1、学 海 无 涯 中等职业学校英语课程标准学 海 无 涯、课程性质与任务.1 学 海 无 涯 （五）对地方与学校实施本课程的要求 附录 附录 3 交际功能表.31 25学 海 无 涯 一、课程性质与任务（一）课程性质 英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思 想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课 程是各专业 学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。（二）课程任务 中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语 言基 础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心 素养；引导 学生在真实情境中开
2、展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放 包容的态度，发展 健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自 信；帮助学生树立正确的 世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值 观，成为德智体美劳全面发展的 高素质劳动者和技术技能人才。二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐 步形 成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟 通、思维差 异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又 相互交融，构成有 机的整体。1.职场语言洶通职场语言洶通 职场语言沟通是指学生通过英语语
3、言知识的学习与实践，掌握语言特点及其 运用学 海 无 涯 规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信 息，就与职 业相关的话题进行有效沟通与交流。2.2.思维差异感知思维差异感知 思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等 方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多 样性，理解中 西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合 理评判。3.3.跨文化理解跨文化理解 跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际 视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文 化的
4、客观了 解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。4.4.自主学习自主学习 自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案,选择 和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的 可持续发展。（二）课程目标 中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本 任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基 础知识和基本 技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终 身发展奠定基础。职场语言沟通目标：在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学 语言知识，理解不同类型语篇所传递的意
5、义和情感；能以口头或书面形式进行基 本的沟通；能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。思维差异感知目标：能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异；能理 解英 语在逻辑论证上体现出的中西思维差异；在了解中西思维差异的基础上，能 客观对待不 同观点，做出正确价值判断。跨文化理解目标：能了解世界文化的多样性；能了解中外文化及中外企业文 化；学 海 无 涯 能进行基本的跨文化交流；能用英语讲述中国故事，促进中华优秀文化传播。自主学习目标：能树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标；能多渠道 获取 英语学习资源；能有效规划个人的学习，选择恰当的学习策略和方法；能监 控、评价、反思和调整自己的学习内容
6、和进程，提高学习效率。三、课程结构 依据中等职业学校公共基础课程方案，从中等职业学校学生的实际状况 与职业生涯发展的需求出发，对英语课程进行分模块设计。（一）课程模块 英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，旨在构建英语学科核心素养的共 同基 础，按主题组织教学。职业模块是各专业学生限定选修的学习内容，旨在为学生的专业英语学习与 未来 职业发展服务，是构建英语学科核心素养的重要内容，按主题组织教学。拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容。各地区 与各学校可根据地方资源、学校特色、教师特长、专业需要及学生实际等，自主 确定拓展
7、模 块的教学内容和教学时数。职业模块和拓展模块在完成基础模块学习后开设。学 海 无 涯 （二）学时安排 英语课程总学时应不低于 144 学时。其中，基础模块共 108 学时，6 学分;职业模块共 36 学时，2 学分；拓展模块学时不作统一规定。详见表 3.1。表 3.1 模块、主题及学时安排 模模块块 主主题题 学学时时 基础模基础模块块 主题 1:自我与他人 主题 2：学习与生活 主题 3：社会交往 主题 4：社会服务 主题 5：历史与文化 主题 6：科学与技术 主题 7：自然与环境 主题 8：可持续发展 108 职业模职业模块块 主题 1：求职应聘 主题 2：职场礼仪 主题 3：职场服务
8、主题 4：设备操作 主题 5：技术应用 主题 6：职场安全 主题 7：危机应对 主题 8：职业规划 36 拓展模拓展模块块 主题 1：自我发展 主题 2：技术创新 主题 3：环境保护 不作统一规定 学 海 无 涯 四、课程内容 英语课程是各专业学生必修的一门公共基础课程，分为三个模块，课程内容 如下：（一）基础模块 基础模块是各专业学生必修的基础性内容，各学校应保证基础模块的开设。基础 模块教学内容由主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、语言策 略六部分构 成。1.主主 题题 【内容要求】基础模块包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题范围，涵盖 8 个主题,包含 若干内容，为课程内容
9、的选择和组织提供依据。主题范围、主题、内容要求 构成了基础模块的教学内容（见表 4.1）。学生通过学习这些主题能掌握语言基 础知识和发展基本 技能，形成积极的人生态度，树立正确的世界观、人生观和 价值观。表 4.1 主题范围、主题和内容要求 主题范主题范围围 主主题题 内容要内容要求求 人与自我 自我与他人 生活与学习 个人、家庭及社区生活 饮食起居、穿着服饰 出行问路、交通旅游 求医就诊、健康护理 体育运动、休闲娱乐 校 园生活、实习实训等 续表 主题范主题范围围 主主题题 内容要内容要求求 学 海 无 涯 人与社人与社会会 社会交往 社会服务 历史 与文化 科学与技术 庆典、聚会等活动 志
10、愿服务 人类文明与多元文化 历史人物与事件 时代楷模与大国工匠 科技发明与创造 网络生活与安全 人与自人与自然然 自然与环境 可持续发展 自然环境 灾害防范 环境保护【教学提示】【教学提示】在课堂教学中，教师应通过创设与主题相关的语境，将特定主题与学生的学 习、生活和未来职业发展建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能,进行意义 探究，通过解决问题等方式，培养学生的思维差异感知能力，提高学生 的鉴别和评判能 力，促进跨文化理解与交流。在主题意义探究活动的设计上，教 师应注意激发学生的学 习兴趣，帮助学生构建和完善新的知识结构，深化对主题 内容的理解，树立正确的世界 观、人生观和价值观。
11、2.语篇类型语篇类型 【内容要求】【内容要求】语篇类型指记叙文、说明文、应用文和议论文等不同类型的文体，以及口头、书面等语体。语篇为学生语言能力的发展提供语言和文化素材，学生通过学习不 同类型的 语篇，熟悉常见的语篇形式，把握不同语篇的结构、文体及语体特征和 表达方式，提高 使用不同类型语篇进行表达与交流的能力。基础模块应学习的语 篇类型内容要求见表 4.2。表 4.2 语篇类型内容要求 类型类型 内容要内容要求求 学 海 无 涯 记叙类 个人简介、人物介绍、校园生活、社区生活、职场活动等 说明类 常见标识、节假日介绍、场所介绍等 应用类 公告、通知、简讯、假条等；常规指令、日程安排等；海报、
12、广告、常见票据、电子邮件、信函等 议论类 与社会责任、合作意识和工匠精神等相关的内容【教学提示】【教学提示】教师要认真研读和分析语篇，处理好语篇类型、文本长度和难度之间的关系，并在教学中引导学生对主题意义进行探究。除了课堂教学和教材所包含的语篇 外，教师还 应指导学生积极开展课外语言学习与实践活动，提高学生对语篇类型 的分析和把握能 力。3.语言知识语言知识 语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等要素，是形成语言能力 的知 识基础。基础模块应学习和掌握的语言知识和内容要求如下：(1)语音知识【内容要求】【内容要求】语音知识包括音标、重音、语调、节奏、连读等内容。说话者通过语音的变 化来
13、表达意义和观点，传达意图、情感、态度等。学生应通过语音知识的学习感 知语音的表 意功能，逐步学会恰当运用语音知识达到有效交际的目的。基础模块 的语音知识详见附 录 1,语音知识内容要求见表 4.3。表 4.3 语音知识内容要求 能根据拼读规则和国际音标拼读生词；单词发音总体清晰、正确；能朗读句子和短文，重音、语调、节奏等基本正确；能根据重音、语调、节奏等变化感知说话人的意图和态度等;学 海 无 涯 能借助重音、语调、节奏等变化表达意义、意图和态度等。【教学提示】【教学提示】语音知识的学习和语音能力的培养都应在语境中进行。在教学中，教师应在 巩固 义务教育阶段所掌握语音知识的基础上，通过设计和组
14、织多种形式的语音实 践活动，帮 助学生构建语音意识，发展语音能力。(2)词汇知识【内容要求】【内容要求】词是能够独立运用的最小语言单位，词汇是词和短语的总和。学生应通过 词汇学 习积累词块，扩大词汇量，提高对常用词汇和词块的准确理解，并恰当 运用。基础模块 应学习的词汇知识详见附录 5,词汇知识内容要求见表 4.4。表 4.4 词汇知识内容要求 借助词典等资源，理解词汇在语篇中的意义；了解常见词根和词缀；掌握常见构词法，如合成法和派生法等；利用所学词汇，就熟悉话题表达个人的交际需求；在义务教育阶段学习 1 5001 600 个单词的基础上，学习 300 个左 右的新单词和一定数量的短语，累计学
15、习 1 8001 900 个单词。【教学提示】【教学提示】英语教学应开展形式多样的词汇学习活动。教师应根据主题内容，按照词汇 之间 的关系、词汇的习惯搭配等构建词汇语义网络；指导学生借助词典等资源，学习词汇的 用法，积累词块，扩大词汇量，并在语言实践活动中有效运用所学词 汇知识，发展词汇 应用能力。(3)语法知识【内容要求】【内容要求】语法指构词和造句的规则，是“形式一意义一功能”的统一体，与语音、词 汇、学 海 无 涯 语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。学 生应通过多 种语言实践活动学习语法知识，掌握语法结构、语义和功能，并通过 练习和活动加以巩 固，学会在语境
16、中恰当运用语法知识。基础模块语法知识详见 附录 2,语法知识内容要 求见表 4.5。表 4.5 语法知识内容要求 能理解和使用常见时态；能理解和使用非谓语动词；能理解和使用被动语态；能理解和使用简单句式和基本句型；能理解较为复杂的句式和句型；能使用常用的语法项目表达意义与功能 O【教学提示】【教学提示】在教学中，教师应指导学生在语境中学习语法项目的使用，通过归纳等方式 学习 语法知识，并通过课内外的语言实践活动，巩固所学语法知识，引导学生在 语境中正确、恰当地使用语言形式，理解和表达意义。(4)语篇知识【内容要求】【内容要求】语篇知识是关于语篇构成、意义表达及使用的知识，是发展语言能力的基础。
17、学 生应在学习过程中了解不同语篇结构，关注语篇意义，加深对语篇的理解，选 择恰当的 语篇类型进行表达与交流。基础模块的语篇知识内容要求见表 4.6。表 4.6 语篇知识内容要求 掌握记叙文和说明文等常见语篇的结构及语言特点；掌握常见应用文的基本格式、结构及语言特点；了解语篇中段首句、主题句的作用、位置及行文特征;了解语篇中常见的衔接和连贯手段。学 海 无 涯【教学提示】【教学提示】在教学中，教师应引导学生观察和分析语篇类型、语篇结构和语言特征，形 成语 篇意识，处理好语音、词汇、语法与语篇的关系，提高理解语篇意义的能力,避免脱离 语境单纯地讲授语篇知识。(5)语用知识【内容要求】【内容要求】语
18、用知识关注的是在文本建构过程中真实的语言使用。学生应通过学习，了解常 见语言表达形式的语用功能，能够根据交际目的、对象、场合不同选择 适当的表达方式，实现有效交际。基础模块的语用知识内容要求见表 4.7。表 4.7 语用知识内容要求 能在熟悉的语境中用恰当的语言传达个人意图；能根据交际场合选择正式或非正式的语言表达情感、态度和观点；能根据交际场合和交际对象选择合适的语言进行交际。【教学提示】【教学提示】在教学中，教师应增强语用意识，积极创设情境，开展有意义的语言学习活 动，帮助学生了解常见文体结构、语言表达特征及其语用功能，使学生能够根据 交际需求选 择恰当的语言形式进行有效交流。4.文化知识
19、文化知识 【内容要求】【内容要求】文化知识包括中外文化知识和职场文化知识。文化知识的学习有助于学生理 解文化 内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值判断，发展跨文化 理解与交流能 力；有助于学生用英语表述中华优秀传统文化、革命文化和社会主 义先进文化，讲述中 国故事，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。基础模块的文化知识内容要 求见表 4.8。表 4.8 文化知识内容要求 学 海 无 涯 了解中外文化的多样性；了解中外文化成就及其代表人物等；比较中外传统节日和民俗的异同等；理解中外文明礼仪的不同；了解相关国家人文地理等信息；简要介绍中国传统节日和中华优秀传统文化。【教学提示】
20、【教学提示】在教学中，教师应注意文化知识内容的层次性，把握难度和深度的递进；基 于语 篇所承载的文化知识，通过探索、体验、比较、对比等方式引导学生对文化 知识进行深 度学习，加深对文化与思维异同的理解，正确认识和对待外国文化，吸收中外文化精华，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。教师还需帮助学生 了解不同文化的习俗，避免 在交流时触及文化禁忌，造成文化误解，影响跨文化 交流。5.语言技能语言技能 【内容要求】【内容要求】语言技能是在语言交际活动中发展形成的，是语言功能能力的重要组成部 分。语 言交际活动包括语言理解、语言表达、语言交互等形式。语言理解指学生 通过听与读的方式理解他人运用语言所传
21、达的信息；语言表达指学生通过说与写 的方式表达信息；语 言交互指学生通过口头和书面的方式运用语言进行有效交 际。基础模块的语言技能要求 见表 4.9。交交际际 活活动动 语语言言 技技能能 要要求求 能从话题熟悉、发音清晰的语篇中提取如时间、日期和数字等关键信息；能理解日常活动中的系列指令，并作出回应；听 能识别话题熟悉、发音清晰的简短语篇的主题；能理解话题熟悉、发音清晰的简短语篇的主旨；能从话题熟悉、发音清晰的语篇中，辨别出说话者的态度。语语言言 理理解解 能看懂公共场所常见标识和告示；能读懂主题熟悉的简短文本，如电子邮件、简历、使用说明、新闻简讯等；能读 从主题熟悉的文本中找到特定信息；能
22、理解主题熟悉的简短文本的主旨；能根据上下文和构词法猜测词义；能根据主题熟悉的文本信息做出推论。能给出简单指令、方向指示等；能简要描述人物、活动、事件和经历等；说 能简要谈论计划、安排、习惯与例行事务等；能在有准备的情况下，就熟悉的话题进行简单陈述；语语言言 能简单表达个人观点和态度；能根据提示或关键词转述文本大意。表表达达 能填写简单表格，如个人信息、问卷等；能根据样例，仿写通知、电子邮件、个人履历等应用文；写 能用简短语言介绍自己；能简要介绍活动、事件和经历等；能用简单的语言，就熟悉话题表达感想与看法。交交际际 活活动动 语语言言 技技能能 要要求求 语语言言 交交互互 说 能通过问候、告别
23、、介绍、致谢等方式与他人建立联系；能用简单的英语就熟悉的日常话题进行交流；能在他人帮助下，表达想法或观点；能用简单的语言进行交谈，但有时候需对方进行重复和澄清；能用简单的语 言与他人交换观点。能在对方帮助下记录简短信息；写 能通过短信、电子邮件或便签等，与他人进行信息交流；能在对方帮助下或借助相关资源，就合作任务进行交流。【教学提示】【教学提示】在教学中，教师既要关注单一语言技能的训练，也要关注语言技能的综合运 用。教师应结合实际，基于日常生活和职业情境，设计由浅入深、由易到难的各 种语言实践活 动，提高学生的语言技能。语言技能的发展不仅要依靠课堂教学，还要借助泛听、泛读 等课外实践活动来实现
24、。6.语言策略语言策略 【内容要求】【内容要求】语言策略包括语言学习策略和语言技能发展策略。策略的有效使用，有助于 学生发 展自主学习能力，促进语言技能迁移，提高学习和运用英语的效率和效果。(1)语言学习策略 语言学习策略指学生为促进语言学习和语言运用所釆取的各种行动和步骤。常用的 学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。元认知策 略指学生为提 高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习 结果的策略；认知策略指学生为完成具体语言学习活动而釆取的步骤和方法；交 际策略指学生为争取更多交 际机会、维持交际及提高交际效果而釆取的策略；情 感策略指学生为调控学习情绪、保
25、持积极的学习态度而釆取的策略。基础模块的 语言学习策略要求见表 4.10。策策略略 要要求求 元认元认知知 策策略略 明确学习英语的目标和需求；根据学习内容和学习重点，制定计划和安排预习、复习；通过多种渠道查找语言学习所需信息和材料，拓展所学知识；监控学习计划的 实施过程和效果，根据需要调整目标与计划；反思语言学习过程中的问题，归纳和总结有效的语言学习方法。认认知知 策策略略 通过构词、分类、联想等手段加深对词汇的理解和记忆；借助上下文猜测词义或推测段落大意；通过快速浏览，理解语篇大意；通过 扫读，获取文本具体信息；根据标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解语篇的主要内容；利用笔 记、图表
26、等方式，收集、整理信息；利用基本的语篇衔接手段，组织信息。交交际际 策策略略 在交际中遵守英语交际的基本礼仪；在交际中能注意中外交际习俗的差异；借助手势、表情等非言语手段，辅助交际；借助语音、语调、重音和节奏的变化进行有效交流；通过解释、澄清、重复或举例等方式清除交际中的语言障碍，维持交际。情情感感 策策略略 培养学习英语的兴趣，主动参加语言实践活动；使用英语时能大胆尝试，不断修正错误；有合作学习意识，愿意与他人分享学习资源；针对在学习过程中出现的焦虑或急躁情绪，能釆用有效方法进行调整；对英语 学习保持主动和积极的态度，不断增强学习自信心。(2)语言技能发展策略 语言技能发展策略指学生在语言活
27、动中为促进语言技能发展而釆取的各种 行动和 步骤。语言技能发展策略分为理解、表达和交互三种策略。理解策略指通 过口头或书面方式，在信息获取过程中所釆取的规划方案、执行手段、评估措施 和补救办法；表达策 略指为提高语言表达质量而釆取的中介语交际、计划、补偿学 海 无 涯 和监控策略等；交互策略指用来寻求澄清、进行规划和修补误解所釆取的行动和 步骤。基础模块的语言技能发展策略要求见表 4.11。表 4.11 语言技能发展策略要求 策策略略 要要求求 理理解解 策策略略 能利用数字、日期、人名、专有名词等识别出文本话题；能根据常见文本结 构特征，推断出语篇的意义与功能；能根据语篇和话题，推断出相关词
28、语的 意义；能借助相关资源，辅助语篇理解。表表达达 策策略略 能运用已有的语言知识，作出合适的语言表达；在交际过程中，能使用不同词句，对信息进行澄清和解释；能借助言语与非 言语手段，澄清个人意图。交交互互 策策略略 能请求他人注意；未理解时能要求对方重述；未理解时能要求对方加以解释或澄清；能使用简单的技巧发起、继续或结束一段较短的对话。【教学提示】【教学提示】在教学中，教师应重视对学生语言学习策略和语言技能发展策略的培养，有 意识 地引导学生学习并尝试使用各种策略，逐步形成适合自己的学习方法。教师 应注意指导 学生学会规划自己的学习，适时反思学习，在学习过程中调控自己的 情绪，利用多种资 源开
29、展语言学习，提高学习效率与效果。教师应鼓励和指导学 生在学习中有效运用语言 技能发展策略，提高自主学习能力，促进技能的迁移，为学生的可持续发展和终身学习 奠定基础。（二）职业模块 职业模块是为提高学生职业素养，适应学生相关专业学习需要而安排的限 定选修 内容。教师在教学中可根据学生的专业领域选择相关主题,营造职场氛围，设计和开展学 海 无 涯 职业场景中的语言实践活动，帮助学生运用恰当的学习策略，理解职 场中不同类型语篇 所传递的信息，了解中西方语言用词、结构和篇章逻辑的不同；在对主题意义探究的活 动中，整合语言知识学习、语言技能发展、思维能力培养 和学习策略运用，就与职业相 关的话题进行有效
30、交流，提升职场语言沟通能力；帮助学生了解中外企业文化，增强职 业意识，促进其未来职业发展。1.主主 题题 职业模块依据与职业领域相关的通用职场能力设立 8 个主题（见表 4.12）。教师 在教学中应依据相关主题选择教学内容，组织教学活动。表 4.12 职业模块主题及学习安排 主主题题 学学时时 主题 1:求职应聘 36 主题 2：职场礼仪 主题 3：职场服务 主题 4：设备操作 主题 5：技术应用 主题 6：职场安全 主题 7：危机应对 主题 8：职业规划 2.语篇类型语篇类型 教师在教学中要在认真研读和分析语篇的基础上，设计探究性学习活动，帮 助学 生进一步熟悉常见语篇类型，理解职场中不同语
31、篇的结构特征和表达方式，提高表达与 交流的能力。职业模块应学习和掌握的语篇类型见表 4.13。表 4.13 语篇类型内容要求 学 海 无 涯 类类型型 内容要内容要求求 记叙类 职业信息、职场事件、职场经历等 说明类 产品介绍、常见职场标识、工作流程、职业场所介绍、安全规定、使 用说明、活动安排、职业规划等 应用类 职业场所的公告、通知、宣传册、求职信、简历、商务信函、日程表等 3.3.语言知识语言知识 教师在教学中应设计多样化的学习活动，帮助学生继续学习 200 个左右词 汇，使 其进一步巩固语音、语法、语篇和语用等语言知识，提升语言能力。4.4.文化知识文化知识 教师在教学中应帮助学生了解
32、中外职场文化和中外优秀企业文化，培养职业 精神 和工匠精神，提升职业素养。5.5.语言技能语言技能 教师在教学中应根据学生的实际情况，基于职业场景，设计由浅入深、由易 到难 的语言学习活动，将课内外语言学习与实践活动有机结合，培养学生的语言 应用能力。6.6.语言策略语言策略 教师在教学中应指导学生选择恰当的学习策略并有效地加以运用，提高 学生自主 学习能力，促进学生在未来职场中的可持续发展。（三）拓展模块 拓展模块是满足学生继续学习和个性发展需要而设置的任意选修内容，是 对课程 在深度和广度上进行的拓展。拓展模块可在完成基础模块后开设，供不 同水平、不同兴 趣和不同需求的学生选修。有关拓展模
33、块的教学内容，可参考 表 3.1。学 海 无 涯 五、学业质量（一）学业质量内涵 学业质量是学生完成本课程学习后的学业成就表现，是以英语学科核心素养 及其 表现水平为主要维度，根据基础模块、职业模块和拓展模块的课程内容，对 学生在日常 生活和职业场景中运用英语完成任务、分析和解决问题的能力及表现 的描述，是英语教 与学评价的依据。（二）学业质量水平 学业质量水平分为总体要求和具体要求两个部分。总体要求从职场语言沟 通、思 维差异感知、跨文化理解与自主学习四个方面对每个水平的学科核心素养 进行了描述；具体要求则从语言技能的角度进行更为具体的描述（见附录 4）。英语学业质量总体要 求的两个水平描述
34、见表 4.14。表 4.14 学业质量总体要求 水平等水平等级级 质量描述质量描述 水平水平一一 1.能在熟悉的职业场景中，围绕主题范围，识别语篇传递的事实性信 息；能理解语篇传递的主旨、意义和情感；能以口头或书面形式陈述事 实，简单表 达观点和态度等；能根据给定的信息，就相关职场主题进行 交流。水平等水平等级级 质量描质量描述述 水平水平一一 2.能识别符合英语思维的简单语言表达方式；能识别常见语篇的篇章 结构 与逻辑关联；能区分语篇中的事实和观点、证据和结论；能对语篇中 的信息进 行归类。3.能理解简单语篇所包含的文化信息；能识别简单语篇所包含的文化 差 异；能对语篇中不同的文化现象进行简
35、单比较；能用简单的语言介绍中 华优秀 文化。4.能认识到英语学习的重要性；有较为明确的学习目标；能利用多种 学习渠道丰富学习资源；能在学习中运用学习策略和方法；能对自己的学 习进行监 控、评价和反思。水平水平二二 1.能在相对熟悉的职业场景中，围绕主题范围，识别语篇中的事实性 信 息，理解语篇中的隐含信息；能理解多模态语篇传递的主旨、意义和情 感；能 以口头或书面形式陈述事实，表达观点和态度等；能综合运用语言 知识和资源，就相关职场主题进行有效交流。2.能识别符合英语思维的较为复杂的语言表达方式；能识别较为复杂 语篇 的篇章结构与逻辑关联；能对语篇中的信息进行归类和总结；能根据 语篇中的 证据
36、和数据，作出合理的逻辑推断。3.能理解较为复杂语篇所包含的文化信息；能识别较为复杂语篇所包 含的 文化差异；能对语篇中不同的文化现象进行比较；能用较为丰富的语 言介绍中 华优秀文化。4.能正确认识英语学习的意义；有明确的学习目标；能有效利用多种 学习 渠道丰富学习资源；能在学习中有效运用学习策略和方法；能对自己 的学习进行监控、评价、反思和调控。说明：水平一是学生在完成基础模块和职业模块后应达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题依 据；水平二是学生学习拓展模块后应达到的要求，是高等职业院校分类考试的命题依据。六、课程实施（一）教学要求 中等职业学校英语课程应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根
37、本任务，发展 和提升学生英语学科核心素养；应围绕课程标准规定的学科核心素养与目标 要求，遵循 英语教学规律，制定教学计划，创设教学情境，完成课程任务；应体 现职教特色，注重 实践应用，在教学中合理融入德育教育，引导学生树立积极的 世界观、人生观和价值观。1.1.坚持立德树人，发挥英语课程育人功能坚持立德树人，发挥英语课程育人功能 英语课程兼有工具性和人文性。在语言教学中，教师应注意课程内容的价值 取向，充分发挥英语课程的育人功能，通过设计合理的教学活动，帮助学生在学 习语言知识、发展语言技能的同时，形成对外国优秀文化的正确认识及对中华优 秀文化的深刻认知，拓宽国际视野，坚定文化自信，逐步成长为
38、践行社会主义核 心价值观的高素质技术技能 人才。2.2.开展活动导向教学，落实学科核心素开展活动导向教学，落实学科核心素养养 英语学科核心素养是英语课程育人价值的集中体现。教师应深刻领会英语学 科核 心素养的内涵，根据教学目标，整合教学资源与学习资源，设计符合学生实 际、目的明 确、操作性强、丰富多样的教学活动和任务，开展活动导向教学。通 过组织小组讨论、同伴互助、合作学习等活动，引导学生在解决真实问题与完成 实际任务的过程中，提升 职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习 能力。此外，教师还应组织学生 开展丰富多样的英语课外活动，鼓励学生充分利 用校内外空间和资源，在真实和自然的 情
39、境中学习和使用英语，全面促进学生英 语学科核心素养的提升。3.3.尊重差异，促进学生的发展尊重差异，促进学生的发展 学生是英语学习的主体，英语教学应以学生的发展为中心，既关注全体学生 的真 实需求，又尊重学生的个体差异。在教学中，教师应依据学生的学习风格、学习经历、学习动机、学习兴趣、语言水平和学习能力，有效整合课程内容，选 择适当的教学方法 和教学模式，为学生提供多样化的学习选择，让不同类型、不 同层次的学生都能享受到英语学习的乐趣，体验学习的快乐，使每个学生都能学 有所得，促进学生的发展。4.4.突出职业教育特点，重视实践应突出职业教育特点，重视实践应用用 中等职业学校英语课程三个模块的内
40、容涵盖了学生日常生活、职业发展与 进一步 学习所涉及的语言学习内容。教师在教学中应根据英语课程目标与技术 技能人才培养的 需要，有意识地加强课程内容与专业教育、职业生活的联系，重视学生语言实践应用能 力的培养。同时，教师还应有意识地在教学中融入职 业道德与职业精神教育。在深化产 教融合、校企合作的背景下，教师应结合教 学内容，尤其是职业模块教学内容，创设仿 真或真实的教学情境，探索中等职 业学校英语教育与专业实践相融合的教学新模式，促 进学生语言实践与应用能 力的提升。5.5.运用信息技术，促进教与学方式的转运用信息技术，促进教与学方式的转变变 教师应主动适应信息社会背景下英语教学理念、教学方
41、式与学习方式的变 革，将 信息技术与英语课程深度融合，有效实施中等职业学校英语课程的信息化 教学。教师应 加强学习，不断提高自身的信息技术应用水平，善于利用网络平台 上丰富的教学资源，提高课堂教学信息化程度。在教学中，教师应在利用传统教 学资源的同时，充分运用信 息技术，构建真实、开放、交互、合作的教学环境，引导学生开展主动、个性化的学习 活动。同时，教师还应鼓励学生以合作与协作 的方式，利用各种媒介开展移动学习与基 于网络资源的自主学习，提高学生的信 息素养。（二）学业水平评价 评价是英语课程的重要组成部分，是引导、监控、促成和诊断教学目标达成 的保 障。英语课程的评价应反映以人为本的教育理
42、念，着重评价学生学科核心素 养的发展；应釆用科学合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学 习过程和效果进行 适时检测，不断完善教学，促进学习，保证课程目标的达成。本课程的评价建议如下：1.以促进英语学科核心素养的养成为目以促进英语学科核心素养的养成为目标标 评价应以学科核心素养的养成为目标，构建课程、教学、评价相统一的评 价体系。评价要关注学生职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学 习等学科核心素养的发展，应能全面反映学生英语学科核心素养的发展状况和应 达到的水平。各地、各学 校可根据学生的入学水平、学习能力及发展潜能设计基 于学科核心素养的评价方案，保 证评价目标与课程目标
43、相统一。2.2.实施多元化评价，促进课程目标的达实施多元化评价，促进课程目标的达成成 实施教师评价、学生评价、社会评价相结合的多元主体评价，鼓励用人单 位、实 习单位参与评价，积极开展学生自评和互评，帮助学生养成自主评价的 习惯。根据评价目标和内容，釆取与学生学科核心素养发展相一致的多元化评价方 式，构建形成性与终结性评价相结合、定性与定量相结合的评价方式，积极探索 基于真实任 务的表现性评价的应用。形成性评价可以釆用学习活动、检测表、电 子档案袋等形式，终结性评价可釆用实践任务、水平测试或学业测试等形式。基 于英语学科核心素养的教 学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，既关注 结果，又注
44、重过程，通过过程的 监控促成课程目标的达成。3.3.以学业质量为依据开展学业水平评以学业质量为依据开展学业水平评价价 学业水平评价应基于课程目标，对学生在完成课程学习后是否获得了应具备 的职 场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等核心素养进行评价。各地区、各 学校要依据课程标准规定的相应学业质量水平，基于英语学科核心素 养的综合性、情境 性和复杂性，实施学业水平评价。评价除纸笔测试以外应探索 基于真实情境和真实意义 的表现性评价，从而使评价从知识本位转向关注学生发 展，全面考查学生的英语学科核 心素养方向发展。（三）教材编写要求 教材是实现英语课程目标、培养学生英语学科核心素养的重要
45、媒介，是英语 课程 内容的重要载体，是教师开展教学活动的依据，是连接教师、学生、课程和 教学的介质。教材编写要符合课程标准的要求，落实各模块教学内容与要求，在 内容的安排上应具有 一定的灵活性。教材既要能反映语言的发展现状，又要能满 足时代发展对学生语言能力 的要求。教材编写的主要指导原则如下：1.1.坚持立德树人，培养学生的英语学科核心素坚持立德树人，培养学生的英语学科核心素养养 英语教材的编写应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养社 会主 义核心价值观，发展学生的英语学科核心素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和 价值观。教材的选材首先应当注重价值取向，在精选西方优秀文化素材
46、 的同时，有机融 入中华优秀传统文化，保证反映中华优秀文化的素材占有一定比 例。同时，教材的选材 应具有典范性、时代性和职业性，弘扬劳动光荣、技能宝 贵、创造伟大的时代风尚，弘 扬精益求精的职业精神、工匠精神和劳模精神，提 高学生的人文素养和职业素养。教材 内容的选择、活动的设计、配套数字化资源 的建设等都应服务于英语学科核心素养的养 成。2.2.基于教学原则，精心组织教材内基于教学原则，精心组织教材内容容 英语教材的内容涉及不同的主题范围和主题，涵盖语篇类型、语言知识、文 化知 识、语言技能、语言策略等。教材应能将上述各要素紧密结合在一起，服务 学生全面发 展的需要。英语教材应为课程教学提供
47、支撑，应基于整体性、顺序性、关联性、趣味性 和复 杂性等原则来选取和组织教学内容，坚持科学无神论和正确宗教观，选择与 学生生活经 历贴近的学习材料，选取生活和职业情境中典型的、有代表性的素材 作为教材内容。重要的语言现象要有足够的复现率，内容的呈现也应在广度和深 度上呈螺旋式递进。教材的编写要严格按照教育行政部门有关课程教材管理的规定。基础模块 的教材编写要重视必需的英语基础知识的学习，必要的基本技能训练和思维训 练，注重对学生 正确学习方法和良好学习习惯的养成和培养。职业模块要注重 英语活动设计，处理好文 本、知识、技能与活动的关系。拓展模块应能为学生 的继续学习和在其他领域的发展提 供帮助
48、。3.3.体现职业特色，服务学生发展体现职业特色，服务学生发展 教材的设计与编排应能满足学生在语言学习和职业发展方面的多元需求。教材的 编写要符合学生的语言学习特点，基于生活和职业情境来设计有意义的 交际活动。教材 应釆用多样的编排形式，激发学生学习兴趣，丰富学生的学习 体验。英语教材要贴近学生生活和未来职业，教材的编写要体现真实性、时代性、实用 性和职业性相结合的思想，帮助学生了解中外职场文化和中外优秀企业文 化，培养学生的职业精神和工匠精神，提升职业素养，为学生的终身学习和职业 发展服务。（四）课程资源开发与利用 课程资源应本着服务教学、助力教学、满足不同学生需求的原则来进行开发 与利 用
49、。各地、各学校要根据具体需求，有计划、有组织地进行课程资源建设，确保课程资 源的正确性、健康性和趣味性；有效利用各种资源，促进英语课程的 实施，促进学生学 科核心素养的发展。根据英语课程的特点，应该加强以下资源 的开发：1.1.文本资源文本资源 文本资源是以文本形态存在的资源，主要指教师和学生阅读的各种文本，包 括教 材、练习册、教师用书、课外读物等。学校应在教育行政部门指导下，严格 按照职业 院校教材管理办法，依据本地区和学校的特点，做好中职英语课程 教材的选用工作；在地方职业教育教研机构的指导下，选择合适的学生课外学 习资源。2.2.数字化资源数字化资源 数字化资源包括图像、音频、视频、课
50、件、网络资料、交互学习平台资源等。教 师应充分利用数字化网络资源，开展线上与线下相结合的教学活动。有条件的 地区和学 校还可自主开发教学辅助资源，促进信息技术与课程内容的有机融合，引导学生将信息 技术作为主动学习的工具，指导学生利用网络搜集资料，辅助学 习，提高其信息技术素 养和分析问题、解决问题的能力。教材应有效利用现代信息技术，通过多媒体手段为学生创设具有真实意义的 生活 和职业情境，开发满足不同层次教学需求的在线学习资源，多元化地呈现教 学内容，提 供情境化的学习体验，为教师和学生提供教与学所需要的多介质和多 媒体数字化教学资 源。3.3.设施设备资源设施设备资源 学校要为英语课程的学习
