1、教师基本技能训练第一章 备课学习目标1、理解备课的含义、作用及意义、熟悉备课的类型2、掌握备课的要求及策略、在教学实践中形成备课技能3、掌握教案的撰写要求及方法、能在教学实践中独立完成教案的撰写第一节 备课技能概述一、备课的含义二、备课的地位、意义和作用三、备课的类型（一）学期备课、单元备课和课时备课（二）平时备课、课前备课和课后备课（三）集体备课和个人备课（四）纸质备课与电子备课（五）显性备课与隐性备课第二节 备课的策略一、备内容（一）备课程标准（二）备教材（三）备教参二、备学生三、备教学方法（一）、教学方法的类型（二）、教学方法的选择与运用第三节 教案的撰写一份优秀的教案主要包括以下几个方
2、面的内容:课题、教学目的（或称教学要求、教学目标）、课型、课时、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、结课、作业处理、板书设计、教学反思第四节 备课技能实践训练一、训练目标 通过训练提高师范生根据教学内容和学生特点灵活设计课堂教学的能力，提高教案编写和评价的能力。二、训练程序（一）、理论学习（二）、训练项目 1、案例示范 2、实践训练 3、教案质量评价教案质量评价表课题节次制作人评价人评价时间评价项目质量要求及权重评价等级得分优良中差教学目标（10 分）围绕三维目标制定教学目标（5 分）5 分4 分3 分2 分及以下教学目标科学合理，具体明确（5 分）5 分4 分3 分2 分及以下
3、教学方法（10 分）根据教材和学生特点选择恰当的方法，注重个性化学习（5 分）5 分4 分3 分2 分及以下方法多样，针对不同知识点和教学环节选择不同的方法（5 分）5 分4 分3 分2 分及以下教材处理（20 分）教学内容适量，学生负担合理，对教学重难点的界定清晰准确（10 分）9-10分7-8分5-6分5 分及以下注重前后知识点的联系，注重多学科知识的相互渗透，培养学生全面系统地思考问题的习惯（10 分）9-10分7-8分5-6分5 分及以下教学过程（30 分）教学环节设计合理，时间分配合理，满足教学需要（10 分）9-10分7-8分5-6分5 分及以下教师通过启发提问和点拨引导学生的学习
4、，能使学生在大部分时间处于积极思维状态（10 分）9-10分7-8分5-6分5 分及以下创造机会让学生参与教学环节，学生眼、耳、手、口、身、脑参与学习程度高（10 分）9-10分7-8分5-6分5 分及以下作业设计（10 分）作业量适中，难度适中，作业弹性高，为不同学生布置差异化作业（5 分）5 分4 分3 分2 分及以下作业延展性高，能激发学生进一步学习课内外知识（5 分）5 分4 分3 分2 分及以下板书设计（5 分）板书设计巧妙，重难点突出、主次分明、言简意赅、图文并茂（5 分）5 分4 分3 分2 分及以下创新设计（10 分）在教学方法、过程、作业设计的某个方面有创新，9-10分7-8
5、分5-6分5 分及以下第二章 教学设计技能学习目标 1.理解教学设计技能的含义和主要内容。2.掌握教学分析技能的概念及其内容。3.了解教学计划制定的主要环节。4.明确教案编制的原则、内容和方法。第一节 教学分析技能一、教学内容教材分析 （一）、正确理解课程标准 （二）、掌握教材的知识结构 （三）、准确把握重点、难点和关键点二、学习主体学生分析 （一）学生分析的基本内容：分析什么？（二）学生分析的方法：如何分析三、教学主体教师分析第二节 教学计划制定技能一、确定教学目标二、制订教学计划 （一）学年（或学期）教学进度计划 （二）单元教学计划 （三）课时教学计划三、选择教学方法 （一）主要教学方法举
6、例 1、讲授式教学法 2、问题探究式教学法 3、实践训练式教学方法 4、基于现代信息技术背景下的教学方法第二节 教学计划制定技能四、设计教学评价 （一）教学评价设计的原则 （二）教学评价的类型：量的评价和质的评价 （三）评价量规简介 第三节 教案编制技能一、教案编制原则：科学性、针对性、创新性、逻辑性、艺术性二、教案编制内容：课题、教学目的（或称教学要求、教学目标）、课型、课时、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、结课、作业处理、板书设计、教学反思三、教案编制方法：详案和略案（提纲教案、表列教案、微型教案）第四节 教学设计技能实践训练一、训练目标 通过训练，能依据学生、教师和教学
7、内容三方面的特点设计课堂教学活动，对所涉及活动的目的、方式、过程、结果有预设，对可能的突发事件有具体的应对措施。二、训练程序 （一）理论学习 1、教学分析的内容和方法 2、教学计划制定中课时计划与单元计划、学期计划的关系；重视教学目标教学方法预设教学效果效果评价之间的逻辑关系；3、掌握将教学设计具体化为教案的方法。第四节 教学设计技能实践训练（二）训练项目 1、案例示范 比例尺的应用教学设计和教案 2、实践练习第三章 导入技能学习目标 1、理解课堂导入的含义及作用。2、熟悉课堂教学中常见的几种导入方式。3、掌握课堂导入的原则，并能结合所教学科内容设计合理有效的导入方式。第一节 导入技能概述一、
8、导入的含义二、导入的作用 1、集中学生注意力 2、激发学生学习兴趣 3、启迪学生思维 4、明确教学目的 5、促进学生学习迁移 6、沟通师生情感第二节 导入的策略一、回顾导入法 二、直接导入法三、趣味导入法四、悬念导入法五、实验导入法六、直观导入法七、经验导入法八、多媒体导入法第三节 导入的要求一、针对性 二、趣味性三、新颖性四、启发性五、关联性六、灵活性第四节 导入技能实践训练 一、训练目的 通过训练掌握导入的具体方法，提高为一节课程设计并实施多种导入方法的能力，提高课堂导入的针对性、趣味性和启发性。二、训练程序 （一）、理论学习 （二）、实践练习 选择所学专业的一节中学课程教材，设计一个合理
9、有效的课堂导入，并进行自评和他评。课堂教学导入技能评价量表评价项目参考权重评价成绩1、导入目的明确，能将学生带入本课题的学习情境202、选用的导入内容与方法得当，能引起学生注意203、选用的导入内容与方法新颖，能激发学生的学习兴趣204、导入贴切自然，与所要教授的新课内容联系紧密205、时间安排合理、得当20总评：A、优秀（85 分以上）B、良好（70-85 分）C、合格（60-70 分）D、不合格（60 分以下）100第四章 讲授技能学习目标 1、理解并掌握讲授技能内涵。2、了解讲授技能的构成、作用和使用原则。3、通过分布训练实现对讲授技能的熟练掌握和运用。第一节 讲授技能概述一、讲授技能的
10、含义二、讲授的功能 （一）发挥教师主导作用 （二）系统高效传授知识 （三）发展学生认识能力 （四）促进课堂有效管理第一节 讲授技能概述三、讲授的特点 优点 第一，讲授法授课效率高，授课成本低。第二，讲授法可以保证教师主导作用的发挥。第三，讲授法可以保证知识传授的系统性。缺陷 第一，学生主体地位容易被忽视。第二，讲授不利于因材施教。第一节 讲授技能概述四、讲授技能的原则 （一）科学性原则 （二）可接受性原则 （三）启发性原则 （四）艺术性原则第二节 讲授技能分解一、语言技能 （一）讲述技能 （二）讲解技能 （三）讲读技能 （四）讲演技能二、表情技能三、姿态技能第三节 讲授技能实践训练一、讲授技能
11、分步训练（一）讲述训练 1、训练内容 内容一：进行叙述式和描述式的练习。内容二：将教案、教材语言转化为讲述语言。2、训练目标 目标一：练习者对讲述的基本方式和常用方法运用自如。目标二：发展思维能力，用好专业术语，学会变换语言，实现“六变”，即变繁为简，变深为浅，变抽象为具体，变平淡为生动，变书面语言为口头语言，变一般交际语言为学科讲述语言。第三节 讲授技能实践训练 3、训练程序 练习一：下面是两位教师讲述蟾蜍的解剖，请对他们的讲述做出评析。（1）“我们要解剖的是蟾蜍，俗称“癞蛤蟆”。把它处死后放进解剖台，腹面向上，用大头针固定四肢。再进行解剖：左手拿镊子，右手拿解剖剪从它的腹部下端镊起皮肤”（
12、2）“把这只杀死了的癞蛤蟆放在盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住前后脚，再破肚，用剪刀从肚子下面剪开”第三节 讲授技能实践训练练习二：将下面教案语言改为口头语言，并进行微课程训练。三、教材分析 故都的秋是高中第三册第三单元的第二课。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着引领、示范作用。作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型，依据此教学目标，我将
13、本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。第三节 讲授技能实践训练练习三：学习讲授理论，选取练习材料，确定采用叙述式还是描述式，运用什么方法讲述，并进行微格训练。练习四：对讲述的实况录音或录像，分析反馈的信息，总结优点和经验，明确缺点及原因。第三节 讲授技能实践训练（4）训练评价评价指标权重评价等级得分优中差1、讲述方式方法与内容相适应102、口语规范，能运用学科术语203、重点突出，有条理，不罗嗦304、语音和语速自然，语态自然205、配合无声语言，时间掌握好20总计100第三节 讲授技能实践训练2、讲解训练 （
14、1）训练内容 内容一：练习讲说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。内容二：练习概念讲解、规律讲解和分析解决问题讲解三种讲解方法。（2）训练目标 目标一：熟练讲解概念、规律、解决问题的基本程序与方法。目标二：继续练习将教材语言转化为口头语言的技能，强调概念准确，推理严密。目标三：练习多种手段配合，发动学生参与探索的讲解技能。第三节 讲授技能实践训练（3）训练程序 练习一：播放优秀教师讲授概念、规律和引导学生分析解决问题的课堂实录，同时做笔记，记下讲解的主要程序及精彩的方法。练习二：以下是一位物理教师讲解“比热”知识点的过程，请对他的讲解做出评析。第三节 讲授技能实践训练从烧开水中可以知道一种物质升温
15、多少与质量多少、吸热多少有关。质量越大，升温越高，需要吸收的热量就越多。但是，不同种类的物质，即使质量相同，升温相同，吸收的热量相等吗？（停顿）真知灼见源于实践，请看实验。（边演示边讲）这两个容量相等的烧杯分别装上质量和温度都相同的水和煤油用相同的热源加热相等的时间，两个烧杯吸收的热量相等。然而，大家看：煤油升温比水快。这是什么原因呢？大家想想。（停顿，结束演示）有许多同学举手，学习积极，思维敏捷，很好。但要注意，讲原因要运用物理学专用的名词术语。（点名）讲得对！不同物质在吸热升温过程中，性质是不同的，于是出现了反映这种性质的物理量“比热”。“比热”的定义是(板书)“单位质量的某种物质改变单位
16、温度时吸收或释放的热量，叫做该物质的比热。”第三节 讲授技能实践训练练习三：讲解教材中的一个概念或一条规律、一个原理、一条法则。（4）训练评价评价指标权重评价等级得分优中差1、在感知概念后认识其本质特征102、分化、泛化概念，明确其内涵外延203、判断推理符合逻辑，结论简明304、善于启发，课堂气氛活跃205、理论结合实践，注重培养能力20总计100第三节 讲授技能实践训练3、讲读训练（1）训练内容 内容一：练习讲读的四种方式。内容二：为学生范读，指导学生多形式地朗读。内容三：有声语言的表情与无声语言的表情配合。（2）训练目标 目标一，练习用不同的方法进行讲读教学。目标二，范读要有示范性，善于
17、变换方法组织学生读 目标三，以讲导读，以读助讲，声情并茂，情理交融。（3）训练程序 练习一：学习讲读理论选取练习材料确定讲读方式和讲读方法，编写详细教案。第三节 讲授技能实践训练练习二：实例剖析。请根据下面一段关于荷花淀的讲解分析这位教师用的是哪一种讲读方法？这种讲渎方法有什么好处？运用这种方法教师要注意哪些问题？在讲授荷花淀一课时，老师让学生边听音乐边默读课文，提出自己的质疑。有个学生这样问：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”这个问题似乎脱离了教学常规，但老师却抓住了这个契机，让学生各抒己见。有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，
18、美丽又善良；有学生说泼辣的那位应该叫小翠；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花上酸菜等等。课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。教师进一步启发他们：这些妇女最后成长为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。第三节 讲授技能实践训练练习三：选择一定的内容进行备课并用讲读方式进行教学，课后播放录音或录像
19、。看讲与读、理与情、文与道、师与生的配合是否恰当，在此基础上改进。（4）训练评价评价指标权重评价等级得分优中差1、能够范读并指导学生朗读102、以讲导读，以读助讲，讲、读、议配合实现教学目标203、讲读情理交融，有感染力和说服力304、读议穿插，时间调控好205、教师口语、教态、板书配合好20总计100第三节 讲授技能实践训练4、讲演训练（1）训练内容 语文课诗歌学习的讲演，历史课中国古代文化瑰宝的讲演。（2）训练目标 目标一，学会根据讲演的内存确定合适的讲演结构 目标二，学会控制讲演的节奏和创设讲演的高潮。（3）训练程序 练习一：学习讲演理论，选取练习材料，确定讲演方式和讲演方法，编写详细教
20、案。练习二：讲演实践。在规定时间内讲演一篇课文，并用录音机或摄像机记录讲演的内容以供反馈评价。第三节 讲授技能实践训练（4）训练评价评价指标权重评价等级得分优中差1、语音和语速适度，能及时停顿102、善于启发，表情丰富，语言有艺术魅力203、体态动作配合好，富有形象感304、讲演节奏起伏得当，善于创设高潮205、语言清晰流畅，有感染力20总计100第五章 提问技能学习目标 1：了解提问的概念，了解课堂提问的原则与作用；2：掌握教师提问的分类，掌握基本的提问方法，掌握鼓励学生提问的方法；3：能在教学实践中合理使用提问技能，提高教学效率，促进学生知识结构的形成。第一节 提问技能概述 一、提问的概念
21、 提问指教师或学生根据教学目的，以提出问题、组织学生讨论和回答问题并给予反馈的形式实现老师与全体学生之间、学生之间的相互作用，以助于实现教学目标的一种教学行为。提问是课堂教学的重要环节，是达成教学目标的重要手段。二、提问的原则 （一）、针对性原则 （二）、系统性原则 （三）、启发性原则 （四）、适当性原则 （五）、全体性原则第一节 提问技能概述三、提问的功能 （一）、导引功能 （二）、启发功能 （三）、激励功能 （四）、诊断功能第二节 教师提问一、按提问方式可以分为：设问、疑问、追问二、按提问对象可以分为：趣味点提问、重难点（关键点）提问、矛盾点提问、模糊点提问三、按结果形式可以分为：发散提问
22、（开放式）和聚合提问（封闭式）四、按思维方式可以分为：演绎提问、归纳提问五、按对知识的不同认识水平可以分为：记忆、理解、应用、分析、综合、评价水平的提问第三节 学生提问一、学生提问的意义 （一）、锻炼思维能力，培养创造性人格 （二）、反馈学习成果，有助因材施教 （三）、促进师生互动，实现教学相长二、鼓励学生提问的策略 （一）、创造鼓励学生提问的学习环境 （二）、教会学生提问的方法 （三）、发展和保护提问的积极性第四节 提问技能实践训练一、训练目标通过训练提高师范生课堂提问能力，提高课堂提问的针对性、启发性、有效性，充分发挥课堂提问的激励和导引功能，提高以问促学的能力；掌握促进学生提问的方法。二
23、、训练程序 1、理论学习系统学习本章关于课堂提问的类别、功能等内容，系统学习教师提问和学生提问的方法和注意事项。第四节 提问技能实践训练2、实践练习（1）结合自身专业选择一节课程设计教师问题链，在设计问题时注意：多用疑问和追问，少用设问；：多提开放性问题，少提封闭式问题；：主要针对教学重难点、关键点、模糊点、易错点提问；：结合教学大纲对知识点的要求，有针对性地提出记忆、理解、应用、分析、综合、评价水平的问题；：大部分问题难度适中，设计一些难度较低的问题，少用高难度的问题，为所有学生创造发展的机会。以小组为单位，使用问题质量评价表评估提问质量。第四节 提问技能实践训练课堂提问质量评价表维度质量要
24、求权重得分知识维度(25 分)问题与教学目的联系紧密，有的放矢5 分问题与教学重难点、关键点联系紧密，围绕主要教学内容10 分问题兼顾课内和课外知识，能丰富学生的知识面10 分性质维度(25 分)问题有趣，对学生有吸引力5 分问题面向全体学生，所有学生能参与问题解答10 分问题难度适中，能启发学生思考，能锻炼学生的思维能力10 分能力维度(30 分)问题的开放性程度高，有助于培养学生的创新能力10 分问题涉及的知识点多，能锻炼学生综合应用知识的能力10 分问题有纵深梯度，能锻炼学生的探究能力和坚韧不拔的学习品质10 分设计维度(20 分)前后问题联系紧密，逐步将学生的学习活动推向全面、深入10
25、 分问题的要求与教学大纲对学生掌握知识点的要求相一致5 分问题为学生的合作学习创造条件5 分建议总分第六章 板书技能学习目标 1、了解板书的概念、功能和分类；2、掌握板书设计的原则和方法，能独立开展板书设计实践；3、理解多媒体板书的优势和劣势，能合理使用多媒体板书。第六章 板书技能第一节 板书技能概述一、板书概念 教师经过设计后将主要教学内容高度概括化地呈现在某种介质上，以达到帮助学生注意、记忆、理解和应用知识，提高课堂教学效果的教学手段。二、板书功能 （一）、示范功能 （二）、强化知识记忆 （三）、促进知识迁移 （四）、加强互动交流 （五）、培养审美能力第二节 板书类型从板书内容的重要性角度
26、可以将板书区分为主板书和副板书从课型角度可以将板书区分为新授板书、复习板书和检测板书从表现形式角度可以将板书区分为文字板书、表格板书和图形板书从板书结构角度可以区分为总分式板书、对比式板书和分列式板书第三节 板书设计一、板书设计原则1、目的和手段的统一2、抽象和具体的统一3：内容和形式的统一4：预设与生成的统一二、板书设计策略1：以重点、难点、关键点为中心设计板书2：以学生的认知特点为中心设计板书3：以教学法为中心设计板书第四节 板书与多媒体教学一、多媒体板书的优势和劣势优势：直观形象；现场交互；动态模拟；资源共享劣势：备课费时费力；导致学生注意力转移困难；抑制教师 创造力发挥二：多媒体板书使
27、用策略1、端正态度，充分发挥多媒体板书的优势2、综合使用传统板书和多媒体板书，实现传统板书和多媒体板书的优势互补3、挖掘多媒体板书的交互功能，促进教师与学生之间的双向交流4、以学生的认知特点为依据使用多媒体板书5、为不同的教学目标选择不同的多媒体板书第五节 板书设计技能实践训练一、训练目标 通过训练掌握常用的板书设计方法，能合理使用主板书和副板书，能综合利用文字、表格和图形呈现教学内容，能为不同教学内容选择合适的板书形式，合理使用多媒体板书。二、训练程序（一）、理论学习 系统学习课堂板书的功能、类型和设计方法，分析和比较不同板书类型对教学内容的适用性；学习以教学重难点、学生认知特点和教学法为中
28、心的板书设计方法；了解多媒体板书的优势和劣势。（二）、实践练习 选择所学专业的一节中学课程，分别以教学内容的重难点和关键点、学生的认知特点和教学法为中心设计一份板书，传统板书和多媒体板书均可。第五节 板书设计技能实践训练三、训练评价分小组评价板书质量，质量评价的标准包括：（1）：板书内容是否概括了主要知识点，知识点之间的关系是否清楚；（2）：板书形式选择、主副板书的规划、字表图的配合、多媒体的使用是否有利于教学活动的开展；（3）：板书的书写（呈现）过程是否适应学生的学习需要，是否能促进学生对知识的理解和应用，是否留给学生参与课堂教学的机会；（4）：板书的书写过程和书写质量是否起到示范作用，是否
29、有助于培养学生的审美能力；第七章 体态语技能学习目标1、理解并掌握体态语技能内涵。2、了解体态语技能的构成、作用和使用原则。3、通过分步训练实现对体态语技能的熟练掌握和运用。第一节 体态语技能概述一、体态语技能的含义 体态语是人们用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，主要包括面部表情、姿态、手势和其他非语言手段，也包括由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化构成的图像符号系统。二、教师体态语特点 1、辅助性 2、真实性 3、美育性 三、教师体态语技能的功能 （一）增加教师魅力，吸引学生注意力 （二）辅助课堂讲授，调控课堂教学效果第一节 体态语技能概述 四、体态语技能的使用原则
30、 （一）尊重学生原则 （二）和谐统一原则 （三）师生共意原则 （四）巧妙搭配原则第二节 体态语技能分解 一、表情变化 （一）眼部表情 1、目光变化技巧 2、目光分配技巧 （二）面部表情变化 1、面部表情意义 2、面部表情运用要求（准确、亲切、自然、恰当）（三）头部动作变化第二节 体态语技能分解二、姿态变化 （一）站姿 （二）行姿 （三）手势 三、仪表修饰 （一）服饰选择 （二）发型选择第三节 体态语技能实践训练一、训练目标 通过训练能熟练使用面部表情（含眼部表情）、姿态表情和手势语，充分发挥体态语特点配合课堂言语传递教学信息，协调三种表情服务于同一教学目标，形成独具魅力的体态语风格，消除不利于
31、课堂教学开展的口头禅和习惯动作。二、训练程序 （一）、理论学习 系统学习教师体态语技能相关知识，了解体态语特点、功能和原则，掌握使用面部表情，姿态表情和手势语的注意事项。（二）、实践练习 请选择教材中需要教师独白的一段内容（1分钟左右)，逐句为之配以体态语(含手势、表情、姿态)。然后以小组为单位进行模拟教学。教学中要求体态语与独白内容协调统，做到声、情、形并茂。并根据表7-1进行互相评价。第三节 体态语技能实践训练教师体态语技能评价量表序号评价指标权重得分1站立姿态端正，自然优美大方102注意适当走动，快慢合适、停留得当103以手势助说话，没有多余动作104注意眼神交流，面向全体学生105注意
32、着装发式，身教言教并重106表情和蔼可亲，随教学内容变化，自然、明朗、有分寸207姿态、手势、表情、服饰配合协调统一208体态语与口语配合得体、自然、适度10合计100第八章 课堂管理技能学习目标 1：了解课堂规则、问题行为、课堂气氛的含义、功能。2：掌握课堂规则的制定及运用、问题行为管理策略以及良好课堂气氛的营造策略。3：通过课堂管理技能实践训练，提高课堂管理技能。第一节 课堂规则的制定与运用一、课堂规则的含义 课堂规则是教师为了保证教学活动顺利有效地进行，由教师或教师与学生共同制定的学生在课堂学习过程中必须遵守的的行为规范。二、课堂规则的功能（一）规范课堂行为，维持课堂秩序（二）培育良好行
33、为，督促学生学习（三）减少课堂干扰，促进教师教学第一节 课堂规则的制定与运用三、课堂规则的制定 （一）制定课堂规则的依据 （二）制定课堂规则的原则和要求 1、课堂规则应明确、合理、必要和可行 2、课堂规则应由教师和学生的共同制定 3、课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主 4、课堂规则应及早制定、及时调整 （三）制定课堂规则的方法 1、自然形成法 2、引导制定法 3、参照制定法 4、移植替代法 第一节 课堂规则的制定与运用四、课堂规则的执行 （一）执行规则前应检查规则是否适宜 （二）执行规则应始终而坚决 （三）执行规则要公平一致，处理问题要灵活变通 （四）执行规则应采用积极方法第二节 课堂问
34、题行为管理一、课堂问题行为的定义 课堂问题行为是指在课堂教学进程中，教师或学生发生的违反课堂规则、妨碍和干扰课堂教学活动正常进行、影响教学效率的行为。二、课堂问题行为的类型 1、人格型、行为型和情绪型(Quay，H)。2、不是“问题”的问题、小问题、大问题，但范围和影响较小、影响广泛的或严重的问题（Edmund T.）3、隐蔽违纪型、轻度矛盾冲突型、违反作息制度型、逆教师型、扰乱型、恶作剧型第二节 课堂问题行为管理三、课堂问题行为产生的原因 （一）学生的原因 1、性别差异；2、生理障碍；3、心理缺失；4、年龄 （二）教师的原因 1、指导思想错误；2、课堂管理失范；3、教师教学偏差 （三）环境因
35、素 1、家庭因素；2、大众媒体；3、课堂内部环境第二节 课堂问题行为管理四、课堂问题行为的管理策略 （一）运用预防为主的策略，清除问题行为发生的土壤 （二）运用行为控制策略，及时终止问题行为 （三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为 课堂问题行为矫正的基本步骤包括：觉察、诊断、目标、改正、检评、追踪。第三节 良好课堂气氛的营造一、不同课堂气氛的师生具体表现积极的课堂气氛消极的的课堂气氛对抗的的课堂气氛注意状态师生对教学过程表现出 注意 的稳 定和 集中，全神贯注甚至入迷呆若木鸡，打瞌睡（在教师严厉的情况下），分心，做小动作（在教师管理课堂能力差的情况下）学生注意指向与课程内容无关的对象，而且常
36、常是故意的；教师为维持课堂纪律常被迫中断教学过程情感状态积极愉快，情绪饱满，师生感情融洽压抑的、不愉快的（在教师较严厉的情况下），无精打采，无动于衷（在教师管理能力较差的情况下）激情，学生有意捣乱，敌视教师，讨厌上课；教师不耐烦，经常发脾气意志状态坚持，努力克服困难害怕困难，叫苦连天，设法逃避冲动定势状态确信教师讲课内容的真理性对教师讲的东西抱怀疑态度不信任教师思维状态智力活跃，开动脑筋，从而迸发出创造性，教师的语言生动、有趣、逻辑性强，学生理解和解答问题迅速准确思维出现惰性，反应迟钝不动脑筋第三节 良好课堂气氛的营造二、营造良好课堂气氛的策略 （一）采用民主的领导方式 （二）构建和谐的师生关
37、系 （三）树立良好的班级作风第四节 课堂管理技能实践训练一、训练目标 通过训练，能够运用课堂管理的基本知识，对他人的课堂管理做出恰当的评价，能恰当处理课堂问题行为。二、训练程序（一）理论学习 系统学习教材并查阅有关课堂管理技能的课外材料，掌握课堂管理的基本知识：1、了解问题行为的含义 2、掌握课堂规则的制定及运用、问题行为管理策略以及良好课堂气氛的营造策略。第四节 课堂管理技能实践训练（二）训练项目1、案例示范我该怎么管她？下午第二节课，王老师走进教室，开始上课。上新课前，王老师让学生先把作业拿出来简单评讲一下。走入学生中间时，发现坐在里边的一个女同学仍然趴在桌子上睡觉，就招呼她坐起来，可她动
38、了一下之后依然趴在桌子上。王老师走近一看才知道这个女同学是小新。虽然知道她平时不怎么爱学习，但王老师心想既然已经停下课招呼了她，就要管到底。可小新就不买账，还是继续趴着。王老师一下子就很生气了，走上前去一把拿走她改在身上的围巾，让她坐正。她很大声地表达对老师的不满，大声说老师叫了她之后她已经没有睡觉了，只是趴在桌子上缓一缓而已。王老师也表达了自己的想法，意思是老师提醒了她，还是我行我素，就是对老师不屑一顾了。就这样王老师和小丽之间发生了对峙，其他同学也跟着起哄。在这一过程中，有的同学说别耽搁上课时间了。因为是刚上课，小新本身也没犯什么大的事，王老师就没再继续纠缠下去，只是对全班同学说：“我现在
39、管你们是不希望你们荒废时间，希望以后其他同学不要有反感”，之后就开始上课了。第四节 课堂管理技能实践训练老师自我反思：虽然看似很小的一件事，但我心里始终不畅快。因为和学生之间这种类似的事情已经发生过好多次，可我一次也没有处理好。归根结底，一是我很少静下心来认真思考过该怎么改进，而且心里还多了一些阴影，我害怕和学生发生冲突，而越是害怕，越是容易出现这种情况。二是我的威信不够，才会导致学生对我敷衍了事。我也深刻地认识到通过“凶”的方式可以让学生怕我，但我就是“凶”不起来，这是我的性格决定的。再者，并不是说学生怕我了就有了威信。看来我得慢慢去寻找建立威信的正确途径。现在回过头再细想这件事，我依然不确
40、定该怎么处理才是正确的，但通过思考至少没有了那毫无头绪的烦恼。小新是学舞蹈的艺术生，平时不爱学习，作业也是几乎不交。我曾私下跟她聊过，她也表达了自己想好好学习。但她学习习惯不好，爱说闲话但自尊心又很强，好几次自习课我提醒她不要讲话，她开口第一句就是“我没有讲”。我今天在课堂上这么大张旗鼓地批评她，她肯定是受不了的。我该怎么办？第四节 课堂管理技能实践训练专家点评：这个案例比较有代表性，反映出一些共性问题，出现这些问题的教师中以年轻教师居多。就本案例而言，首先要解决的，是教师的教育观念问题。学生上课睡觉，教师当然不能视而不见。但教师以一种什么方式处理此事，却和态度有非常大的关系。看到成绩不好的学
41、生上课睡觉，马上就能和许多负面的东西联系在一起，比如：无视课堂纪律、懒散、不爱学习、因为贪玩而睡得迟，等等。当教师带着这些印象面对学生时，肯定是气不打一处来，即使一开始对学生还能和颜悦色，但那明显是在控制内心情绪，学生听话还好，一旦学生反抗，不消几个回合，“本性”马上就会暴露出来，也就为接下来的冲突埋下了隐患。如果是一个学生成绩优秀的学生睡觉，教师会倾向于往好处想，他是不是生病了、昨晚太用功了、他可能不开心了，等等。这时，教师表现出来的往往就是关心。为什么对同一种行为有不同的态度呢？这不是教师的教育观念有问题吗？这种因人而异的做法是多么可怕而且不公平啊！发现学生睡觉，首先不是关心他的身体，不问
42、原因，只是把学生喊醒，不许他睡了，是典型的简单思维。思维简单了，处理的方式也就简单了，教育的意味就没有了，本来应该是和谐的师生关系就得剑拔弩张了。第四节 课堂管理技能实践训练2、实践训练（改编自“A Case To Consider”:Kenneth A.Strike&Jonas F.Soltis,The Ethics of Teaching(Third Edition),Teachers College,Columbia University,1998,pp21-23.）张老师是化学老师。有一天，当他在指导一项没有危险的实验时，有人叫他到办公室接一个有关他孩子的加急电话。考虑到实验没有什么危
43、险，而且所有真正有危险的材料都锁在柜子里，所以他就让全班学生继续做实验，自己出去接电话了。后来发生的事让张老师既宽心又惊慌：当他发现“急电”不急时，是多么宽心；而当他听到化学实验室里的爆炸声时，又是多么惊慌。当时他以最快的速度赶回实验室，进去一看，屋子里烟雾弥漫。他首先关心的是有没有人受伤，幸好没人受伤。看上去学生们觉得这很好玩。爆炸是在一只金属做的废品篓里发生的，所以不大可能伤着谁。张老师接着注意到上了锁的橱柜被人打开了，他肯定自己上了锁，所以他推断有人有钥匙，或者有人撬了锁。第四节 课堂管理技能实践训练引起爆炸的学生可能并不清楚自己干的蠢事会铸成大错，毁掉半个学校。于是，张老师开始盘问全班
44、学生，以查出应对爆炸负责任的人，但没有查到。许多学生说当时在做自己的实验，并不知道是谁干的。其实许多学生知道是谁干的，可没有一个愿意揭发肇事者。于是，张老师决定惩罚全班学生，他宣布：一个月之内，每天放学后全体学生要留下来，另外，对化学爆炸事件写一篇30页的文章。谁完不成任务，谁的化学就不及格。如果查出是谁干的，就取消这项惩罚措施。第二天早上，张老师发现桌子上有一张匿名的纸条，指控一名叫林小虎的学生引起了爆炸。指控合乎情理林小虎很聪明，他知道怎么干；况且，林小虎是学校里出了名的恶作剧者。林小虎的名声及他的个头、力气和攻击性，很容易说明当时为什么没有人告发他。而且林小虎的父亲是一名锁匠。这样看来，
45、桩桩对得上号。第四节 课堂管理技能实践训练林小虎面对指控矢口否认。这使张老师感到很为难，他只有间接证据，且不足为证。不过，张老师还是决定惩罚林小虎。第二天，他宣布，由于肇事者已经查到，取消对全班学生的处罚，但是，林小虎在今年余下的时间里要继续接受放学后留在学校的惩罚，并且，他的化学成绩不及格。张老师的意图在于以林小虎为戒，他必须对学生安全负责，他要让林小虎明白，引起爆炸是一起严重的事件。严惩林小虎是为了防止可能发生的严重事故。请结合本章知识分析：如果你是张老师你会如何做？第九章 结课技能学习目标 1、理解并掌握结课技能内涵。2、了解结课技能的构成、作用和使用原则。3、通过分步训练实现对结课技能
46、的熟练掌握和运用。第一节 结课技能概述一、结课技能的含义 结课技能是指教师在完成课堂教学任务时，通过概括、归纳、练习、引申等方式，使学生对所学知识和技能进行系统化的巩固和应用，把新知识和新技能有效地纳入学生原认知结构的一种课堂教学技能。二、结课的作用 （一）总结归纳 （二）激发兴趣 （三）承前启后第二节 结课技能分解一、结课的类型从教学内容的含量来分，结课可以分为单节结课、全文结课和单元结课；从思维方式来分，可以分为认知型结束和开发型结束；从结课的主体分，可以分为教师结课、师生结课和学生结课二、结课的程序 提供心理准备，归纳小结，回顾思路和方法、延伸知识点、布置作业第二节 结课技能分解三、结课
47、的方法 （一）以课程内容的总结与延伸为出发点的结课 （二）以刺激学生情感、态度为目的的结课四、结课技能运用基本要求 （一）突出重点，忌简单重复 （二）形式多样，忌淡而无味 （三）首尾呼应，忌前后矛盾 （四）控制时间，忌拖堂冷场第三节 结课技能训练自选本学科教材中的一段材料，根据教学目标要求，进行结课设计，编写详细教案，进行微格训练，时间约为6分钟左右。同组成员做好详细的观察记录，进行评议，受训者修改教案，进行二次训练，直至合格。在观摩分析、试教训练以及平时自我练习中，可参考下面的评价量表进行反馈评价。序号评价指标权重得分备注1结束方式方法得当，考虑到学生的接受能力和学习特点20分四个层次：优秀
48、（18-20 分）、良好（14-18分）、合格（12-14分）、不合格（12分以下）计分。总分在 60 分以上为合格。2学生参与程度高，有利于学生巩固所学知识203结束活动安排恰当，能引起学生进一步探究的兴趣204结束概括程度高，简明扼要，有利于所学知识的迁移205教师言语清晰准确、作业布置面向全体同学20总分100第十章 教学评价技能学习目标 1：了解教学评价的含义、分类、功能、原则、程序。2：掌握学生学业评价的内容、方法。3：通过教学评价实践训练，提高教学评价技能。第一节 教学评价概述一、教学评价的含义 教学评价是教育者依据教学目标，利用一切可行的科学手段，对学生的个体变化、教师的教学行为
49、以及教学效果等各种情况作出判断和分析、反馈和调控的过程二、教学评价的分类 （一）根据教学评价目的的不同，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价 （二）根据教学评价的对象不同，分为学生学业评价、教师教学评价第一节 教学评价概述三、教学评价的原则 （一）真实性原则；（二）可行性原则；（三）科学性原则；（四）多样化原则；（五）方向性原则；（六）评价和指导相结合原则四、教学评价的程序 （一）确定评价目标；（二）根据评价目标制定评价计划（含评价内容、评价标准、评价方法及工具、评价小组、评价时间和地点等内容）；（三）评价实施（收集信息、处理信息、分析评价和撰写结论）；（四）处理评价结果（分析诊断问题、撰写
50、评价报告、反馈评价结果）第二节 学生学业评价一、学生学业评价的内容 （一）知识学习评价 1、测验 （1）准备性测验、形成性测验、总结性测验 （2）教师自编测验和标准化测验 （3）客观性试题测验和主观性试题测验 2、课外作业 3、课堂提问第二节 学生学业评价 （二）技能学习评价 技能学习的评价方法主要是表现性评价 （三）学习情感 1、观察法 2、问卷调查法 3、个别访谈法第三节 教学评价技能实践训练一、训练目标 通过训练，能够运用教学评价的基本知识，对学生学业作出恰当的评价。二、训练程序 （一）理论学习 系统学习教材并查阅有关教学评价技能的课外材料，掌握教学评价的基本知识：1、了解教学评价的含义
