1、1 提升备课内容提升备课内容针对性和针对性和授课方法实效性授课方法实效性陆林祥陆林祥国家行政学院原教务长国家行政学院原教务长二二一七年十一月十八日一七年十一月十八日讲座提纲讲座提纲一、备课内容一、备课内容追求追求针对性针对性二、授课方法二、授课方法讲求讲求实效性实效性2/6/20232一、备课内容追求针对性一、备课内容追求针对性1、教学、教学选题选题凝聚三需求凝聚三需求2、教学、教学目的目的瞄准三改变瞄准三改变3、教学、教学内容内容针对三缺口针对三缺口2/6/20233 针对穴位，功在精准针对穴位，功在精准2/6/202341、教学、教学选题选题凝聚三需求凝聚三需求l 寻找应急培训的热点、难点
2、、痛点、痒点、盲点寻找应急培训的热点、难点、痛点、痒点、盲点、困惑点、兴奋点需要对培训三需求进行、困惑点、兴奋点需要对培训三需求进行去粗取去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里精、去伪存真、由此及彼、由表及里地分析梳理地分析梳理2/6/202351.2.3.4.组织需求组织需求1.2.3.4.岗位需求岗位需求1.2.3.4.学员需求学员需求三需求多维多元多样，坚持组织引领三需求多维多元多样，坚持组织引领2/6/20236组织组织学员学员岗位岗位组织需求是组织需求是大脑大脑2/6/20237组织组织学员学员岗位岗位人人=头足倒置，迷失方向头足倒置，迷失方向2/6/20238学员学员组织组织岗位岗
3、位人人=头足倒置，头足倒置，偏离方向偏离方向2/6/20239岗位岗位学员学员组织组织人人=在组织需求覆盖四种选题中聚焦在组织需求覆盖四种选题中聚焦l精神解读、教育精神解读、教育、培训、精品课、培训、精品课l由外向内、先易由外向内、先易后难；三叠加，后难；三叠加，三满意三满意l找准定位，发挥找准定位，发挥特长特长2/6/202310组织组织学员学员岗位岗位这三种选题不作为主业这三种选题不作为主业l干部自学干部自学l岗位岗位学习学习l师徒传帮带师徒传帮带2/6/202311岗位岗位学员学员组织组织针对单方需求不算针对性，不解决问题针对单方需求不算针对性，不解决问题2/6/202312岗位岗位学员
4、学员组织组织例：围绕中心服务大局的组织调训例：围绕中心服务大局的组织调训l法治政府法治政府l商事制度改革商事制度改革l社会救助事业社会救助事业l食品药品安全食品药品安全l一带一路一带一路l中国制造中国制造2025l对外信息发布对外信息发布l创新驱动战略创新驱动战略l农村土地制度改革农村土地制度改革l旅游业改革与发展旅游业改革与发展132、教学目的、教学目的瞄准三改变瞄准三改变l 现代培训不再满足于增现代培训不再满足于增加知识、开阔眼界、提加知识、开阔眼界、提高能力，而是着力改变高能力，而是着力改变培训对象不够端正的培训对象不够端正的态态度度、不够科学的、不够科学的思维思维和和不够正确的不够正确
5、的行为行为l 针对不同对象、不同专针对不同对象、不同专题，从不同角度切入题，从不同角度切入14态度态度思维思维行为行为2015年省部一把手培训重点是尊法年省部一把手培训重点是尊法l专题班以贯彻四中全专题班以贯彻四中全会精神为专题，以改会精神为专题，以改变变“关键少数关键少数”对法对法治的态度为目的治的态度为目的l对法的态度概括为权对法的态度概括为权大还是法大，课程以大还是法大，课程以讨论和反思为主讨论和反思为主15从从改变不够端正态度改变不够端正态度入手的培训入手的培训l 态度是指理想信念、价态度是指理想信念、价值观念、道德品格值观念、道德品格l 以学法为例，态度与思以学法为例，态度与思维叠加
6、部分就是维叠加部分就是法治思法治思维；维；与行为叠加部分就与行为叠加部分就是是法治方式法治方式l 三改变中最关键的还是三改变中最关键的还是态度的改变态度的改变2/6/202316态度态度思维思维行为行为2016年省部一把手培训聚焦思维转变年省部一把手培训聚焦思维转变l专题班贯彻中共十八专题班贯彻中共十八届五中全会精神为专届五中全会精神为专题，以思维学习为重题，以思维学习为重点，推动点，推动创新、协调创新、协调、绿色、开放、共享、绿色、开放、共享五大发展理念全面落五大发展理念全面落实实17从从改变不够科学思维改变不够科学思维入手的培训入手的培训l 提升辩证思维、战略提升辩证思维、战略思维、历史思
7、维、底思维、历史思维、底线思维的能力线思维的能力l 改变唯改变唯GDP论、行政论、行政手段万能、另起炉灶手段万能、另起炉灶、非此即彼等极端片、非此即彼等极端片面思维方式面思维方式2/6/202318态度态度思维思维行为行为初任培训从基本公务礼仪入手初任培训从基本公务礼仪入手19从从改变不够正确行为改变不够正确行为入手的培训入手的培训l 知道并不等于能做到知道并不等于能做到l 行为的背后是态度和行为的背后是态度和思维，不能就事论事思维，不能就事论事l 短板：会干不会说，短板：会干不会说，讲不好故事；沟通谈讲不好故事；沟通谈判说服能力差判说服能力差2/6/202320态度态度思维思维行为行为不能上
8、下左右一般粗、一个样不能上下左右一般粗、一个样l态度态度、思维思维和和行为行为三者相辅相成，根据对三者相辅相成，根据对象、内容和需求综合考量选取其中一项作象、内容和需求综合考量选取其中一项作为重点教学目标为重点教学目标l用清晰具体的概念、揭示本质的文字表述用清晰具体的概念、揭示本质的文字表述改变什么，以此设计讲题，确定教学内容改变什么，以此设计讲题，确定教学内容和方式和方式例：根据层级区分法治培训的重点例：根据层级区分法治培训的重点22高级公务员高级公务员中级公务员中级公务员初初级公务员级公务员尊尊 法法用用 法法守守 法法人人 人人 学学 法法例：按职责划定法治培训的重点例：按职责划定法治培
9、训的重点23部门部门一把手一把手分管负责人分管负责人一线员工一线员工尊尊 法法用用 法法守守 法法人人 人人 学学 法法知识学习、思维训练因职级而比重不同知识学习、思维训练因职级而比重不同24思维训练思维训练 知识学习知识学习低层级低层级高层级高层级行为训练、态度转变因职级而比重不同行为训练、态度转变因职级而比重不同25态度转变态度转变 行为训练行为训练低层级低层级高层级高层级3、教学内容、教学内容针对三缺口针对三缺口l 教学内容针对知识的空教学内容针对知识的空白、能力的弱项、经验白、能力的弱项、经验的盲区。缺什么补什么的盲区。缺什么补什么l 课程设计从具体选题、课程设计从具体选题、重点目的直
10、至主要内容重点目的直至主要内容，步步聚焦，切中穴位，步步聚焦，切中穴位2/6/202326知识知识能力能力经验经验针对知识空白切入的教学针对知识空白切入的教学l 一定是围绕教一定是围绕教学目的学目的的的知识知识l 一定是急需的、最缺一定是急需的、最缺的、前沿的知识的、前沿的知识l 区别四种知识结构，区别四种知识结构，在重叠部分即应用知在重叠部分即应用知识的能力和经验上多识的能力和经验上多作文章作文章2/6/202327知识知识能力能力经验经验针对能力弱项切入的教学针对能力弱项切入的教学l 一定是最短的那块板一定是最短的那块板l 补充与能力相关的知补充与能力相关的知识，练习需要经验积识，练习需要
11、经验积累的能力累的能力l 单纯的基本能力通过单纯的基本能力通过自学、岗位练习提高自学、岗位练习提高2/6/202328知识知识能力能力经验经验针对经验盲区切入的教学针对经验盲区切入的教学l 一定不是日常的而是一定不是日常的而是非常态或复杂情景下非常态或复杂情景下的实践经验，如危机的实践经验，如危机处置、重大事故新闻处置、重大事故新闻发布发布l 经验学习是应急管理经验学习是应急管理教学的鲜明特色教学的鲜明特色2/6/202329知识知识能力能力经验经验最棒的教学：三叠加，有厚度最棒的教学：三叠加，有厚度2/6/202330三叠加三叠加高高 度度厚厚 度度宽宽 度度=二、授课方法讲求实效性二、授课
12、方法讲求实效性1、教学、教学布局布局情理交融情理交融2、教学、教学语言语言图文并茂图文并茂3、教学、教学流程流程问答推进问答推进2/6/202331321、教学布局、教学布局情情理交融理交融认识认识 反反思思实实践践学习循环圈学习循环圈体验体验红色基地体验革命传统精神红色基地体验革命传统精神33浦东干部学院体验改革开放前沿浦东干部学院体验改革开放前沿2/6/202334行政学院应急演练体验非常态管理行政学院应急演练体验非常态管理l静态桌面演练静态桌面演练l动态桌面演练动态桌面演练l专项实战演练专项实战演练l大型综合实战演练大型综合实战演练35高品质视频给予强烈的视觉体验高品质视频给予强烈的视觉
13、体验36虚拟现实技术将创造前所未有的体验虚拟现实技术将创造前所未有的体验视觉视觉平面平面媒体媒体听觉听觉广播广播交互交互听觉听觉视觉视觉电脑电脑便携便携交互交互听觉听觉视觉视觉智能智能手机手机听觉听觉视觉视觉电视电视感知感知便携便携交互交互听觉听觉视觉视觉虚拟虚拟现实现实体验打开学习的大门体验打开学习的大门l触景生情、刻骨触景生情、刻骨铭心的教学体验铭心的教学体验刺激、碰撞学员刺激、碰撞学员心灵，激发思考心灵，激发思考l教学情景如案例教学情景如案例来自实践，高于来自实践，高于实践实践2/6/202338学习循环圈学习循环圈认识认识 体验体验反反思思实实践践先体验后建构先体验后建构l感性认识通过
14、体验式感性认识通过体验式教学，教学，刺激、回忆、刺激、回忆、对比对比过去，引起反思过去，引起反思l理性认识通过建构式理性认识通过建构式教学，经过反思，清教学，经过反思，清除陈腐观念，接受除陈腐观念，接受新新概念概念，改变心智模式，改变心智模式39认识认识 体验体验反反思思实实践践理性认识理性认识感性认识感性认识寓教于情境之中寓教于情境之中l 为讲题设置教学情境，吸引注意为讲题设置教学情境，吸引注意力、建立兴奋区力、建立兴奋区l 在视频课件烘托下，又讲又演；在视频课件烘托下，又讲又演；充分发挥眼神、表情、手势、板充分发挥眼神、表情、手势、板书等书等肢体语言肢体语言的作用的作用l 情境教学获得像剧
15、场那样的互动情境教学获得像剧场那样的互动效应：产生效应：产生Wa、Aha、Yes的反的反响响2/6/202340寓说理于故事中寓说理于故事中l 讲故事讲故事能打动听众，有情景有能打动听众，有情景有细节才能用生动活泼的语言、细节才能用生动活泼的语言、抑扬顿挫的语音，引人入胜，抑扬顿挫的语音，引人入胜，创造既庄重又诙谐；既严肃又创造既庄重又诙谐；既严肃又活泼；活泼；有张有弛有张有弛的课堂氛围的课堂氛围l 道理总是抽象的，用较生硬的道理总是抽象的，用较生硬的概念表现，有情境有故事就能概念表现，有情境有故事就能让道理有温度有情感，催化学让道理有温度有情感，催化学员产生顿悟员产生顿悟2/6/202341
16、2、教学语言、教学语言图图文并茂文并茂l一图胜千言。模型图显示各阶段和各方面一图胜千言。模型图显示各阶段和各方面，结构一目了然；推演模型引导思维有逻，结构一目了然；推演模型引导思维有逻辑地向前发展辑地向前发展l每课有金句。金句形象深刻，言简意赅；每课有金句。金句形象深刻，言简意赅；揭示本质，提示要点；耐人寻味，又朗朗揭示本质，提示要点；耐人寻味，又朗朗上口；生动活泼，一听记住，念念不忘上口；生动活泼，一听记住，念念不忘2/6/202342例例：矩阵模型的运用：矩阵模型的运用l 世界充满矛盾，世界充满矛盾，矩阵模矩阵模型型是辩证分析矛盾的有是辩证分析矛盾的有效思维工具效思维工具l 按一体两面和正
17、反矛盾按一体两面和正反矛盾的逻辑的逻辑2X2组成四方格组成四方格矩阵模型，出现四个象矩阵模型，出现四个象限。既有大限。既有大格局格局，又可，又可定定方位方位正正反反正正反反正正反反第三象限第三象限(两反两反)第四象限第四象限(一反一正一反一正)第一象限第一象限 (两正两正)第二象限第二象限(一正一反一正一反)矩阵四象限用坐标图显示数量变化矩阵四象限用坐标图显示数量变化l 四象限数据化展示事四象限数据化展示事物质量互变过程，让物质量互变过程，让人一目了然其变化轨人一目了然其变化轨迹和走向，及时宣告迹和走向，及时宣告质变时代的到来质变时代的到来l 同时为拿捏事物的同时为拿捏事物的度度，把握干预，把
18、握干预分寸分寸提供提供了科学的依据了科学的依据02468101214161812345678945 例：历史方位、时代标志例：历史方位、时代标志 综合实力综合实力经济实力经济实力弱弱强强富富贫贫贫而硬强贫而硬强富富而软弱而软弱又富又强又富又强积贫积弱积贫积弱46站起来、富起来、站起来、富起来、强起来强起来 综合实力综合实力经济实力经济实力弱弱强强富富贫贫外强中干外强中干经济发展硬道理经济发展硬道理推翻三座大山推翻三座大山伟大复兴伟大复兴47 例例:社会主要矛盾为何用社会主要矛盾为何用美好生活美好生活概念概念 美美好好不美不美美美好好不好不好不好而美不好而美好而不美好而不美又好又美又好又美不好不
19、美不好不美不平衡对应不平衡对应美美，不充分对应，不充分对应好好高高低低高高低低平衡度平衡度充分度充分度好而不美好而不美 (不平衡不平衡)初级状态初级状态 (不平衡不充分不平衡不充分)美好美好生活生活 （平衡又充分）（平衡又充分）美而不好美而不好(不充分不充分)毛泽东、邓小平金句毛泽东、邓小平金句l 枪杆子里面出政权枪杆子里面出政权l 一切反动派都是纸老虎一切反动派都是纸老虎l 中国人民从此站起来了中国人民从此站起来了l 让一部分先富起来，最终实现共同富裕让一部分先富起来，最终实现共同富裕l 不管白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫不管白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫l 摸着石头过河摸着石头过河l-2/6/20
20、2349习总书记金句习总书记金句l 人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标l 中国经济走势不是中国经济走势不是U型，更不是型，更不是V型，而是型，而是L型型l 改革开放没有完成时，只有进行时改革开放没有完成时，只有进行时l 绿水青山就是金山银山绿水青山就是金山银山l 把权力关进制度的笼子里把权力关进制度的笼子里l 打铁还需自身硬打铁还需自身硬l-2/6/2023503 3、教学进程、教学进程问问答推动答推动l 学习说到底就是问与答的关系学习说到底就是问与答的关系2/6/202351个体问个体问集体问集体问集集体体答答个个体体答答学生问，教师答学生问，教
21、师答（探索式学习）（探索式学习）自问自答自问自答（自主学习）（自主学习）互问互答互问互答（团队学习）（团队学习）教师问，学生答教师问，学生答（启发式学习）（启发式学习）站在学员角度设问引发思考站在学员角度设问引发思考l学而时习之，不亦说乎？学而时习之，不亦说乎？l有朋从远方来，不亦乐乎？有朋从远方来，不亦乐乎？l人不知而不愠，不亦君子乎？人不知而不愠，不亦君子乎？2/6/202352设问明问题暗伏深问题引导思维流设问明问题暗伏深问题引导思维流l 明问题应用明确清晰形象的语言提出，能够激发明问题应用明确清晰形象的语言提出，能够激发联想的精彩故事引起思考联想的精彩故事引起思考l 暗问题是在对明问题
22、的思考过程中引发进一步的暗问题是在对明问题的思考过程中引发进一步的深度思维深度思维活动，回答学员心中隐藏的问题活动，回答学员心中隐藏的问题l 有明线没铺暗线，问答浅尝则止；有暗线没设明有明线没铺暗线，问答浅尝则止；有暗线没设明线，无法破题线，无法破题2/6/202353 教学范例：教学范例：不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发子路、曾晳、冉有、公西华侍坐。子曰：子路、曾晳、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：不不吾知也！吾知也！如或知尔，则何以哉？如或知尔，则何以哉？”子路率尔而对曰：子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国千乘之国，摄乎大
23、国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。夫子哂之。2/6/202354“求，尔何如？求，尔何如？”对曰：对曰：“方六七十，如五六十，求也为方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。君子。”“赤，尔何如？赤，尔何如？”对曰：对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。，如会同，端章甫，愿为小相焉。”2/6/2023552/6/202356“点，尔何如？点，尔何如？”鼓瑟希，
24、铿尔，舍瑟而作，对曰：鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异异乎三子者之撰。乎三子者之撰。”子曰：子曰：“何伤乎？亦各言其志也！何伤乎？亦各言其志也！”曰：曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：夫子喟然叹曰：“吾与点也！吾与点也！”三子者出，曾晳后。曾晳曰：三子者出，曾晳后。曾晳曰：“夫三子夫三子者之言何如？者之言何如？”子曰：子曰：“亦各言其志也已矣！亦各言其志也已矣！”曰：曰：“夫子何哂由也？夫子何哂由也？”曰：曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之为国以礼，其言不让，是故哂之。唯
25、求则非邦也与？安见方六七十如五六十。唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？唯赤则非邦也与？宗庙会同，而非邦也者？唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”2/6/20235758会提好问题是教师的看家本领会提好问题是教师的看家本领 思想深度思想深度表达方式表达方式本质本质抽象抽象肤浅肤浅形象形象优质优质沉重沉重轻松轻松劣质劣质案例复盘问答法案例复盘问答法59政策分析问答法政策分析问答法l 万花镜：正面万花镜：正面l 黑墨镜：负面黑墨镜：负面l 望远镜：长远望远镜：长远l 显微镜：当前显微镜：当前60团队研讨问答法团队研讨问答法
26、61横向思考横向思考垂直思考垂直思考对策优选对策优选症结分析症结分析现象描述现象描述问题选择问题选择赵赵刘刘王王李李张张回放回放：内容针对穴位：内容针对穴位 方法成就实效方法成就实效教学教学选题选题凝聚三需求凝聚三需求教学教学目的目的瞄准三改变瞄准三改变教学教学内容内容针对三缺口针对三缺口教学教学布局布局情理交融情理交融教学教学语言语言图文并茂图文并茂教学教学进程进程问答推动问答推动2/6/202362结语：师匠精神的永恒主题结语：师匠精神的永恒主题针对性针对性实效性实效性精准化培训精准化培训2/6/202363 谢谢 谢！谢！邮箱：邮箱：手机手机:13801269426微信：微信：lulx5664
