1、高中新课程的学业成绩评价理念和切入点教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 高凌飚广东实验中学 李夏萍深圳育才中学 叶延武2006.5.12新课程的评价理念 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。的功能。改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比向比较和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注
2、意被评价对象的个体差异。价，注意被评价对象的个体差异。改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的弃对教学和学习的“质质”进行评价的做法，强调进行评价的做法，强调对学习和教学的对学习和教学的“质质”进行评价。进行评价。改变过去只关注学生对知识的接受或认知改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。值观方面的进步。改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面
3、笔试为唯一方式的做法，采用包括以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将被评价者放在消极的被动地位改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。的评价模式。改变过分关注评价结果而忽视评价过程，改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做
4、到过程与结果并重，形成性评价与法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。形成性评价的做法。淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。利用评价的结果。建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元评价体系落实中的问题 旧的评价观念的挑战旧的评价观念的挑战 目的不明或错位，只关注目的不明或错位，只关注结果，不恰当地使用结果，不恰当地使用结果；结果；评价等同考试，片面强调相对性标准，评价等同考试，片面强调相对性标准，过分注重可量化的内容，忽视定性的评
5、价，过分注重可量化的内容，忽视定性的评价，被被评价者的地位被动，没有得到必要的尊重。评价者的地位被动，没有得到必要的尊重。高中新课程提出的新要求高中新课程提出的新要求 适应新课程在目标、结构、内容等方面的改革。适应新课程在目标、结构、内容等方面的改革。教育系统以外的压力教育系统以外的压力 急功近利，诚信缺失，过分追求统一、简约和急功近利，诚信缺失，过分追求统一、简约和效率，管理不当。效率，管理不当。面对旧的评价观念的抵抗面对社会和各方面的压力面对新课程的评价要求我们怎么办？树立正确的评价观采取切实可行的步骤在理想与现实之间取得平衡在愿望和可能之间保持平衡找准切入点和突破口建立与新课程相适应的高
6、中学业成绩评价的体系22 模型模型两个层次：模块两个层次：模块毕业水平毕业水平两种方式：终结测验两种方式：终结测验过程性评价过程性评价1模块成绩终结过程学分学校学校 自主自主必修水平测试学校自主过程毕业水平开放式毕业高中学业成绩评价的体系构建学科知识结构正确认识和实施过程性评价2 在课程实施的过程中进行评价；对学生在完成学业的过程中所采用的学习方式，学生学习效果中无法用纸笔测验检测的成分，以及与学习密切相关的非智力因素进行评价。何谓过程性评价？对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。找出问题，有利于进一步的学习。对学习过程进行反
7、思，更好地把握学习方对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。式方法，逐步学会学习。体验掌握评价的方法，作为与终身学习相体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。呼应的一个方面。为什么要进行过程性评价？过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素谁来评？怎么评？过程性评价的主体与方式 学生自己自我反思式评价 同学同伴相互评价 教师根据观察和作业情况给评语 家长根据在家中的表现进行评价评价结果的呈现和处理 学生自评、同学互评和教师评价的结果最学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。好都予以呈现。出于家长与社会的习惯和需要
8、，可考虑在出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。结果相加。过程性评价的性质、目的和内容与终结性过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。评价有质的区别，应分别予以报告。模块成绩测验的改革3三个突破口等级评分开放性试题开放性的考试为什么要采用等级评分？教育评价对象本身的模糊性；模块测验的目的和性质；淡化对分数的斤斤计较；如何评定等级？百分制转换 比例
9、评等 直接评定等级按试题难度层次按学生表现层次SOLO分类理论PTA要素分析法关于开放性试题 为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题？编制开放式试题要注意的问题：试题的检测目标和效度不能违背学科的基本规律 开放式试题如何评分？SOLO分类法PTA评分法关于开放式考试 为什么要组织开放式考试？开放式考试的形式 开放式考试的评分 开放式考试与教学的相互结合积极进行高考改革4关于高考改革 高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。实施情况进行改革。高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会引发
10、比应试教育更为严重的问题。否则会引发比应试教育更为严重的问题。高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高考改革就可以消除应试教育的危害。考改革就可以消除应试教育的危害。考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。生不能单纯依赖考试一种方法。高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。者说必须在招生制度改革的前提下进行。为配合新课程改革需要解决的高考问题：高等学校招生方法和途径的多样化问题；高等学校招生方法和途径
11、的多样化问题；改变招生中一些不恰当地利用考试结果的改变招生中一些不恰当地利用考试结果的问题；问题；改进考试本身的方式方法的问题；改进考试本身的方式方法的问题；使高考的理念、内容和方式与新课程匹配使高考的理念、内容和方式与新课程匹配的问题。的问题。广东省实验学校副校长李夏萍深圳市育才中学副校长叶延武学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略 效果 由于所
12、涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。过程性评价的内容1反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。过程性评价的内容2与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向；透过学习过程反映出来的情感和态度；过程性评价的内容3小组评价会 在模块结束时举行，在模块结束时举行，1 1节课时间节课时间 学生分学生分4 46 6人一组人一组 自述报告
13、自述报告:学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训 分享经验，相互提意见分享经验，相互提意见 填写评价表填写评价表 向全班汇报本组评价情况向全班汇报本组评价情况 教师的作用教师的作用组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇报进行评组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇报进行评论论 实况录像实况录像小组评价与合作学习的结合 组织形式：组织形式：同构分组每个班同构分组每个班1010组，每组组，每组6 6人。上课时，学生按小组坐在一起。人。上课时，学生按小组坐在一起。角色分工：组长（裁判员），报告人（总结人），联络员，记录角色分工：组长（裁判员），报
14、告人（总结人），联络员，记录员，时间监督员。员，时间监督员。讨论步骤：讨论步骤：第一轮：第一轮：“泛谈式讨论泛谈式讨论”，提炼问题；，提炼问题；第二轮：第二轮：“探索式讨论探索式讨论”，阐发个人意见；，阐发个人意见；第三轮：第三轮：“交锋式讨论交锋式讨论”，发表不同意见，相互质疑。，发表不同意见，相互质疑。加强小组的凝聚力：加强小组的凝聚力：设立设立“小组日志小组日志”“小组连坐小组连坐”式奖励式奖励 提高小组合作的效率提高小组合作的效率 要注意的问题：要注意的问题：教师不能缺席。教师不能缺席。要建立在学生独立思考的基础上要建立在学生独立思考的基础上 当前需要注意的问题 在方法上将过程性评价与
15、终结性评价对立起来；在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；具等同起来；适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的简约；简约；把学习与过程性评价结合起来；把学习与过程性评价结合起来；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡反思式和交流式的评价；提倡反思式和交流式的评价；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形从功利出发取消过程性评价，或
16、使过程性评价形同虚设；同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。关于高考问题四省高考方案 广东广东 3文基文基/理基理基X 3语文、数学（分文、理）、英语（八级）语文、数学（分文、理）、英语（八级）文基政、史、地（文基政、史、地（70）、理、化、生（）、理、化、生（30）理基政、史、地（理基政、史、地（30）、理、化、生（）、理、化、生（70）X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理物理、化学、生物、思想政治、历史、地理 体育、艺术类：体育、艺术类：3文基文基/理基术科理基术科 总分总分1503150150750分分 文、理分科，按原始分划线（体育、
17、艺术类按文、理分科，按原始分划线（体育、艺术类按标准分划线）标准分划线）海南海南3+3+3+3+基础会考。基础会考。文史类：语、数、外、政、历、地；文史类：语、数、外、政、历、地；理工类：语、数、外、理、化、生；理工类：语、数、外、理、化、生；体育类：理工类术科。体育类：理工类术科。艺术类：文史类术科。艺术类：文史类术科。基础会考基础会考 文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术，文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术，理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。分值：语、数、英分值：语、数、英150150分；政、史、地、理、化、生分；
18、政、史、地、理、化、生100100分。分。基础会考：理化生（或政史地）合卷，基础会考：理化生（或政史地）合卷，300300分；通用技分；通用技术和信息技术，术和信息技术，100100分，按分，按10%10%计入总分。计入总分。宁夏宁夏3+3+文综文综/理综理综3 3：语、数、外，必考，各：语、数、外，必考，各150150分。分。文综：政、史、地，文综：政、史、地，300300分分理综：理、化、生，理综：理、化、生，300300分分 山东山东3+X+1 3+X+1 3 3：语、数（分文：语、数（分文/理）、外，必考，各理）、外，必考，各150150分分X X：文综或理综，必修部分选修内容；各：文
19、综或理综，必修部分选修内容；各200200分分1 1：基本能力：技术、体育与健康、艺术、综：基本能力：技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，必考。际问题的能力，必考。艺术类、体育类考理综艺术类、体育类考理综四省新高考方案的一些问题在学科设置上在学科设置上广东的方案体现在注意基础性的同时增加学生广东的方案体现在注意基础性的同时增加学生选择性的理念，但是由于采取全省统一分文、选择性的理念，但是由于采取全省统一分文、理科划线的办法，可能造成考生向容易得高分理科划线的办法，可能造成考生向容易得高分的学科集中这种不合理的现
20、象。的学科集中这种不合理的现象。海南的方案比较全面，但考试科目相对要多一海南的方案比较全面，但考试科目相对要多一些。些。山东和宁夏方案中设置了文科综合山东和宁夏方案中设置了文科综合/理科组合，理科组合，由于新课程选修课多的特点，给命题带来较多由于新课程选修课多的特点，给命题带来较多的技术困难，而且实际上不可能有真正的组合，的技术困难，而且实际上不可能有真正的组合，可能出现的只是拼盘。可能出现的只是拼盘。在考试的定位上，新方案依然把高考定位在考试的定位上，新方案依然把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，必然导致在命题设计上以区分度为依据，必然导致
21、在命题设计上以区分度为第一要求、考试难度第一要求、考试难度“水涨船高水涨船高”的现象。的现象。考试的方式上依然以纸笔考试为唯一方式，考试的方式上依然以纸笔考试为唯一方式，在这种方式之下，试题基本上是有唯一正在这种方式之下，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。追求过于狭隘，浪费大量的时间。在招生中如何考虑学生的综合素质评价的在招生中如何考虑学生的综合素质评价的结果？现在
22、仍没有找到可行的方法。结果？现在仍没有找到可行的方法。把一个省的学生摆在一起进行排队划分数把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育和考试中的作用产使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不良的影响。生了片面的认识，产生了极为不良的影响。考试分成基础考试和选拔考试两部分，基考试分成基础考试和选拔考试两部分，基础考试可以与高中毕业的统一水平考试合础考试可以与高中毕业的统一水平考试合并。基础考试为必考，选拔考试为选考
23、。并。基础考试为必考，选拔考试为选考。基础考试对应于必修的内容，用等级制记基础考试对应于必修的内容，用等级制记分，作为大专类学校录取的依据和本科以分，作为大专类学校录取的依据和本科以上学校录取的资格。上学校录取的资格。选拔考试对应于课程的全部内容，作为录选拔考试对应于课程的全部内容，作为录取的主要依据。取的主要依据。一个梦想 适当增加开放性试题的权重。适当增加开放性试题的权重。取消按总分排队和全省划分数线的做法，取消按总分排队和全省划分数线的做法，只设投档线，由各学校根据报名和考试的只设投档线，由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格并进行录取。情况自定报名的资格并进行录取。必要时可增加面试
24、或其他的辅助考试或选必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考试。为多种不同的考试。+所有考生必考，按领域分类的基础考试，以拼盘方式组合试卷3X语言文学基础（语文、外语必修内容加作文）人文社科基础（政治、历史、地理必修内容）自然科学基础（数学、物理、化学、生物必修内容）高校指定学生选考语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理学科相关内容 http:/ 喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读
25、而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳
26、，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
