1、李亦菲中国教育学会 创新思维教育研究中心（理事长）北京师范大学 科学传播与教育研究中心（副主任）对学生发展核心素养的理解STEAM教育与创客教育我们的行动国外的探索和实践国外的探索和实践我国的学生发展核心素养我国的学生发展核心素养对核心素养的解读对核心素养的解读2016年 芬兰2013年 UNESCO2010年 新加坡 2008年 日本2005年 OECD、欧盟2003年 UNESCO2002年 美国、欧盟1992年 澳大利亚1988年 英国（一）国外的探索与实践（一）国外的探索与实践政策导向版本一：3个方面，12个模块版本二：3个方面，9个模块版本三：3个方面，6个模块一种解读：4个圈层，6
2、个模块2014年，我国教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准的要求。-核心素养体系：各学段学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;-学业质量标准：各学段、各学科具体的育人目标和任务，以及课程教学的有关标准；-将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。公民道德社会责任国家认同国际视野语言素养数学素养科技与信息素养审美与人文素养身心健康自我管理学会学习问题解决 与创新社会责任国家认同国际理解人文底蕴科学精神审美情趣学会学习身心健康实践创新必备品格关键能力 文化修养 关键能力必备品格责任担当科学精神学会学习实践创
3、新健康生活人文底蕴德才行知必备品格关键能力 健康生活 人文底蕴STEAM教育的起源与发展从三个角度解读STEAM教育对创客教育的基本认识STEAM教育与创客教育的关系STEM教育STEAM教育教育创新行动创客教育计划1986年1996年2007年美国国家科学委员会 本科的科学、数学和工程教育报告明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议美国国家科学基金会塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育报告针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题。美国国家科学委员会国家
4、行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要报告行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。M数学的应用：计量的方法S科学观念的应用技术体系与工学概念E技术如何与人类社会相互作用T人和技术手段如何互动由美国弗吉尼亚理工大学的学者G.Yakman首次提出 STEAM中的A(艺术)是指美术、语言、人文、形体艺术等含义惟存教育 17科学和技术通过工程与艺术来呈现，所有的这一切建筑在数学的基础上。2009年，美国奥巴马总统宣布启动一项“教育创新行动”（the Educate to Innovate Initiative），以在下一个10年内将美
5、国学生的科学和数学成绩从中间位置提升到世界的前列。2012年，奥巴马政府宣布未来4年将在美国1000所学校引入创客空间。2012年，非赢利性组织Maker Ed设立“创客教育计划”，旨在为所有青少年提供参与制造的机会。开展创客教育的两种形式：-开设创客空间，并设置有专门的创客课程，为学生们提供实现“让想象落地”的平台。-将“基于创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，渗透在日常教育中，有效地培养学生创造的兴趣、信心与能力。趋势5：学校 结构趋势6：深度学习分学科课程设计基于课时的学习纸笔测验跨学科课程设计基于项目的学习项目展示趋势3：合作学习趋势4：学生成为教育的创造者趋势2：STEAM教育趋
6、势1：混合式学习综合课程是主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。三种主要类型的综合课程：-学科本位的综合课程 STEM课程、STEAM课程-社会本位的综合课程 STS课程、环境教育课程、国际理解教育课程儿童本位的综合课程 活动课程相关课程相关课程，在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。融合课程融合课程，把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题进行学习，也称“合科课程”。广域课程广域课程，合并数门相邻学科的内容而形成的综合课程。核心课程核心课程，围绕一些重大的社会问题组织教学
7、内容，也被称为“问题中心课程”。项目教学/学习-基于真实的项目；-包括项目确立、实施、结束、评估等阶段；-围绕项目整合所需知识和能力。基于现象的教学：-就是在学科教学基础上，围绕学生感兴趣的现象或话题展开教学。如“联合国”这个话题，就涵盖地理、历史、语言、宗教、政治、经济等多个方面;又如“模拟银行”场景，涉及数学、外语、电脑操作以及人际沟通等技能。有利于学生综合素质培养（如STEM素养）的各种主题或形式的教育，都可以称为STEAM教育。-安全教育-可持续发展教育-国际理解教育-创客教育-定义基本性质培养目标主要特点“元宵节定义”一个简要的定义“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项
8、目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育”。-中国电子学会现代教育技术分会 创客教育专家委员会（2016年2月)创客教育是以创意制作和开源分享为特征的综合性实践教育。-李亦菲是面向全体学生的普及性教育，而不是面向少数学生的精英教育。属于非正式学习，是对正式学习内容的整合与提升。核心任务是促进学生创新精神和实践能力的培养。创客教育科学/技术人文/艺术 数学/心理 培养创新能力提升学业成绩提供知识和技能支持正式学习（学科学习）正式学习（学科学习）非正式学习（课外非正式学习（课外/校外学习）校外学习）Bansnage认为，创客教育
9、的培养目标包括以下六个基本要素：-学科知识-创新与制造-自我认知-合作-有效的沟通-责任感促进知识整合学会工具使用发展创新思维培育心理品质 S M T A E心理品质创新思维学科整合工具使用教育主题：源自生活（尊重个性）教育过程：创意制作（深度迭代）教育成果：开源分享（协同创新）工具与资源：开放性获得（Open assess）知识与技能：跨学科整合（STEAM）学校教育体系的基本结构STEAM教育与创客教育的关系劳动技术教育研究性学习创客教育通用技术教育STEAM教育基于现象的教育学科教育实践教育综合教育分科教育学科课程学科课程跨学科课程跨学科课程学科实践活动学科实践活动综合实践活动综合实践活
10、动两者同属于“综合教育”，都强调跨学科融合STEAM教育属于学科教育，侧重于知识与技能学习 创客教育属于实践教育，侧重于实践能力培养STEAM教育为创客教育打下坚实的基础缘起使命理念目标原则实施2016年2月2日，中国教育学会发布了关于开展“中国青少年创客奥林匹克”系列活动的通知（学会发201611号），提出组织开展“中国青少年创客奥林匹克系列活动”，由学会二级机构“青少年创新思维教育研究中心”负责活动的具体组织实施。创客教育是以创意制作和开源分享为特征的综合性实践教育。-李亦菲促进政府部门、教育机构、资源厂商、集成 组织之间的良性互动，形成有利于青少年创客教育发展的的生态系统。集成组织师资培
11、训资源遴选理论研究成果展示人人都可以成为创客 为爱而创，为创而学奥林匹克精神 “每一个人都应享有从事体育运动的可能性，而不受任何形式的歧视，并体现相互理解、友谊、团结和公平竞争的奥林匹克精神”。奥林匹克主义 是一种生活哲学，把提高人的体质、才智和意志素质结合为一平衡的整体，把体育运动与文化和教育融合起来，创造一种使人们在奋斗中寻求乐趣的生活方式。支持有条件的中小学校、校外教育机构和相关社会组织开展青少年创客教育，探索以创新创业为导向的人才培养机制。开展以创客教育理念和技能为主要内容的师资培训，提升教师利用新技术开展教育教学创新的能力和水平。搭建基于大数据和云计算的创客教育支持系统，建立以过程性记录为核心的青少年核心素养评价体系。面向全体 创客教育是面向全体学生的普及性教育教师先行 每一位教师都应成为教育创客有机整合 将各种工具、知识、人员有机地整合在一起开源分享 将自己的学习过程、设计文件和制作成果等分享给需要的人全国组委会办公室（青少年创新思维教育研究中心）专家委员会培训基地实验基地实验区支持单位李亦菲，
