1、 中学英语学科素养三级培训讲座中学英语学科素养三级培训讲座 模块二模块二 学科知识与技能学科知识与技能 核心内容核心内容第一讲第一讲 如何合理有效地使用教材如何合理有效地使用教材第二讲第二讲 学科研究领域延伸与拓展学科研究领域延伸与拓展 实现学科跨文化教育实现学科跨文化教育 10 引 言 教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。传统的教材观认为，教材的作用在于规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程就是教材中的知识传递给学生。新的课程改革要求教师改变原有的教材观，重新认识教材的
2、本质和功能，创造性地去使用教材。新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的，也是开放的。因此，我们必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材去教”的思想，合理而有效地使用教材。第一讲第一讲 如何合理有效地使用教材如何合理有效地使用教材 本讲主要内容 1.1 教材的本质与特性1.2教材使用中的误区1.3如何实现教材的有效调整1.4合理有效的使用教材案例分析 1 11 1 教材的本质与特性教材的本质与特性1.1.如何理解教材的定义如何理解教材的定义2.2.新课程下英语教材的特点新课程下英语教材的特点3.3.如何理解教材的特点如何理解教材的特点4.4.教材与课程标准的关联教
3、材与课程标准的关联1.1.1 如何理解教材的定义【问题提出1】一提起教材，我们首先想到的是学校发给学生，供课堂教学使用的课本。教材是否完全等同于课本?在我们的教学论里，教材究竟有着怎样的定义?1.1.2 新课程下英语教材的特点新课程下英语教材的特点【问题提出2】可见教材有一个广义的和狭义的理解。近些年来，随着国内外英语教学研究和英语教学实践的发展，尤其是英语课程标准的颁布和实施，一些依据课程标准制定的教材也走进了我们的课堂。让我们分析一下近些年来，课标版教材在编写思路、编写体例等方面有什么新的发展?它与以往的大纲版教材有什么不同?1.1.3 1.1.3 如何理解教材的作用如何理解教材的作用【问
4、题提出 3】教材是教师进行教学的主要依据，它在教学中的作用毋庸置疑，但是教材对教师、对学生以及对教学过程究竟起着什么样的作用?1.1.4 1.1.4 教材与课程标准的关联教材与课程标准的关联【问题提出 4】第一，教材与课程标准有什么样的关系?第二，课程标准对教材的使用提出了一些相关的要求：“教师要善于结合实际教学的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”，课标基于什么样的考虑提出这样的要求?1.21.2教材使用中的误区教材使用中的误区1.1.照本宣科照本宣科2.2.盲目整合盲目整合3.3.为了考试而调整教材为了考试而调整教材4.4.集中处理集中处
5、理5.5.教材至上观教材至上观1.2.1 照本宣科【问题提出 5】所谓一千个人眼里有一千个哈姆雷特，同样的教材内容，因为每位老师解读的角度不同，处理的方式也可能千差万别。这一节，我们想就教材使用中值得关注的一些问题或现象，继续我们的讨论。1.2.2 盲目整合盲目整合【问题提出 6】与第一种教材处理的方式相反，第二种教材处理意识到不能完全复制教材，所以教师在授课中，力求每节课都有所创新。教师根据自己的理解和教学需求，对教材做一些调整和改组，比如有时候是在单元之间进行调整，有时是在 一节课内进行调整，还有的是在单元顺序之间进行调整，也有在不同的版本之间进行整合的，出发点只有一个，就是一定要体现出活
6、用教材的理念。我们怎么看待这种教材的处理呢?1.2.3 1.2.3 为了考试而调整教材为了考试而调整教材 【问题提出 7】第三种教材处理的方式呢，目的很明确，一切教学活动为了考试而进行。教材中凡是与考试相关的内容就教，与考试无关的内容就略去。比如这样一节课的内容，教材设计了读音和朗读的板块，那么在这个板块下面又设计了两个活动：第一个活动是Listen and repeat，第二个活动是Work in pairsAsk and answer the questions两个活动都是侧重口语练习的内容，但是因为考试一般不考口语，所以教师在讲课的时候呢，就把这部分的内容删去了。这样的一种教材处理是否符
7、合新课程下的教材理念?【问题提出 8】o 有这么一个案例，教材每个模块的第一个单元有一个 Listen and Read的设计，是通过一段主对话来训练学生听和读的技能，并配有相关的训练学生朗读的活动。但是教师在处理的时候，把朗读的活动全部替换成了阅读理解题。因为考试不考朗读，但是阅读理解在考试中的比分还是比较大的。这样的教材处理是否合适？【问题提出 9】o 受应试教育思想的影响，还有一种教材的处理方式，教师不花足够的时间去处理教材，却集中主要的精力处理教辅。比如说一节课45分钟，处理教材大概使用15分钟，剩下的30分钟全部用来练习教辅上的内容，比如像每课一练，单元精讲精练，单元同步测试，或者是
8、单元模拟题等等。怎么看待这种教材处理方式呢?1.2.41.2.4集中处理集中处理o【问题提出10】第四种教材处理的方式，是把教材分成两大块。首先集中精力处理教材，把教材涉及的所有内容，集中在一个学期的前半期讲完，后半期再集中处理教材中的习题，比如教材后边workbook中的习题。这样的处理对学生知识和能力的培养是否能起到实质性的作用?【问题提出11】o 如果这样处理，比如说，前边集中一段时间来学单词，但是后边在每一课，或者每个单元里，让单词不同程度的复现，这样的处理是不是科学呢?1.2.5 教材至上观【问题提出 12】第五种教材处理的方式呢，是“教材至上观”。这是相对教参而言的。第一种表现是教
9、师在处理教材的时候，从不看教参，完全凭自己的感觉和经验进行。也有人认为这是“不唯教参”，不唯教材”，灵活处理教材的一种体现。这样的处理是否可行?程老师，请您为我们分析一下。【问题提出 13】o 教材至上观的第二种表现，是教师的教学活动只限于教材的范围，教材外的内容绝不增加。即便有时候出于教学的需要，应该适当增加一些背景知识，或者是相关的知识，比如说像有的教材里涉及到了航空航天的话题，学生相对来说比较陌生，如果适当地增加一些背景知识，学生理解起来可能会更顺利。但是教师却认为教材是唯一的，是神圣不可侵犯的，所以拒绝补充教材外的任何内容。【问题提出 14】o“教材至上观”的第三种表现，是相对教辅资料
10、而言的。教师的全部处理都围绕教材进行，认为教师的首要任务，是要先把教材吃透。在这种观念下，教师和学生都以教材为本，不接受与教材相关的媒体资料，比如说音频的、视频的。也有的老师认为这才是真正的素质教育，是切实地在给学生减负。1.3 1.3 如何实现教材的有效调整如何实现教材的有效调整1.1.教材取舍和调整的依据教材取舍和调整的依据2.2.教材取舍和调整的原则教材取舍和调整的原则3.3.教材取舍和调整的内容教材取舍和调整的内容4.4.教材取舍和调整的方法教材取舍和调整的方法1.3.1 1.3.1 教材取舍和调整的依据教材取舍和调整的依据【问题提出 15】课标里有两个关键性的词，一个是取舍，一个是调
11、整。可能很多老师有这样的疑问，教材取舍和调整的依据是什么?【问题提出 16】o 对教材的取舍和调整，必须以教材的评价结果为基础。如何理解这句话？1.3.2 1.3.2 教材取舍和调整的原则教材取舍和调整的原则【问题提出 17】刚才我们分析了对教材进行取会和调整要遵循的依据。那么对教材进行取舍和调整，一般要遵循一些什么原则?1.3.3 1.3.3 教材取舍和调整的内容教材取舍和调整的内容【问题提出 18】对教材进行取舍和调整的原则，刚才两位专家都谈到了，第一是标准化的原则；第二是针对性的原则；第三是时代性的原则。前面我们也请孟老师分析了课标版教材的特点，教材的信息量大，容量大，比如说词汇量、阅读
12、量、对听力和写作的要求等，比以往也都有所提高，但是我们的课时却是有限的，所以如何合理有效地使用教材，就成了广大教师们十分关注的一个话题。程老师，您认为可以从哪些层面对教材进行取舍和调整呢?1.3.4 教材取舍和调整的方法【问题提出 19】如何合理有效地使用教材，其实也有一个方法论的问题，对教材进行一些取舍和调整有哪些方法?1.4 1.4 合理有效使用教材案例分析合理有效使用教材案例分析1.1.对话教学案例分析对话教学案例分析2.2.语法教学案例分析语法教学案例分析3.3.听力教学案例分析听力教学案例分析4.4.阅读教学案例分析阅读教学案例分析5.5.写作教学案例分析写作教学案例分析 1.4.1
13、 对话教学案例分析案例1介绍Work in pairsAsk and answer about your hobbies 1Whats your hobby?2Why do you enjoy your hobby?3When did you start doing it?4How often do you?5Where do you?o 授课教师经过调整后，增加了这样一组问题：o 一How long have you been doing?o Ive been doing案例2介绍案例3介绍听力教学教材处理：1Listen and put the pictures in the correc
14、t order2Listen to the underlined words inthese sentencesAre they stressed orunstressed?ListeningListening1 1What is the old man in the story?(C)What is the old man in the story?(C)oA AA worker B A doctor CA worker B A doctor CA shoemakerA shoemaker2 2Why was he poor at first?(B)Why was he poor at fi
15、rst?(B)oA ABecause he was rudeBecause he was rudeoB BBecause nobody bought his shoesBecause nobody bought his shoeso C CBecause his shoes were not beautifulBecause his shoes were not beautiful3 3The two little people didnThe two little people didnt wear any clothest wear any clothes。did they?did the
16、y?(C)(C)oA AYesYes，they didthey didB BNo,they didNo,they didoC CNo,they didnNo,they didnt t 案例4介绍 阅读教学o 教材处理：教材设计了10道阅读理解题，均为一般疑问句，要求学生做肯定或否定回答，如：o Does the camel eat fruit?o Yes，it doesNo，it doesnt o A AAnswer the questionsAnswer the questions：o 1 1Where do camels come from?Where do camels come fro
17、m?o Africa and AsiaAfrica and Asiao 2 2What does the kangaroo eat?What does the kangaroo eat?o Grass and leavesGrass and leaveso 3 3Does the wolf eat fruit?Does the wolf eat fruit?o NoNo o Fill in the blanksFill in the blanks：1 1The elephant in the picture comes from The elephant in the picture come
18、s from AsiaAsia2 2Is the kangaroo from Arctic?Is the kangaroo from Arctic?o No No，it isnit isnt.It is from t.It is from AustraliaAustralia.3.Where does the monkey live?3.Where does the monkey live?o It lives It lives in the jugle in the jugle.4 4The snake in the picture comes from The snake in the p
19、icture comes from AmericaAmericaSo it is So it is AmericanAmerican.5 5The wolf in the last picture comes from The wolf in the last picture comes from EuropeEurope 案例5介绍o Writing1What was Lewis Crrolls real name?2Who did Dodgson see in a garden?3What was Alice doing with her sisters?4What did Alice a
20、sk Dodgson to write?5What did Dodgson write?6When did AliceS adventures with Lewis Carrell end?aAlice asked Dodgson to write the stories in a booko WritingWrite the story of Lewis Carroll and Alice LiddellJoin somesentences with One dayThenandsoand FinallyoLewis Carrolls real name was Charles Dodgso
21、no He saw Alice Liddell in a gardeno Alice was playing with her sisterso Alice asked Dodgson to write the stories in a booko He wrote A1ices Adventures in Wonderlando Alices adventures with Lewis Carroll ended when she grew up 小节 本章我们对教材的本质与特性，教材使用中值得关注的一些现象，以及如何合理有效地使用教材的问题进行了详细的探讨，同时，还针对一些具体的案例，与专
22、家一起探讨了在对话、语法、听力、阅读和写作教学中，如何实现教材的有效调整。老师们在本专题的学习中也一定会有很有收获和体会，希望我们的老师反思能够反思自己对教材处理的一些错误认识，并拿出来与大家分享。第二讲第二讲 学科研究领域延伸与拓展学科研究领域延伸与拓展 实现学科跨文化教育实现学科跨文化教育 学院学院20082008年读书报告会材料年读书报告会材料o 参考学院2008年读书报告会 读读 书书 报报 告告 会会 双语研训部双语研训部 李铁君李铁君 20092009年年1 1月月4 4日日 读书报告提纲读书报告提纲一、选择读这本书的原因一、选择读这本书的原因二、读书心得二、读书心得1.研究跨文化
23、教育的意义研究跨文化教育的意义2.对实施跨文化教育价值的探讨对实施跨文化教育价值的探讨3.从三维目标的角度来解读跨文化教育从三维目标的角度来解读跨文化教育三、知识迁移：三、知识迁移：1.实现学校其他学科的跨文化教育有效途径实现学校其他学科的跨文化教育有效途径2.基于英语学科的跨文化教育的方法的探究基于英语学科的跨文化教育的方法的探究o 鲁子问：博士，教授，国家社科基金博士，教授，国家社科基金“外语政策与国家外语政策与国家安全和社会发展安全和社会发展”项目负责人，教育部项目负责人，教育部“中小学教育动态真中小学教育动态真实原则推广性试验实原则推广性试验”项目全国项目组组长，华中师范大学北项目全国
24、项目组组长，华中师范大学北京研究院副院长，中国教育学会远程师资培训中心教授，京研究院副院长，中国教育学会远程师资培训中心教授，教教育部审定中小学教材副主编育部审定中小学教材副主编，中小学英语教育中小学英语教育执行主编。执行主编。先后承担和参加国家与教育部课题多项，编著、主编和参编先后承担和参加国家与教育部课题多项，编著、主编和参编著作十余种，著作十余种，教材和教学用书百余种教材和教学用书百余种，发表论文数十篇，发表论文数十篇，在在全国进行学术讲座和教师培训数百场全国进行学术讲座和教师培训数百场。推荐一位优秀的学者推荐一位优秀的学者 培训教师对有些讲座的感受“天上what，地上how，专家学者各
25、一套，他们讲完我们也不知道how”。代表性书籍代表性书籍1.中小学英语阅读教学理论与实践中小学英语阅读教学理论与实践2.中小学英语动态真实原则理论中小学英语动态真实原则理论 3.中小学英语真实任务教学理论与实践中小学英语真实任务教学理论与实践话题一话题一 读这本书的理由读这本书的理由 一、推荐书的作者一、推荐书的作者二、实现跨学科交流二、实现跨学科交流三、对当前中学英语教学中的困惑找到三、对当前中学英语教学中的困惑找到了了理论上的支持理论上的支持教研中发现的问题教研中发现的问题：很多的老师提出最多的问题还是老掉牙的词很多的老师提出最多的问题还是老掉牙的词汇、语法问题，在教学中，无论什么课型，有
26、汇、语法问题，在教学中，无论什么课型，有很多教师尤为注重的还是词汇与语法的讲解。很多教师尤为注重的还是词汇与语法的讲解。对当前中学英语教学的困惑对当前中学英语教学的困惑o 词汇和语法目前仍是很多教师认为英语教学的任词汇和语法目前仍是很多教师认为英语教学的任务或者说应当教给学生的东西。这样看来，作为英语务或者说应当教给学生的东西。这样看来，作为英语语言传播者的教师，忽视了最重要的东西语言传播者的教师，忽视了最重要的东西-语言文语言文化的传播化的传播。词汇和语法是应当让学生掌握的基本知识和技词汇和语法是应当让学生掌握的基本知识和技能，但它并不是英语教学的最终归宿。尽管课标中强能，但它并不是英语教学
27、的最终归宿。尽管课标中强调，新一轮的课程改革要改变以往过于重视词汇和语调，新一轮的课程改革要改变以往过于重视词汇和语法的现象，尽管新课改后，教材的材料选择、新词汇法的现象，尽管新课改后，教材的材料选择、新词汇的更替与变化带动了一些改变，但改变并不明显。的更替与变化带动了一些改变，但改变并不明显。学科努力方向学科努力方向o 这种努力应当是教师教学意识的提高，这种努力应当是教师教学意识的提高，英语作为一门语言，教师应当传播给学生的英语作为一门语言，教师应当传播给学生的是一种文化，让学生通过英语学习、了解文是一种文化，让学生通过英语学习、了解文化，加进我们对国外文化的了解和尊重。化，加进我们对国外文
28、化的了解和尊重。第一章第一章跨文化教育的必要性与紧迫性跨文化教育的必要性与紧迫性 第二章第二章跨文化教育概念的基本界定跨文化教育概念的基本界定 第三章第三章跨文化教育的目标跨文化教育的目标 第四章第四章国外跨文化教育实践国外跨文化教育实践 第五章第五章基于英语的跨文化教育方法基于英语的跨文化教育方法 第六章第六章基于英语的跨文化教育实基于英语的跨文化教育实践践内内 容容 概概 要要【图例说明图例说明】o 为什么为什么 什么是什么是o 目标目标实践实践方法方法 回归学科教学回归学科教学 话话 题题 二二o 【读书心得一读书心得一】o o 研究跨文化教育的意义研究跨文化教育的意义跨文化的交往、碰撞
29、与冲突跨文化的交往、碰撞与冲突本民族文化本民族文化外来文化外来文化 新文化运动新文化运动西方文化西方文化东方文化东方文化本国文化本国文化印印度度远远东东零零指南针指南针火药火药丝绸丝绸棉花棉花跨文化的交往对文化发生和启动与形成起着不可跨文化的交往对文化发生和启动与形成起着不可忽视的作用忽视的作用1.跨文化冲突的长期普遍存在跨文化冲突的长期普遍存在中国中国价值观、宗教、经济价值观、宗教、经济美国美国政治上：台湾问题政治上：台湾问题文化、法律上：人权问题文化、法律上：人权问题亚洲其他国家亚洲其他国家欧美欧美 9.11 9.11事件事件 欧洲欧洲跨文化冲突的长期普遍存在跨文化冲突的长期普遍存在带给人
30、们的反思带给人们的反思 跨文化冲突的普遍性警示人类社会，我跨文化冲突的普遍性警示人类社会，我们必须充分重视、并竭力消解跨文化的冲们必须充分重视、并竭力消解跨文化的冲突，走向和睦共存的跨文化交往形态。突，走向和睦共存的跨文化交往形态。案例说明案例说明两个人引发的一场战争两个人引发的一场战争2002年2月27日，一列印度印度教徒乘坐的火车被不明身份者点燃，从而引发大规模宗教冲突。2.跨文化冲突的尖锐复杂跨文化冲突的尖锐复杂藏独分子破坏火炬传递的丑恶嘴脸新疆喀什爆炸事件 跨文化冲突的尖锐复杂跨文化冲突的尖锐复杂 带给人们的反思带给人们的反思 跨文化冲突的激化特征要求我们尽可能地消跨文化冲突的激化特征
31、要求我们尽可能地消减任何跨文化摩擦，尤其是那些有着深刻的历史减任何跨文化摩擦，尤其是那些有着深刻的历史原因的宗教摩擦，否则可能酿成大灾难。原因的宗教摩擦，否则可能酿成大灾难。3.走向跨文化走向跨文化【图例说明图例说明】解决冲突解决冲突积极对待积极对待消减冲突消减冲突 教育教育-人人 跨文化教育跨文化教育 (英语英语)英语教学的责任英语教学的责任o 一切教育始于基础教育，外语作为我国基一切教育始于基础教育，外语作为我国基础教育阶段目前惟一能全面展开跨文化教育的础教育阶段目前惟一能全面展开跨文化教育的学科，在开展跨文化教育领域，显然是责无旁学科，在开展跨文化教育领域，显然是责无旁贷的。贷的。【读书
32、心得二读书心得二】对实施跨文化教育价值的探讨对实施跨文化教育价值的探讨一、对“跨文化”和“跨文化教育”概念的理解 主题词：主题词：“跨文化跨文化”和和“跨文化教育跨文化教育”1.跨文化的理解：跨文化的理解：个人观点：它就是人类的一种文化实践活动。个人观点：它就是人类的一种文化实践活动。借用观点借用观点（于丹老师）文化不应该是静止的，文化于丹老师）文化不应该是静止的，文化应当是流动的。应当是流动的。2.跨文化教育的理解跨文化教育的理解 个人观点：这种流动的文化，应当是有序、朝着良性的事个人观点：这种流动的文化，应当是有序、朝着良性的事态来发展，这样教育就从中期到应尽的义务态来发展，这样教育就从中
33、期到应尽的义务跨文化教育。跨文化教育。教授的观点：跨文化教育教授的观点：跨文化教育(intercultural education)是是对某一文化对某一文化(a certain culture)的受教育者进行相关于的受教育者进行相关于其他人类群体文化其他人类群体文化(other cultures)的教育实践活动，以的教育实践活动，以培养具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度和有效的培养具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度和有效的跨文化交往能力的人。跨文化交往能力的人。读书心得二读书心得二 内容简介内容简介 跨文化教育对于我们英语学科来说是责无跨文化教育对于我们英语学科来说是责无旁贷的，那么它
34、具不具有实施的可能性？它的旁贷的，那么它具不具有实施的可能性？它的价值有多大？它又有哪些局限性呢？价值有多大？它又有哪些局限性呢？在这篇读书心得中，我重点和大家就上述在这篇读书心得中，我重点和大家就上述问题进行交流。问题进行交流。二、二、1.跨文化教育的可能性跨文化教育的可能性 教育是培养人的社会实践活动，而不是直接地面对跨文化冲突教育是培养人的社会实践活动，而不是直接地面对跨文化冲突的社会实践。显然，跨文化教育的可能途径只能是教育、培养人。的社会实践。显然，跨文化教育的可能途径只能是教育、培养人。培养具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度和有效的跨文培养具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度
35、和有效的跨文化交往能力的人。化交往能力的人。让这些的社会实践活动的主体，作用与社会，促进积极的跨文让这些的社会实践活动的主体，作用与社会，促进积极的跨文化交往，从而尽可能地消减跨文化冲突。化交往，从而尽可能地消减跨文化冲突。2跨文化教育的有限性跨文化教育并不能够独自承担促进积极的跨文化交往、消减跨文化跨文化教育并不能够独自承担促进积极的跨文化交往、消减跨文化冲突的重任。跨文化冲突有着非常复杂性，消解这些因素不是一蹴可冲突的重任。跨文化冲突有着非常复杂性，消解这些因素不是一蹴可就的，而需要长期、广泛的努力，而且实际上，我们永远都无法全部就的，而需要长期、广泛的努力，而且实际上，我们永远都无法全部
36、消解所有的跨文冲突，因为新的冲突会不断出现。消解所有的跨文冲突，因为新的冲突会不断出现。跨文化教育只是通过培养未来的社会实践的主体而作跨文化教育只是通过培养未来的社会实践的主体而作用于未来的活动，所以，跨文化教育也同样是具有未来用于未来的活动，所以，跨文化教育也同样是具有未来性，而不可能立竿见影地消减当下的跨文化冲突。性，而不可能立竿见影地消减当下的跨文化冲突。三、跨文化教育的基本价值三、跨文化教育的基本价值 1.培养开展积极的跨文化交往的人培养开展积极的跨文化交往的人 2.促进积极的跨文化交往促进积极的跨文化交往3.促进人类文化的发展促进人类文化的发展 一是使人类文化更加和谐的发展；一是使人
37、类文化更加和谐的发展；二是人类不同民族文化更加和谐的发展。二是人类不同民族文化更加和谐的发展。结论结论 如前所述，这里如前所述，这里“更加更加”意味着永无止境的意味着永无止境的追追求与不断完善的发展形态。最起码，跨文化教育求与不断完善的发展形态。最起码，跨文化教育对保持跨文化冲突和矛盾的平衡起到积极的作用。对保持跨文化冲突和矛盾的平衡起到积极的作用。跨文化跨文化 【读书心得三读书心得三】从三维目标的角度来解读从三维目标的角度来解读 跨文化教育目标跨文化教育目标一、跨文化教育目标的知识目标一、跨文化教育目标的知识目标 o 【案例说明案例说明】历史文化知识历史文化知识政治、经济、军事政治、经济、军
38、事2.鸦片战争鸦片战争1.对英国人的认识对英国人的认识夷兵除枪炮之外，击刺步伐俱非所娴，而腿足裹夷兵除枪炮之外，击刺步伐俱非所娴，而腿足裹缠，结束严密，屈伸皆所不便，若至岸上更无能缠，结束严密，屈伸皆所不便，若至岸上更无能为，是其强非不可制也。为，是其强非不可制也。3.电影电影刮痧刮痧 物质文化知识物质文化知识跨文化教育的知识目标 跨文化教育应该让学生在开放的社会环境、跨文化教育应该让学生在开放的社会环境、通过有效的交往途径，尽可能全面、准确地掌握通过有效的交往途径，尽可能全面、准确地掌握跨文化的历史文化知识、政治、经济、军事文化跨文化的历史文化知识、政治、经济、军事文化知识、制度文化与日常生
39、活文化知识，以及物质知识、制度文化与日常生活文化知识，以及物质文化知识文化知识。二、跨文化教育的情感态度目标1.改革开放的改革开放的30年年 改革八贤改革八贤开开 放放邓小平、邓小平、叶剑英、胡耀邦、万里叶剑英、胡耀邦、万里习仲勋、习仲勋、谷牧、谷牧、任仲夷、项南任仲夷、项南 12月月18日日30年前的那一天，一场决定年前的那一天，一场决定“当代中国命运当代中国命运”的会议召开，会上的会议召开，会上人们作出人们作出“关键抉择关键抉择”：从明天起做一个幸福的人；从明天起，关：从明天起做一个幸福的人；从明天起，关心粮食和蔬菜；面朝大海，春暖花开。心粮食和蔬菜；面朝大海，春暖花开。【案例说明：电影案
40、例说明：电影飓风飓风】平平 等、等、尊尊 重重尊重就是不歧视：民族、种族、肤色、宗教、服饰、饮食尊重就是不歧视：民族、种族、肤色、宗教、服饰、饮食 这是一个发生在美国的真实这是一个发生在美国的真实的故事，是一个无辜的人为的故事，是一个无辜的人为了公正与自由而付出了公正与自由而付出20年年不懈努力的故事。不懈努力的故事。这是一部这是一部关于种族歧视的片子关于种族歧视的片子 跨文化教育的态度目标 通过跨文化教育，培养学生在跨文化交往中通过跨文化教育，培养学生在跨文化交往中坚持开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎等积坚持开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎等积极的跨文化态度，引导学生尽可能消解固步自封、
41、极的跨文化态度，引导学生尽可能消解固步自封、妄自尊大、妄自菲薄、歧视、偏见、狭隘、盲妄自尊大、妄自菲薄、歧视、偏见、狭隘、盲动等消极的跨文化态度。动等消极的跨文化态度。三、跨文化教育的能力目标三、跨文化教育的能力目标 引导学生形成跨文化认知、比较、取舍、参照引导学生形成跨文化认知、比较、取舍、参照与传播能力与传播能力【案例说明案例说明】血与火血与火 笔与纸笔与纸 基督教基督教 佛教佛教 专题三专题三 内容简介内容简介o 跨文化教育具有学科可借鉴的丰富内容和理论支跨文化教育具有学科可借鉴的丰富内容和理论支持，在认识到它的意义和价值之后，我们应当很好的持，在认识到它的意义和价值之后，我们应当很好的
42、将跨文化教育理论回归到学科工作当中去，探讨实现将跨文化教育理论回归到学科工作当中去，探讨实现跨文化教育的有效途径。接下来的话题分为两个部分：跨文化教育的有效途径。接下来的话题分为两个部分：第一部分：实现学校其他学科的跨文化教育有效途径。第一部分：实现学校其他学科的跨文化教育有效途径。第二部分：基于英语学科的跨文化教育有效途径。第二部分：基于英语学科的跨文化教育有效途径。第一部分第一部分实现学校其他学科的跨文化教育有效途径实现学校其他学科的跨文化教育有效途径o 主战场主战场 英语学科英语学科o 分战场分战场 其他学科也同样存在着跨其他学科也同样存在着跨文化的成分文化的成分学校其他学科的跨文化教育
43、学校其他学科的跨文化教育（一）人文学科的跨文化教育实践方法（一）人文学科的跨文化教育实践方法 （二）科学学科的跨文化教育方法（二）科学学科的跨文化教育方法（一）人文学科的跨文化教育内容（一）人文学科的跨文化教育内容 历史历史初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果。国家和民族所创造的文明成果。语文语文尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。音乐音乐美术美术体育体育是无国界的文化传播方式。是无国界的文化传播方式。让学生从艺术作品中感知外国文化。让学生从艺术作品中感知外国文化。是直接的跨文化教育活动是
44、直接的跨文化教育活动。（二）科学学科的跨文化教育内容（二）科学学科的跨文化教育内容 数学数学 生物生物 地理地理 物理物理 化学化学来自西方的科学思想来自西方的科学思想归纳演绎的思维方式归纳演绎的思维方式因果关联的逻辑思想因果关联的逻辑思想大量西方人物和事件大量西方人物和事件（三）探究方法（三）探究方法实施的有效途径实施的有效途径 参观博物馆参观博物馆综合实践综合实践物理实验物理实验 化学实验化学实验对学校其他学科实施跨文化教育的建议对学校其他学科实施跨文化教育的建议1.基于汉语基于汉语2.基于英语基于英语3.双语双语 二、社会教育中基于英语的跨文化教育二、社会教育中基于英语的跨文化教育（一）
45、在社会生活中学生接触到的跨文化（一）在社会生活中学生接触到的跨文化（二）在家庭教育中，父母教给孩子的跨文化教育（二）在家庭教育中，父母教给孩子的跨文化教育 麦当劳麦当劳 印度手抓饭印度手抓饭旅游纪念品旅游纪念品（三）通过家庭、文化机构和各种传播媒三）通过家庭、文化机构和各种传播媒体等社会教育途径开展体等社会教育途径开展 案例呈现案例呈现o 给于我英语学习重要影响的三位教师给于我英语学习重要影响的三位教师 父亲父亲精读老师精读老师泛读老师泛读老师 第二部分第二部分基于英语的跨文化教育有效途径的探究英语的跨文化教育有效途径的探究一、基于英语的跨文化教育的发展史一、基于英语的跨文化教育的发展史(一一
46、)课程大纲课程大纲(二二)教学内容教学内容(教材教材)(一一)从外语课程大纲的三个发展阶段来评价从外语课程大纲的三个发展阶段来评价 跨文化教育跨文化教育 阶段 起止时间跨越时间 评价第一阶段 1862-193676年第二阶段 1936-200064年第三阶段 2001年之后现在(二二)从外语教材编写的三种形式来寻找从外语教材编写的三种形式来寻找 实施跨文化教育的土壤实施跨文化教育的土壤 名称 编写形式 特点 评价第一种自行编写自行编写 过时的过时的第二种从外国引进从外国引进不是主流的不是主流的第三种中外合作编写中外合作编写比较合理的比较合理的 教教 材材 印印 记记 教材是教学的载体，教材的改
47、革反映着一教材是教学的载体，教材的改革反映着一个国家教学发展的进程，因此，当我们在回顾个国家教学发展的进程，因此，当我们在回顾改革开放改革开放30年英语教育风雨历程的时候，英语年英语教育风雨历程的时候，英语教材的演变就成为一面最好的镜子和风向标。教材的演变就成为一面最好的镜子和风向标。不同的时代的教材，培养出不同人才，教材不同的时代的教材，培养出不同人才，教材留给人们的也是不一样的集体记忆。留给人们的也是不一样的集体记忆。1990年课程改革推出的新教材Hai Meimei 教材背后的故事o【1990年代中学英语教科书的集体记忆】网络版的90教材人物形象o o Go for it！新目标英语教材
48、新目标英语教材二、对现行教材中跨文化教育内容的分析o 诊断对象一：课标诊断对象一：课标 o中学英语总体课标是提到了文化意识。在外语教学中，这种文中学英语总体课标是提到了文化意识。在外语教学中，这种文化意识是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活化意识是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。o在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步拓展在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步拓展文化的知识内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家的文化及文化的知识内容和范围。在起始阶段应使学生对
49、英语国家的文化及中外的差异有粗略地了解，教学中涉及到的英语国家的文化知识，中外的差异有粗略地了解，教学中涉及到的英语国家的文化知识，英语学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣，英语学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣，进而提高跨文化交际能力。进而提高跨文化交际能力。5 10 15 20篇数篇数七年级七年级九年级九年级八年级八年级 上上八年级八年级 下下年段年段 Go for it教材中的跨文化教育知识分布图表教材中的跨文化教育知识分布图表 诊断对象二：教材诊断对象二：教材1.符合课标精神，知识广泛但对跨文化教育突符合课标精神，知识广泛但对跨文化教育突出不够。出不够
50、。2.重知识、轻态度与能力。重知识、轻态度与能力。3.缺少一定的实践活动。缺少一定的实践活动。Unit2 Maybe you should learn to relax.Learn pianoTake classesPlay basketball生活方式生活方式Unit 3 Do you remember what you were doing?B.Martin Luther King was murdered.C.Yang Liwei flew around the earth.A.Man walked on the moon for the first time 人物介绍人物介绍Unit
