学习后立即测得的后过几天的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。这种记忆恢复保持量要高的记忆现象。这种记忆恢复现象在学习有意义的材料时表现得最为现象在学习有意义的材料时表现得最为明显。明显。38遗忘遗忘遗忘是指不能或错误地再现或再认。遗忘并不是指不能或错误地再现或再认。遗忘并
19、不局限于保持的相反过程，而是涉及记忆的所有局限于保持的相反过程，而是涉及记忆的所有环节。识记得不清晰、不牢固本身就蕴含着遗环节。识记得不清晰、不牢固本身就蕴含着遗忘，至于保持中的信息漏失或失真更是遗忘的忘，至于保持中的信息漏失或失真更是遗忘的主要方面。可见，遗忘只是到了回忆阶段才得主要方面。可见，遗忘只是到了回忆阶段才得以表现而已。以表现而已。遗忘的作用也应遗忘的作用也应辩证看待辩证看待，我们所需要的信息，我们所需要的信息的遗忘自然是消极现象，但大量非必需信息的的遗忘自然是消极现象，但大量非必需信息的遗忘则是积极现象，有利于腾出空间来储存当遗忘则是积极现象，有利于腾出空间来储存当前更有用的信息
20、。前更有用的信息。所谓与遗忘作斗争，就是想方设法使需要的信所谓与遗忘作斗争，就是想方设法使需要的信息能随时取用，并为此在识记、保持和回忆三息能随时取用，并为此在识记、保持和回忆三个环节上都要着力研究科学地防止遗忘的措施。个环节上都要着力研究科学地防止遗忘的措施。39江城子记梦 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面、鬓如霜。纵使相逢应不识，尘满面、鬓如霜。40艾宾浩斯 艾宾浩斯是用实验方法研艾宾浩斯是用实验方法研究学习和记忆的首创者。究学习和记忆的首创者。Hermann Ebbinghaus(1850-
21、1909)first psychologist to investigate learning and memory(i.e.,higher mental processes)experimentally.41遗忘曲线遗忘曲线遗忘曲线以曲线的形式表明了遗忘发展的一条以曲线的形式表明了遗忘发展的一条规律：规律：42图示43图示44遗忘的理论解释记忆痕迹衰退说记忆痕迹衰退说干扰抑制说干扰抑制说动机性遗忘说动机性遗忘说45记忆痕迹衰退说记忆痕迹衰退说主要强调生理活动过程对记忆痕迹衰退说主要强调生理活动过程对记忆痕迹的影响，认为记忆痕迹的影响，认为遗忘是由于记忆痕遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱
22、，以致最后消退迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果的结果。46记忆痕迹衰退说（续）从巴甫洛夫的条件反射理论来看，记忆痕迹是人在感知、从巴甫洛夫的条件反射理论来看，记忆痕迹是人在感知、思维、情绪和动作等活动时大脑皮层上有关部位所形成思维、情绪和动作等活动时大脑皮层上有关部位所形成的暂时神经联系，联系形成后在神经组织中会留下一定的暂时神经联系，联系形成后在神经组织中会留下一定的痕迹，痕迹的保持就是记忆。的痕迹，痕迹的保持就是记忆。在有关刺激的作用下，会激活痕迹，使暂时神经联系恢在有关刺激的作用下，会激活痕迹，使暂时神经联系恢复，保持在人脑中的过去经验便以回忆或再认的方式表复，保持在人脑中的过
23、去经验便以回忆或再认的方式表现出来。现出来。有些没有被强化的痕迹，随着时间的推移而逐渐衰退造有些没有被强化的痕迹，随着时间的推移而逐渐衰退造成遗忘。成遗忘。记忆痕迹衰退说目前还没有得到精确有力的实验证明，记忆痕迹衰退说目前还没有得到精确有力的实验证明，但它的解释接近于常识，正像某些物理、化学痕迹也会但它的解释接近于常识，正像某些物理、化学痕迹也会随时间推移而消失一样，很容易为人们所接受。随时间推移而消失一样，很容易为人们所接受。47干扰抑制说干扰抑制说认为遗忘是干扰抑制说认为遗忘是由于在学习和回由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦，一旦排除了这些干扰，记
24、忆就能够恢复。排除了这些干扰，记忆就能够恢复。48干扰抑制说（续）干扰抑制说的最初研究是睡眠对记忆的影响。干扰抑制说的最初研究是睡眠对记忆的影响。詹金斯和达伦巴希在一项实验中，让两位被试詹金斯和达伦巴希在一项实验中，让两位被试识记无意义音节字表，要求达到一次能正确背识记无意义音节字表，要求达到一次能正确背诵的程度。然后让一位被试睡觉，另一位被试诵的程度。然后让一位被试睡觉，另一位被试继续日常活动。分别在继续日常活动。分别在1，2，4，8小时后，让小时后，让被试回忆学习过的材料。被试回忆学习过的材料。结果显示睡眠的被试回忆成绩比继续活动的回结果显示睡眠的被试回忆成绩比继续活动的回忆成绩要好，说明
25、遗忘不是由于时间的流逝自忆成绩要好，说明遗忘不是由于时间的流逝自然衰退的，而是在清醒状态下，大脑活动的结然衰退的，而是在清醒状态下，大脑活动的结果。即日常活动干扰抑制了对原先学习材料的果。即日常活动干扰抑制了对原先学习材料的回忆。回忆。49干扰抑制说（续）干扰抑制说的最明显的证据是干扰抑制说的最明显的证据是前摄抑制前摄抑制和倒摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制前摄抑制是指先前的学习与记忆对后继是指先前的学习与记忆对后继的学习与记忆的干扰作用。的学习与记忆的干扰作用。倒摄抑制倒摄抑制是指后继的学习与记忆对先前是指后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与回忆的干扰作用。学习材料的保持与回忆的干扰作用。50动
26、机性遗忘说动机性遗忘说又称为压抑说，认为动机性遗忘说又称为压抑说，认为遗忘是由于某遗忘是由于某种动机的压抑所致种动机的压抑所致。弗洛伊德把记忆和遗忘看作是个人维护自我的动弗洛伊德把记忆和遗忘看作是个人维护自我的动态过程，他认为人们常常压抑早年生活中痛苦的态过程，他认为人们常常压抑早年生活中痛苦的记忆以免因为这种记忆可能会引起的焦虑或不安。记忆以免因为这种记忆可能会引起的焦虑或不安。这种经验难以回忆既不像记忆痕迹衰退说所述的这种经验难以回忆既不像记忆痕迹衰退说所述的痕迹的消退所造成，也不像记忆干扰说所述的由痕迹的消退所造成，也不像记忆干扰说所述的由于学习材料之间的相互干扰所造成的。如果通过于学习
27、材料之间的相互干扰所造成的。如果通过某种方式，如催眠或自由联想等是能够恢复这种某种方式，如催眠或自由联想等是能够恢复这种被压抑的记忆的。被压抑的记忆的。51动机性遗忘说（续）有人做过的实验表明，有人做过的实验表明，回忆中涉及愉快经验的约占回忆中涉及愉快经验的约占55，不愉快的，不愉快的约占约占33，平淡的约占，平淡的约占12%，可见对不愉快事件的回忆明显地少于对愉快可见对不愉快事件的回忆明显地少于对愉快事件的回忆。事件的回忆。如果能消除人的压抑回忆的原因，消除记忆材如果能消除人的压抑回忆的原因，消除记忆材料料(或事件或事件)与消极情绪之间的联系，遗忘现象与消极情绪之间的联系，遗忘现象就能克服。
28、就能克服。52促进知识保持的方法1.记忆术2.扩大组块 3.多重编码策略4.关键字法5.过度学习 53记忆术目前最流行而又取得公认的记忆技术是目前最流行而又取得公认的记忆技术是PQ4R法。法。预习预习(Prepare)；提问提问(Question)；阅读阅读(Read)；思考思考(Reflection)；复述复述(Repeat)；复习复习(Review)对那些无意义联系的材料人为地赋予某种逻辑对那些无意义联系的材料人为地赋予某种逻辑意义或联想结构，也能提高记忆的效果，这些意义或联想结构，也能提高记忆的效果，这些方法有：方法有：54记忆术(续)定位记忆法：定位记忆法：将记忆项目与熟悉的地点位置相
29、匹将记忆项目与熟悉的地点位置相匹配，使地点位置作为恢复各个项目的线索。配，使地点位置作为恢复各个项目的线索。串联法：串联法：把单词或名称的第一个音节或字母串连把单词或名称的第一个音节或字母串连起来组成一个单词。如美洲五大湖泊起来组成一个单词。如美洲五大湖泊Huron、Ontario、Michigan、Erie、Superion的字头可的字头可连成连成homes，记住后者就容易记住前者。，记住后者就容易记住前者。形象控制法：形象控制法：使身心轻松舒适，头脑中出现过去使身心轻松舒适，头脑中出现过去或未来的良好形象或整体形象，以增强记忆。或未来的良好形象或整体形象，以增强记忆。联想法：联想法：利用观
30、念与形象的联想，将材料构成有利用观念与形象的联想，将材料构成有意义联系的内容。例如马克思生于意义联系的内容。例如马克思生于1818年，卒于年，卒于1883年，就可以用年，就可以用“一爬一爬，一爬爬上山一爬一爬，一爬爬上山”来来加强记忆。加强记忆。55山巅一寺一壶酒 山巅一寺一壶酒山巅一寺一壶酒 尔乐苦杀吾尔乐苦杀吾 把酒吃把酒吃 酒酒杀尔杀尔 杀不死杀不死 乐尔乐乐尔乐 56扩大组块 短时记忆受记忆广度的限制，一般人只能一分短时记忆受记忆广度的限制，一般人只能一分钟之内，经过一次视听经验，大约记下钟之内，经过一次视听经验，大约记下72个个组块。组块。60512 6716 5146CIAFBII
31、BMTWACIA FBI IBM TWA57多重编码策略在学习时应按材料的性质予以多重编码在学习时应按材料的性质予以多重编码（意码，形码，声码等），以便增加记（意码，形码，声码等），以便增加记忆。忆。以学习语文材料为例，对学到的每一单字而以学习语文材料为例，对学到的每一单字而言，事实上除了同时在记忆中编好形码、声言，事实上除了同时在记忆中编好形码、声码与意码三者之外，还须加编一个码与意码三者之外，还须加编一个“动码动码”。有了有了“动码动码”之后，以后才会按检索指引的之后，以后才会按检索指引的要求，不须费力地将所记忆的单字写出来要求，不须费力地将所记忆的单字写出来（书写的动作在性质上即属动码）
32、。（书写的动作在性质上即属动码）。58关键字法关键字法关键字法原本是一种运用心像联想的方式以便原本是一种运用心像联想的方式以便于记忆人名的方法，后来扩大用于学习外语。于记忆人名的方法，后来扩大用于学习外语。例如：有人为你介绍一位阎先生，为了便于记忆，例如：有人为你介绍一位阎先生，为了便于记忆，你会立即联想到你会立即联想到“阎王阎王”，另有人为你介绍钱小姐，另有人为你介绍钱小姐，你可能联想到你可能联想到“钞票钞票”。你所联想到的。你所联想到的“阎王阎王”或或“钞票钞票”都可形成心像，有了心像就便于记忆。都可形成心像，有了心像就便于记忆。这种借形成心像以强化所要记忆资料的文字称这种借形成心像以强化
33、所要记忆资料的文字称为为关键字关键字。关键字法现在已披引伸用来学习外语关键字法现在已披引伸用来学习外语。例如：英语学习中的例如：英语学习中的“gas”一词，根据其发音，一词，根据其发音，联想到中文的关键字联想到中文的关键字“该死该死”。由此向到煤气。由此向到煤气可以引起中毒，这样，很快记住了可以引起中毒，这样，很快记住了“gas”的词的词义。义。59过度学习过度学习过度学习：所学材料达到刚刚成诵后的附加学：所学材料达到刚刚成诵后的附加学习。习。学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行额外的或附加的学习，那么他对所学内容的保额外的或附加的学习，那么他对所学内容的保持量便会显著增加。持量便会显著增加。过度学习量在过度学习量在50%左右效果最好。左右效果最好。过度量可以按时间来计算，也可以按学习遍数过度量可以按时间来计算，也可以按学习遍数计算。计算。如用半小时（或读了如用半小时（或读了10遍）会背诵某篇课文，接着遍）会背诵某篇课文，接着增加增加15分钟（或再读分钟（或再读5遍）遍）谢谢大家！
